《初中語文新課程標準》對初中7—9年級學(xué)生提出了閱讀要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

人教版初中語文教材中設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分，落實了課程標準中的這一要求。作為語文教師，我們應(yīng)該有效地挖掘現(xiàn)有的課程教材，同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇的課外閱讀。

一、教材分析

附：人教版初中課程標準試驗教科書“名著導(dǎo)讀”一覽表

課程 系列 書名

人教版 七年級 《繁星·春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》

八年級 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》

九年級 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡愛》

課本涉及 《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》

通過列表的形式將“名著導(dǎo)讀”展示出來，我們不難發(fā)現(xiàn)編者選編篇目有如下特點：

（一）經(jīng)典與現(xiàn)代兼顧。7—9年級的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經(jīng)典性，同時又顧及學(xué)生現(xiàn)代社會的價值觀、創(chuàng)新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。

（二）課內(nèi)與課外銜接。推薦書目編者注重了課內(nèi)教科書與“名著導(dǎo)讀”的銜接互補，相得益彰。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

（一）名著閱讀現(xiàn)狀分析

中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊湊，學(xué)校和家長施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業(yè)、練習(xí)題、試卷打轉(zhuǎn)，他們實際上課外閱讀的時間很少，同時學(xué)生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著也未必擁有。

大多數(shù)一線語文教師也將教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目置之不理，少數(shù)教師雖重視這個內(nèi)容，但苦于操作困難，他們多數(shù)是布置學(xué)生閱讀某部名著，花上幾節(jié)課時間講一講內(nèi)容，分析一下人物形象等。這種教學(xué)現(xiàn)狀根本達不到課標要求。

名著閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，那么名著閱讀教學(xué)如何加以指導(dǎo)呢？

（二）注重名著閱讀方法的指導(dǎo)

1.興趣激發(fā)，課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師只須輕輕點撥就能事半功倍。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

可通過課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們在平時的語文教學(xué)中，可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，可以提出如何看待封建社會“官逼民反”等研討課題，鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學(xué)中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。

2.方法指導(dǎo)，重視閱讀過程

名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節(jié)語文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時間閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，包括每周閱讀頁碼數(shù)量，摘錄內(nèi)容數(shù)量，隨時寫下感受和體會并進行歸納總結(jié)。

名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語句；寫自己獨特的感悟；質(zhì)疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險。

同時閱讀還應(yīng)注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。

“名著導(dǎo)讀”分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時間隔膜；借助作品導(dǎo)讀，打開認識文學(xué)名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內(nèi)涵。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)名著導(dǎo)讀教學(xué)

1.運用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網(wǎng)絡(luò)中某些有關(guān)名著的熱門話題，緊扣學(xué)生心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，有力促進學(xué)生對名著的理解和體驗。

2.利用信息技術(shù)進行閱讀的自我創(chuàng)作。老師對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀三步：

第一，獨立閱讀——閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。

第二，小組探討篩選推薦

第三，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源自我創(chuàng)作展示。學(xué)生的創(chuàng)造性展示可以將小組閱讀的名著內(nèi)容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內(nèi)容制作成Flash動畫放給大家觀看，同時配上自己的講解；還可以將內(nèi)容制作成教學(xué)課件由小組成員充當小老師授課；班級同學(xué)均可以補充、質(zhì)疑，目的是促使學(xué)生認真閱讀，熟悉其內(nèi)容，品味名著帶給我們的關(guān)于人生、生命的思考。同時帶給自己和學(xué)生閱讀的快樂。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的認知、理解能力不同，閱讀就會獲得不同的體會和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生理解語言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達的內(nèi)容不一定就能用圖像來表達，而圖像有時所表達的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進行改編，改編后影片中的內(nèi)容就會與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實是編導(dǎo)們的藝術(shù)見解、情感體驗、生活閱歷的積淀，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生分析評價影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時讓學(xué)生分析評價影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰(zhàn)權(quán)威”，評價“大師們”改編不成功之處，甚至出現(xiàn)敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢》和原著的差異。

教師鼓勵學(xué)生閱讀文學(xué)作品、改編文學(xué)作品、對文學(xué)作品進行創(chuàng)造性展示表演、分析評價等，一定能促使學(xué)生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合的建議

（一）教師思想認識需要提高。

（二）教師掌握信息技術(shù)教育能力需要加強。

（三）任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學(xué)要善于調(diào)節(jié)和調(diào)整以期達到預(yù)期效果。

以上關(guān)于名著導(dǎo)讀與信息技術(shù)整合的探索只是一個階段。筆者將深入探索下去，把名著導(dǎo)讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有機融合，讓信息技術(shù)能為語文名著導(dǎo)讀教學(xué)做出更大的貢獻。

（劉春華 四川省米易縣第一初級中學(xué)校 617200）endprint