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(1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000；2.合肥師范學(xué)院 體育系， 安徽 合肥 230061)

我國(guó)體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系構(gòu)建

吳友良1，宋旭2

(1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000；2.合肥師范學(xué)院 體育系， 安徽 合肥 230061)

運(yùn)用對(duì)比分析、邏輯分析等方法對(duì)我國(guó)體校教育目標(biāo)進(jìn)行分析研究，為中國(guó)特色體校發(fā)展提供理論依據(jù)。主要結(jié)論：運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)體校發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行處理，使體校發(fā)展走上一條多元化的道路。建議：從資源保障、教育內(nèi)容的確定、制度的制定與執(zhí)行、社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同、結(jié)果與評(píng)介等方面提出相應(yīng)的建議。

體校；教育目標(biāo)；多元化

為解決“舉國(guó)體制”下體校學(xué)生出口窄的問(wèn)題，專家學(xué)者們主要圍繞體校生存狀態(tài)、發(fā)展情況展開(kāi)研究，指出了我國(guó)體校存在的主要問(wèn)題：學(xué)訓(xùn)矛盾依然突出、運(yùn)動(dòng)員入學(xué)和升學(xué)就業(yè)困難、生源緊缺、培養(yǎng)人才效率低下等[1]。這些研究主要是關(guān)注如何解決招生和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)等問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)體校辦學(xué)思想和定位進(jìn)行闡釋，更沒(méi)有從培養(yǎng)觀念、職業(yè)能力等多元化教育目標(biāo)培養(yǎng)體系構(gòu)建方面進(jìn)行深入思考，依舊用傳統(tǒng)目標(biāo)體系束縛現(xiàn)代體校發(fā)展的外沿，最終導(dǎo)致體校前行舉步為艱。本研究旨在確立體校教育目標(biāo)多元體系，期望能解決體校所面臨的發(fā)展問(wèn)題提供參考。

1 體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景與基礎(chǔ)

目前, 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)主要采用以體校為基礎(chǔ)的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng), 這種三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)是一種金字塔式的人才培養(yǎng)模式[2]。高級(jí)訓(xùn)練形式就是國(guó)家隊(duì)、省市隊(duì)和解放軍隊(duì)，而初級(jí)和中級(jí)訓(xùn)練形式則主要是各級(jí)各類體校[3]。從模式設(shè)計(jì)上看，我們找到的是運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)的經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。在1991年頒布的國(guó)家教育委員會(huì)《試點(diǎn)中學(xué)培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)后備人才暫行管理辦法》中，明確規(guī)定要嚴(yán)格執(zhí)行教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在校期間的文化學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行全面考核[4]。我國(guó)在《義務(wù)教育法》中對(duì)青少年應(yīng)該享有的教育權(quán)利做了明文規(guī)定，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員停課參加訓(xùn)練和比賽的時(shí)間也有相應(yīng)的規(guī)定，為了保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)環(huán)境從法律制度上保障了青少年的九年義務(wù)教育。不得將學(xué)生調(diào)離學(xué)校參加未經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)組織的各項(xiàng)比賽,任何部門和單位不得從試點(diǎn)中學(xué)抽調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員,如有特殊情況，須上報(bào)國(guó)家教委學(xué)校體育衛(wèi)生司審批[4]。從這個(gè)規(guī)定我們可以看到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的另一種身份，既訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是確保學(xué)生完成義務(wù)教育，但潛在的依舊是運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)。1995年以前的體校學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)服裝經(jīng)費(fèi)、伙食補(bǔ)貼和參加比賽的經(jīng)費(fèi)，市級(jí)體校畢業(yè)后享受中專學(xué)歷，并予以轉(zhuǎn)戶口，安排就業(yè)。在人才短缺、物質(zhì)生活極其匱乏時(shí)代這一切都具有極大的誘惑力，因而不存在招生困難和就業(yè)問(wèn)題。

圖1 我國(guó)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)路徑

隨著社會(huì)改革步伐的不斷深入，體校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象慢慢的突顯出來(lái)。特別是1999年以后，高等院校擴(kuò)招，自主就業(yè)模式初步形成，生源的自主性和選擇性擴(kuò)大，戶口制度的淡化，中專院校面臨招生和就業(yè)壓力，體校也位列其中。作為冠軍搖籃的體校，龐大的非冠軍學(xué)員受到極大的沖擊，由于文化課成績(jī)差等問(wèn)題，考不上大學(xué)或考不上體育專業(yè)學(xué)校，外出就業(yè)又面臨著就業(yè)面狹窄的問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響著了體校的發(fā)展。社會(huì)在不斷的變化與發(fā)展，但體校的終極目標(biāo)依舊是單一的運(yùn)動(dòng)員或冠軍路。在這種目標(biāo)指引下，大家積極尋做冠軍夢(mèng)，但競(jìng)賽有限，冠軍有限，在金字塔式的選拔中大多數(shù)仍是塔底人，社會(huì)的需求和隊(duì)員自己追求此時(shí)產(chǎn)生了沖突。出口窄的問(wèn)題是影響體校招生的關(guān)鍵因素，出口決定入口，拓展路徑，開(kāi)放出口，是解決體校招生難、出路窄等矛盾的有利方案，體校多元化的教育目標(biāo)體系構(gòu)建迫在眉睫。

2 體校教育目標(biāo)多元化的概述

2.1 多元化理論注義

在百度詞條里多元化指 “任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。在工作場(chǎng)所里，人們通常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識(shí)別的特性，如性別或種族。在一個(gè)專業(yè)環(huán)境里保持多元化意味著更多。它可以應(yīng)用到教育、思維方式、婚姻狀況領(lǐng)域和幾乎任何可以在人與人之間辨認(rèn)的差異。應(yīng)用較多的是在評(píng)價(jià)體系中，教育評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等，這一詞條的解釋也符合體校多元化教育目標(biāo)中多元化的涵義。

2.2 體校教育目標(biāo)多元化的現(xiàn)實(shí)解讀

構(gòu)建教育目標(biāo)多元化的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教育的內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)進(jìn)行全面的現(xiàn)實(shí)解讀，只有這樣才能制定出科學(xué)、合理的教育規(guī)劃。首先，培養(yǎng)全面合格的體育人才是體校和學(xué)校工作中一項(xiàng)基本目標(biāo)；其次，在中學(xué)進(jìn)行體育后備人才培養(yǎng)最重要的是遵循教育基本規(guī)律和學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的體育人才。體校的前目標(biāo)是教育多元化的一部分，使那些有競(jìng)技天賦的學(xué)生接受良好的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在體校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的功能被放大，現(xiàn)實(shí)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)向，體育能力培養(yǎng)成了主目標(biāo)，因而現(xiàn)在對(duì)這一主目標(biāo)下的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)適多元化。體校教育目標(biāo)多元化是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求的體育人才。體校教育目標(biāo)多元化存在兩方面含義:一是無(wú)論學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著多大差異, 教育目標(biāo)都應(yīng)遵循現(xiàn)代化建設(shè)者的要求進(jìn)行培養(yǎng)；二是結(jié)合學(xué)生的自身狀況和個(gè)體特點(diǎn)對(duì)體校的每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳成才路徑。體校教育目標(biāo)多元化應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律，采用因材施的方法，充分展示體育的人文精神和教育理想。

2.3 體校教育目標(biāo)多元化的認(rèn)識(shí)

社會(huì)人才市場(chǎng)的需求在變化，呈多樣化、多層次，那么同樣，人也是有差異的，尤其體校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)更是參差不齊，為此，我們必須探索、設(shè)計(jì)出多方向、多類型、多層次的培養(yǎng)方案[6]。在體校教育目標(biāo)多元化的體系中，可以理解為規(guī)劃的一種，是多元化發(fā)展的前提，也就是說(shuō)體校的發(fā)展在當(dāng)今戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時(shí)代，要有新的突破，就必須多元化發(fā)展，打破過(guò)去的單一化發(fā)展格局，因此，把原有的規(guī)劃進(jìn)行整合，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力為主的前提下，實(shí)行針對(duì)性的跨內(nèi)容、跨方向的有利擴(kuò)張。首先，要傳授運(yùn)動(dòng)員學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)；其次，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；再次，提供給運(yùn)動(dòng)員學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育內(nèi)容，并教育運(yùn)動(dòng)員學(xué)生勇于承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。

2.4 體校教育目標(biāo)多元化體系的主要內(nèi)涵

我國(guó)體育人才培養(yǎng)是“金字塔”型，體校就是“塔基”，進(jìn)入“塔尖”的人是這一群體中的精英，“塔基”的培養(yǎng)方向與轉(zhuǎn)型又是不能不考慮的事宜。目前，我們國(guó)家正在由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，體育強(qiáng)國(guó)的體現(xiàn)是體育競(jìng)技水平高、全民參與程度強(qiáng)、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好，社會(huì)體育設(shè)施強(qiáng)。有人言，一夜間可建構(gòu)一座大廈，但三代培養(yǎng)不出一個(gè)貴族，也就是說(shuō)軟環(huán)境比硬環(huán)境難建，它需要大量的人力和物力。我們體育人才培養(yǎng)方向是保持競(jìng)技體育世界上處于第一軍團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)發(fā)展全民健身，良性運(yùn)行體育產(chǎn)業(yè)。體校人才培養(yǎng)是浪費(fèi)了體育強(qiáng)國(guó)需求的塔基，追求了高、精、尖的塔尖，體育教育目標(biāo)多元化就是塔尖與塔基協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5 體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系的理論分析

體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循教育公平和以人為本的基本原則，同時(shí)還要以國(guó)家的體育發(fā)展目標(biāo)為理論依據(jù)?？偟膩?lái)說(shuō)，人性化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化和綜合化是體校教育目標(biāo)多元培養(yǎng)體系構(gòu)建的主要特征。要對(duì)體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建，是在人的差異性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完善人的多元，是過(guò)程多元、方案多元和結(jié)果多元，應(yīng)選擇合理的程序逐步進(jìn)行。第一，根據(jù)社會(huì)需求從新規(guī)劃體校人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與輔助目標(biāo)；第二，構(gòu)建理論模型；第三，依據(jù)市場(chǎng)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)方案；第四，確立樹(shù)干型體校多元教育目標(biāo)的培養(yǎng)體系。而體校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果及評(píng)價(jià)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的基本程序，在建立這個(gè)體系過(guò)程還包括理論準(zhǔn)備以及指標(biāo)體系的建立與確定。其中，規(guī)劃應(yīng)以人性化為核心，以國(guó)家與社會(huì)需求為依據(jù)，注重人的差異性，正確運(yùn)用教育規(guī)律與人的生理和心理特征，達(dá)到培養(yǎng)結(jié)果。

3 體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)理論體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建的理論模型

在實(shí)施教育培養(yǎng)之前，首先要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，在構(gòu)建教育目標(biāo)的理論體系時(shí)，應(yīng)組建理論模型為教育目標(biāo)的實(shí)施前提。接著要明確受教育的學(xué)生對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，而教育目標(biāo)的基本內(nèi)容則表現(xiàn)為體校傳統(tǒng)教育目標(biāo)發(fā)展現(xiàn)狀，教育目標(biāo)指標(biāo)體系的建立就是在此基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。成功的構(gòu)建教育目標(biāo)理論模型，在理論模型的基礎(chǔ)之上構(gòu)建指標(biāo)體系,這樣才能為教育目標(biāo)指標(biāo)提供科學(xué)保證。從教育目標(biāo)指標(biāo)體系的理論模型布局和結(jié)構(gòu)上做到精益求精，為教育目標(biāo)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供更具邏輯性的理論基礎(chǔ)。

3.2 建立教育目標(biāo)指標(biāo)體系

教育目標(biāo)指標(biāo)體系理論模型確立之后，要求從教育目標(biāo)的內(nèi)容層次化和具體化方面做好必要的準(zhǔn)備工作，建立教育目標(biāo)指標(biāo)體系這是必不可少的內(nèi)容之一，而構(gòu)建的過(guò)程可分為兩個(gè)步驟進(jìn)行:首先，初步建立體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系的具體指標(biāo)體系；其次，完善教育目標(biāo)多元化指標(biāo)體系中存在的不足之處，以滿足體校教育目標(biāo)在實(shí)際使用中的具體需要。

3.2.1 初步建立體校教育目標(biāo)多元化體系指標(biāo)

我國(guó)競(jìng)技體育的舉國(guó)體制不變，三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的塔基不會(huì)動(dòng)搖。因此，體校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的主要教育目標(biāo)是不變的。對(duì)于我們而言，只有在輔助教育目標(biāo)上做工作，解決“塔基”的出路，而為“塔基”尋求出路時(shí)仍以“體育專業(yè)化”思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、體育教育的體育強(qiáng)國(guó)需求性人才為目標(biāo)。開(kāi)始建立教育目標(biāo)指標(biāo)體系時(shí)，要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，按照教育目標(biāo)要解決的問(wèn)題進(jìn)行初步構(gòu)建，而構(gòu)造框架是這個(gè)階段的具體任務(wù)。在具體工作中，再按照確定的理論模型和維度將體校培養(yǎng)人的總路徑確定下來(lái)。在體校現(xiàn)有背景下設(shè)定教育目標(biāo)和輔助教育目標(biāo)，并教育目標(biāo)將其細(xì)化和分解,完善教育目標(biāo)的初建工作。這樣的初建教育目標(biāo)就基本確立，完成和實(shí)現(xiàn)就是執(zhí)行路徑與適時(shí)調(diào)整問(wèn)題了。

3.2.2 完善初建教育目標(biāo)體系

教育目標(biāo)的指標(biāo)體系初步建立有以下幾種情況:第一，教育內(nèi)容存在著與人才規(guī)格間的矛盾；第二、教育環(huán)境和目標(biāo)間的具體矛盾；第三，主管部門的政策體系與教育目標(biāo)間的矛盾；第四，教育資源與目標(biāo)間的矛盾；第五，社會(huì)評(píng)價(jià)與認(rèn)同間隔的調(diào)整。應(yīng)從課程體系的課程結(jié)構(gòu)、類別、學(xué)時(shí)、學(xué)分、分量、內(nèi)容、選修課、必修課、術(shù)科、訓(xùn)練時(shí)間、教育時(shí)間等方面進(jìn)行整體構(gòu)建，科學(xué)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.3 構(gòu)建體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系的主要原則

構(gòu)建教育目標(biāo)多元化的培養(yǎng)體系主要是滿足學(xué)生服務(wù)社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)能力，以達(dá)成市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求。因此，規(guī)劃教育目標(biāo)的科學(xué)性十分重要，它是能否實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的關(guān)鍵因素，為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性，在構(gòu)建中應(yīng)遵循以人為本、科學(xué)性、全面性、敏感性、可操作性和主客觀指標(biāo)相結(jié)合以及定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則。

4 體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系的確定

4.1 初步建立體校教育目標(biāo)多元化培養(yǎng)體系

體校教育多元化目標(biāo)體系主要是指培養(yǎng)體育精英人才，為省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)輸送尖子運(yùn)動(dòng)員，為高校輸送較高水平的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員或直接進(jìn)入高校接受高等教育的體育人才。在培養(yǎng)體育精英的過(guò)程中，對(duì)發(fā)展緩慢的隊(duì)員適時(shí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，向體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、體育教育方向的中等職業(yè)需求方向邁進(jìn)，走社會(huì)化道路。體校教育目標(biāo)多元化方案是在此基礎(chǔ)上，拓展服務(wù)范圍。目前，很多高等或中等職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)，它為體校教育目標(biāo)多元化提供了借鑒。

4.2 教育目標(biāo)多元化指標(biāo)體系實(shí)施條件

4.2.1 資源保障

體校教育目標(biāo)多元化實(shí)施離不開(kāi)合理的資源配置，在已有體校的基礎(chǔ)上改進(jìn)，增添的部分主要是師資配備、環(huán)境配套、以及實(shí)驗(yàn)儀器的引進(jìn)與使用，其中配置教學(xué)與訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)比例，后勤與教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例，訓(xùn)練器材場(chǎng)地與學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)比例等都要經(jīng)過(guò)專家的仔細(xì)核算與論證，在確保精英需求經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，保證“塔基”學(xué)科教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用。再則是新配師資與原教師、教練比例，應(yīng)注意傳統(tǒng)的教育思想與現(xiàn)實(shí)需求的思想之間矛盾的處理，過(guò)激則影響教學(xué)秩序的穩(wěn)定，過(guò)軟一定達(dá)不到效果，所以，合理處理教師與教練的職權(quán)分配及矛盾是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多元化保障。

4.2.2 教育內(nèi)容的確定

運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系是體育事業(yè)不可分割的一部分,是體育系統(tǒng)一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作, 也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[6]。體校文化課教育，應(yīng)該本著一切從實(shí)際出發(fā)，以人為本的原則，切實(shí)考慮體校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，教育部門在體校教學(xué)大綱的制定上應(yīng)有自己的特色，不能跟隨普通中小學(xué)大綱進(jìn)行，修改與制定體校教學(xué)大綱迫在眉睫。大綱修訂好后，課程結(jié)構(gòu)、課程類別、總學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分、課程分量、課程內(nèi)容、選修課與必修課的比例、學(xué)科與術(shù)科的比例、專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間與教育實(shí)踐安排就有了合理的課程依據(jù)。體校教育主目標(biāo)不能偏離，保障性的文化課程教學(xué)調(diào)整是教育目標(biāo)多元化實(shí)施的重要保障。

4.2.3 制度的制定與執(zhí)行

體校是一個(gè)完善組織機(jī)構(gòu)，其制度建設(shè)是必不可缺一環(huán)。對(duì)于體校來(lái)說(shuō)，體校應(yīng)該在人事管理、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理、訓(xùn)練管理、學(xué)生管理、后勤管理等制度上配套完備。從現(xiàn)行的各省“高考航母”來(lái)看，這些制度的執(zhí)行力很強(qiáng)，特別是教學(xué)管理和學(xué)生管理制度的執(zhí)行，確實(shí)彰顯著一種制度的尊嚴(yán)，實(shí)施與接受有一個(gè)過(guò)程，但結(jié)果是利師、利生、利校、利國(guó)、利社會(huì)。但這一制度制定與實(shí)施依舊有動(dòng)態(tài)性，它將依據(jù)我國(guó)法律法規(guī)，社會(huì)需求的變化適時(shí)調(diào)整。

4.2.4 社會(huì)認(rèn)同與自我認(rèn)同

體校的學(xué)生要受到大家的認(rèn)同，作為文化課老師要有一種責(zé)任感，教為己任，永不放棄，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該修身養(yǎng)性，自省已身，努力調(diào)整文化課學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)文化知識(shí)，對(duì)于管理者而言，管教結(jié)合，目標(biāo)利教。對(duì)于教練來(lái)說(shuō)，克服與修正言行的差距，配合學(xué)校帶好學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，使其獲得正能量。最后就是對(duì)外宣傳體校的新動(dòng)向，讓更多的人了解體校，最終認(rèn)同體校。

4.2.5 結(jié)果與評(píng)價(jià)

體校教育目標(biāo)的結(jié)果多元性，是一種以“生”為本的體現(xiàn)，出口決定入口，體校挖掘了出口的多樣性，學(xué)生樹(shù)立了早期體育專業(yè)意識(shí)，相比目前高三從事體育訓(xùn)練，考取體育院校更具優(yōu)勢(shì)。另外，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)需求的市場(chǎng)能夠自主分辯其需求的商品質(zhì)量，經(jīng)過(guò)體校師生不懈的努力，學(xué)生以良好商品質(zhì)量，走向高精尖，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

5 小結(jié)

構(gòu)建體校教育目標(biāo)多元化體系,為體校學(xué)生打造了一條符合教育規(guī)律的人才培養(yǎng)道路。體校教育目標(biāo)多元化體系構(gòu)建是以傳統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技精英為國(guó)家輸送運(yùn)動(dòng)員為主要目標(biāo)，努力拓展體校中等、高等體育職業(yè)教育規(guī)模，確保體校輸送競(jìng)技體育精英后“塔基”學(xué)生的出口，使學(xué)生多元選擇，最終以良好的專業(yè)素質(zhì)服務(wù)社會(huì)，為國(guó)家做貢獻(xiàn)。另外，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，確立體校人才培養(yǎng)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，不可能一蹴而就。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，體校人才培養(yǎng)多元化的內(nèi)容也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，這樣才能符合實(shí)際需要，才能更具時(shí)效性。

[1]胡彥飛. 河北省市級(jí)少體?，F(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]//石家莊：河北師范大學(xué)，2006.

[2]馮慶梅，夏思永.我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào),2006,25(2): 68- 70.

[3] 李鵬程，程傳銀.馬克思主義利益觀視閾下的體校嬗變[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,44(6):23- 27.

[4]國(guó)家教育委員會(huì). 試點(diǎn)中學(xué)培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)后備人才暫行管理辦法[Z].1991.

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[6]李江,蔡明明等. 構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)2009,23(3): 10-16.

The construction of diversified teaching goals in China’s sports schools

WU You-liang1,SONG Xu2

(1.School of Physical Education, Anhui Engineering University, Wuhu 241000,Anhui，China;2.School of Physical Education，Hefei Normal University,Hefei 230061,Auhui,China)

With the methods of literature review and logical analysis, this thesis provides a sufficient theoretical foundation for better development of China’s sports schools. The main conclusions drawn from it involve the following: to deal with the contradictions in the developing process of sports schools by the scientific means so that the sports schools are pushed to step on a diversified road. Meanwhile, the corresponding suggestions are made from different angles such as the resource guarantee, the selection of teaching contents, the formulation and execution of rules, social identification and self-identification, results and reviews.

sports schools; teaching goals; diversification

2014-02-18

安徽省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：AHSK11-12D262)。

吳友良(1988- )，男，安徽池州人，碩士，研究方向體育社會(huì)學(xué)。

宋旭(1968- )，男，吉林農(nóng)安人，教授，研究方向體育史、學(xué)校體育學(xué)。

A

1009-9840(2014)05-0102-04