劉金玉

信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活不可缺少的一部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也得到了較大程度地應(yīng)用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為應(yīng)用工具和應(yīng)用手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以信息技術(shù)為載體，從而達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、多媒體技術(shù)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師可以利用多媒體的直觀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供全面的感官材料，可以為學(xué)生提供與所學(xué)課文、詞語(yǔ)有關(guān)的聲音、視頻、圖片、音樂(lè)等，將抽象的、不易理解的課文文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為與語(yǔ)文課文相符合的逼真的情境，這樣不但可以活躍課堂氣氛，更可以使學(xué)生身臨其境，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)參與到整個(gè)課堂中，從而將復(fù)雜的文本文字簡(jiǎn)單化，將抽象的、不易理解的文本文字變?yōu)榫唧w的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能全面、正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)《向狼借路》一文時(shí)，六匹森林狼站在作者面前，通過(guò)作者鎮(zhèn)定的表現(xiàn)向狼借了路，從而體現(xiàn)作者勇敢無(wú)畏的精神。學(xué)生對(duì)狼的形象并不了解，所以我在課堂中出示了狼的圖片，通過(guò)觀察圖片中狼的皮毛、眼神等，再與書中的文字相結(jié)合，學(xué)生一下子就明白了當(dāng)時(shí)狼的兇猛及當(dāng)時(shí)氣氛的緊張。課文中狼想用叫聲震懾作者，但學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)狼的叫聲，所以我播放了狼叫的視頻，給學(xué)生直觀的感受，從而體會(huì)狼的兇狠和作者的勇敢。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片，將信息和課文整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再如，在講《火燒云》一課時(shí)，作者通過(guò)火燒云的顏色變化多、形狀變化快的特點(diǎn)來(lái)描寫火燒云的美，但是學(xué)生在日常生活中很少觀察云彩的變化，很少有人注意過(guò)美麗的火燒云，這就讓學(xué)生很難想象火燒云的美麗壯觀，所以我將火燒云的圖片呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從他們的驚嘆聲中理解了作者是怎樣抓住火燒云的特點(diǎn)來(lái)描寫火燒云的美麗，氣氛就這樣被帶動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在朗讀中體會(huì)了火燒云的美麗壯觀和作者對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。

二、多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一些課文年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，僅靠課文中的文字描述，很難讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，不能夠完全理解當(dāng)時(shí)人物的感情，此時(shí)如果教師只是單純地講，就會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生也不能理解課文的主要內(nèi)容，此時(shí)信息技術(shù)就起到了關(guān)鍵作用，它可以幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)容，體會(huì)文中所要表達(dá)的情感。例如，在講《狼牙山五壯士》一課時(shí)，文章中的內(nèi)容、人物離學(xué)生的實(shí)際生活特別遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地理解文章所要表達(dá)的情感及當(dāng)時(shí)人們的心情，如果此時(shí)教師還是以文本為主，那么這堂課必將走向失敗，學(xué)生不但不能理解五壯士的英勇壯舉，還可能會(huì)認(rèn)為當(dāng)時(shí)年代的人傻，這樣就偏離了文章的重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我在課前找到了相關(guān)的視頻資料，通過(guò)視頻中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，學(xué)生直觀感受了五壯士當(dāng)時(shí)視死如歸的決心，以及他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)大部隊(duì)而犧牲自己的英勇壯舉，更能感受到當(dāng)時(shí)敵人給我們帶來(lái)的災(zāi)難，從而使學(xué)生體會(huì)對(duì)敵人的憎恨和對(duì)五壯士的尊敬。在《開(kāi)國(guó)大典》一文中，作者通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)描寫當(dāng)時(shí)壯觀的場(chǎng)面和當(dāng)時(shí)人們激動(dòng)的心情，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的生活離他們太遠(yuǎn)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，他們不能體會(huì)在動(dòng)蕩的年代里開(kāi)國(guó)大典帶來(lái)的是怎樣的激動(dòng)和喜悅，所以在上課之前我找到了開(kāi)國(guó)大典的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，看到了領(lǐng)導(dǎo)人的激動(dòng)，看到了當(dāng)時(shí)壯觀的場(chǎng)面，聽(tīng)到了人們歡呼的聲音，仿佛自己也進(jìn)入其中，成了其中的一名觀眾，和人們一起歡呼，一起雀躍，這樣理解文本內(nèi)容更加容易、更加透徹。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感

情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入文本之中，在品詞析句中理解課文的主要情感，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，《豐碑》一文講述了一位沒(méi)有穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放棉衣的軍需處長(zhǎng)的感人故事，但是現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)過(guò)去年代的特點(diǎn)和環(huán)境了解甚少，不能理解當(dāng)時(shí)人們舍己為人的偉大壯舉，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，我利用多媒體視頻將學(xué)生帶回了那個(gè)年代，帶回了那個(gè)風(fēng)雪交加的冬季，學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)的天氣是多么的寒冷、環(huán)境是多么的惡劣，使他們深刻地理解了一件棉衣對(duì)于一個(gè)人的重要性，更理解了一個(gè)人舍棄了自己的利益而為別人著想的偉大精神。通過(guò)這一方式，學(xué)生與課文融為一體，與作者一起帶著崇高的敬意去贊美這名偉大的軍需處長(zhǎng)。在《我希望你是我女兒》一課中，身有殘疾的小女孩因?yàn)樽约河型么剑驗(yàn)樗獗淼臍埲倍员?、膽小，她害怕別人嘲笑她，所以她更需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)，此時(shí)，老師的“我希望你是我女兒”這幾個(gè)字才更像春天一樣給小女孩帶去了溫暖。但是，兔唇到底什么樣，連我們老師都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生怎么能清楚地體會(huì)到當(dāng)時(shí)小女孩的自卑感呢？我為學(xué)生展示了幾張圖片，他們便看到了她的不同之處，從而對(duì)小女孩產(chǎn)生了同情，再通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小女孩，這種自卑就完全通過(guò)朗讀體現(xiàn)了出來(lái)。

總之，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了較大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，更有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）