于杰平

在推行新課改的今天，“賞識(shí)教育”的理念已深入人心。但實(shí)踐證明，一味的賞識(shí)容易滋生學(xué)生的驕傲心理，不利于其健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤需要批評(píng)，因?yàn)闆](méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育。只有把“賞識(shí)教育”與“批評(píng)教育”結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我。

回首教育往事，我陷入了沉思。忘不了一天晚上，因反復(fù)勸說(shuō)兒子回家，可他就是賴(lài)在奶奶家不肯走，我和丈夫忍無(wú)可忍，想強(qiáng)行將其帶回去。沒(méi)想到兒子哭喊著，說(shuō)了一句臟話。這下可惹怒了丈夫，只見(jiàn)丈夫大吼著，把兒子摁在沙發(fā)上，當(dāng)著爺爺、奶奶的面，狠狠地打他的屁股。我想，這樣的棒喝，兒子一定會(huì)認(rèn)錯(cuò)?？勺屓艘庀氩坏降氖牵瑑鹤討嵟赜檬种钢覀兒埃骸拔覜](méi)玩夠，為啥偏要我走。爸爸今天打我，媽媽那天在幼兒園還打我的臉，我再也不和你們好了?！眱鹤拥囊环捜缤ɡ祝屛殷@醒。是的，前段時(shí)間，我送兒子上幼兒園，他耍賴(lài)不讓我走，我又哄又勸，半個(gè)多小時(shí)后，他還是哭哭啼啼地不放我走，我一沖動(dòng)就動(dòng)手打了他兩個(gè)耳光。過(guò)后，我也感到很后悔。這件事兒子竟然還記得，可想而知，這給他幼小的心理造成了陰影。我們這種不尊重孩子，不顧及孩子的年齡特點(diǎn)，面對(duì)孩子的不足不懂得控制自己的情緒而產(chǎn)生過(guò)激的批評(píng)方式，給孩子帶來(lái)的只有傷害。

回想起自己為人師時(shí)，因簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)學(xué)生，和被批評(píng)的學(xué)生發(fā)生過(guò)沖突；再想想為人母后，為教育頑皮的兒子，我河?xùn)|獅吼，甚至和年僅四歲的兒子發(fā)生過(guò)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。因教育學(xué)生，他不服，我哭過(guò)；因管教兒子，他對(duì)抗，我哭過(guò)。對(duì)此，我只覺(jué)得自己很委屈，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的孩子我滿腔熱情，盡職盡責(zé)，為何換不來(lái)他們對(duì)我的理解，偏要和我對(duì)著干呢？

通過(guò)學(xué)習(xí)和生活的打磨，我頓悟到，對(duì)孩子的批評(píng)是要講究方式的，是有藝術(shù)性的。記得我在《不輸在家庭教育》一書(shū)上，看到了這樣一句話：“當(dāng)你因教育孩子而發(fā)生沖突時(shí)，你就是失敗者?！彼?，我們要謹(jǐn)慎地用好批評(píng)這一教育方式。面對(duì)孩子的過(guò)失，我們要充滿智慧地進(jìn)行批評(píng)，才能達(dá)到良好的教育效果。

首先，冷靜地批評(píng)，理智地面對(duì)學(xué)生的過(guò)失。批評(píng)要從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)出發(fā)，落腳點(diǎn)不是傷害，而是讓學(xué)生在批評(píng)中感受到關(guān)愛(ài)和理解。而愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)，如何表達(dá)，如何在師生間傳遞同樣需要我們學(xué)習(xí)。如果我們沒(méi)有想好該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的過(guò)失，有時(shí)不妨先放一放。因?yàn)樵谇榫w失控、失去耐心的情況下做出的決策是不明智的，而造成的教育上的錯(cuò)誤是很難彌補(bǔ)的。這時(shí)，我們不妨采用冷處理式批評(píng)，有一個(gè)緩沖，回到理性，再行動(dòng)，這樣更理智些。米開(kāi)朗基羅說(shuō)：“被約束的力才是美的?！苯處熋鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，請(qǐng)做到冷靜3分鐘，這是非常可貴的做人的品質(zhì)。先讓自己冷靜3分鐘，不僅能控制自己的情緒，而且常常能在這3分鐘內(nèi)找到更好的解決矛盾的方法。

其次，在賞識(shí)與鼓勵(lì)中批評(píng)，學(xué)生更容易接受。青少年教育專(zhuān)家孫曉云曾說(shuō)過(guò)：“一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心?！蹦敲?，我們就要善于抓住這個(gè)教育的良機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。但蘇霍姆林斯基提醒教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要記?。骸澳阆蜃约旱膶W(xué)生提出一條禁律，就應(yīng)當(dāng)同時(shí)提出十條鼓勵(lì)?！笔堑?，任何人的能力都會(huì)在批評(píng)下萎縮，但卻能在鼓勵(lì)下提高。這告訴我們，在批評(píng)學(xué)生時(shí)不忘對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)?？突f(shuō)過(guò)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多?！边@句話再次驗(yàn)證了在賞識(shí)與鼓勵(lì)中批評(píng)是明智之舉。

再次，尊重學(xué)生，含蓄地提出批評(píng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“尊重與要求之間存在著一種‘?dāng)?shù)學(xué)依存性——即10與1之比。也就是說(shuō)嚴(yán)格的要求始于高度尊重孩子的人格個(gè)性?！逼鋵?shí)，犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不是無(wú)藥可救，也不是非要與教師對(duì)著干。他們之所以有時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)樽宰鹦氖艿搅藗?。所以，我們?yīng)摒棄嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評(píng)教育方式。蹲下身子，少用或不用命令方式，用互助商討的口氣與學(xué)生談心，往往能與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化落后學(xué)生的奇跡。因此，當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要多想辦法，含蓄地、隱蔽地提出批評(píng)，給學(xué)生良性的刺激，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的一種尊重和保護(hù)。師生融洽的情感是學(xué)生接受教育的前提。教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要多注意運(yùn)用一些情感因素：一個(gè)微笑的表情，一句親切的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到可親可近，從而愿意敞開(kāi)心懷。

最后，道理講得明，批評(píng)才會(huì)有成效?！芭u(píng)的目的不是傷害學(xué)生，而是幫助他們辨明事理。知道錯(cuò)了很重要，而知道怎么做才是有價(jià)值的?！币虼耍處熢诿鎸?duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤時(shí)，重要的是先分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)的情況以及學(xué)生的個(gè)性心理狀況，然后采用不同的批評(píng)方式對(duì)癥下藥，給予學(xué)生公正合理的批評(píng)。讓學(xué)生真正明白自己錯(cuò)在什么地方，要改正什么，這樣學(xué)生才會(huì)順著我們的思路去改正錯(cuò)誤。

“忠言逆耳”，對(duì)于心智未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)是其所不愿意接受的。因此，實(shí)施智慧的批評(píng)，盡可能地避免批評(píng)對(duì)學(xué)生造成的傷害，是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。教師切記：批評(píng)是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、理解、尊重和希望，而不是傷害。

（責(zé)任編輯 付淑霞）