何海燕

小學(xué)階段的英語家庭作業(yè)中總有一項(xiàng)常規(guī)的聽讀類作業(yè)，基本都是要求學(xué)生聽教材配套磁帶或光盤中的錄音然后認(rèn)真進(jìn)行跟讀及背誦。為了掌握學(xué)生對(duì)聽讀類作業(yè)的真實(shí)想法及他們完成時(shí)的心理狀態(tài)，我通過發(fā)放問卷調(diào)查表的形式讓家長或?qū)W生進(jìn)行相關(guān)情況的反饋，經(jīng)過對(duì)他們所填內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，我得出以下結(jié)論：在家庭作業(yè)所有類別中學(xué)生最喜歡的是聽讀類作業(yè)，原因是在他們眼中聽讀類作業(yè)是與書寫類“硬性作業(yè)”相對(duì)的“軟性作業(yè)”，所謂“軟性作業(yè)”就是指他們可做可不做，只要家長在此項(xiàng)作業(yè)后簽字就萬事大吉。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生對(duì)聽讀類作業(yè)如此的“不上心”，才會(huì)導(dǎo)致在平時(shí)的檢測中聽力部分成為學(xué)生失分的大項(xiàng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用，除去“寫”，其它三項(xiàng)基本技能都是聽讀類的，聽和讀是理解的技能，說是表達(dá)的技能，由此可見聽讀類作業(yè)存在的必要性及它在家庭作業(yè)中不可或缺的存在。但是沒有檢查反饋的聽讀類作業(yè)是無法在學(xué)生心中留下痕跡或在他們心里加重份量的，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽讀類作業(yè)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性，端正學(xué)生對(duì)聽讀類作業(yè)的態(tài)度，筆者采用了如下一些方法對(duì)小學(xué)英語家庭作業(yè)中聽讀類部分做出大膽的改革和相應(yīng)的檢測嘗試。

一、 借家校平臺(tái)，促家長關(guān)注

我甄選了相關(guān)專家關(guān)于聽讀重要性的文章，節(jié)選其中的相關(guān)片段通過QQ群、朋友圈或家校通平臺(tái)的方式發(fā)送給家長，希望通過這些內(nèi)容能激起家長對(duì)聽讀類作業(yè)的關(guān)注。在發(fā)送專家觀點(diǎn)的同時(shí)我還會(huì)給他們發(fā)送一線教師對(duì)聽讀類作業(yè)完成方式的相關(guān)意見或建議，要求他們督促自己的孩子認(rèn)真完成聽讀類作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，家長對(duì)聽讀類作業(yè)的關(guān)注度確實(shí)有所提高。

二、 改呈現(xiàn)形式，穩(wěn)中求變化

為了讓聽讀類作業(yè)真正落到實(shí)處，我又從聽讀類作業(yè)的布置方法上作改變，傳統(tǒng)聽讀類作業(yè)都是以如下方式布置的，如：聽P.11～12錄音，跟讀3遍，能流利朗讀課文，家長簽字（ ）。不難看出這樣的布置方法都是強(qiáng)制性的，教師從家長的簽字中也無法得知學(xué)生究竟有沒有認(rèn)真完成，而且這樣的作業(yè)是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的。經(jīng)過深思熟慮，我將此類作業(yè)改頭換面：對(duì)于聽讀預(yù)習(xí)類的作業(yè)，我讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)成果如實(shí)填寫反饋單，如：今天的預(yù)習(xí)內(nèi)容是_______________，我聽了___遍錄音，花了____分鐘，在聽的過程中我會(huì)讀了以下單詞？筑詞組？筑句子_________________________________，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)句型是__________________，理由是_______________，我覺得自己模仿得最像的是______________________這___句話，錄音中無法聽清的是____________________________。學(xué)生只有在認(rèn)真聽過至少三遍錄音后才能完成這樣的反饋單作業(yè)，教師只要在每節(jié)課前使用當(dāng)場抽簽的方式選三個(gè)學(xué)生來進(jìn)行“預(yù)習(xí)反饋”就可以了，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出表揚(yáng)或改進(jìn)意見，短短三分鐘的時(shí)間可以讓每個(gè)學(xué)生的精神都高度集中，我看在眼里樂在心里。

三、 借力于磁帶，巧用加循環(huán)

為了進(jìn)一步改變學(xué)生不愿聽讀和跟讀的情況，我認(rèn)真琢磨起如何讓學(xué)生對(duì)聽讀類作業(yè)作好及時(shí)反饋及教師如何進(jìn)行后續(xù)檢查。筆者最先采取“拿來主義”，借鑒同行用磁帶進(jìn)行反饋的方法，把學(xué)生進(jìn)行分組，將各類學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的搭配，8個(gè)學(xué)生為一組，每組只需準(zhǔn)備一本空白磁帶，在每篇課文學(xué)完之后的一周內(nèi)每組學(xué)生可根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況用磁帶進(jìn)行分批錄音，并把磁帶帶到學(xué)校由教師進(jìn)行后期檢查，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中語音語調(diào)的不足。

四、 競爭加合作，手可摘星辰

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。”所以我把對(duì)聽讀鞏固類作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，我將抽象的聽讀鞏固類作業(yè)量化為“Magic ears（文本朗讀模仿）”“I can get it（背誦小測試）”“小小藝術(shù)家（文本表演）”及“I can do it（期末口語檢測）”等學(xué)生可以看得見摸得著的“星星制”，學(xué)生通過對(duì)照教師給予的星星等級(jí)就可在家中進(jìn)行先期的自我評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)實(shí)際情況在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，最后由我根據(jù)他們的各項(xiàng)表現(xiàn)給予星星獎(jiǎng)勵(lì)，每課學(xué)完后教師就可以從學(xué)生獲得的星星數(shù)了解他們聽讀鞏固類作業(yè)完成的情況，并給予他們減免書面作業(yè)或測試加分的獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生所得的星星數(shù)也會(huì)成為他們參評(píng)“英語單項(xiàng)優(yōu)秀生”的重要指標(biāo)之一。正是因?yàn)闇p免作業(yè)、測試加分或評(píng)獎(jiǎng)優(yōu)先的誘惑，學(xué)生幾乎人人都加入到“摘星”狂潮中來，部分學(xué)生挑戰(zhàn)高難度聽讀類作業(yè)的斗志也越發(fā)高昂。

五、 借實(shí)時(shí)對(duì)話，促能力提升

一次與家長微信聊天的經(jīng)歷讓我腦中靈光一閃：對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音檢查也可以與時(shí)俱進(jìn)，只要巧妙地利用QQ或微信中的語音聊天功能，就可以實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的檢測與指導(dǎo)。于是我在班級(jí)QQ群及朋友圈里對(duì)家長提出這個(gè)設(shè)想，家長紛紛表示贊同。我將條件允許且愿意配合的學(xué)生進(jìn)行分組，每組約6人，每天一組約定每晚的六點(diǎn)半到七點(diǎn)半作為“實(shí)時(shí)對(duì)話時(shí)間”，學(xué)生將近期學(xué)習(xí)的課文或單詞錄音通過QQ或微信發(fā)送給我，我會(huì)立刻給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或改進(jìn)意見，讓學(xué)生根據(jù)我的意見再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改正，然后再次錄音，直到?jīng)]有大的語音缺陷為止。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生我會(huì)與他們進(jìn)行給定情境的口語對(duì)話，并要求對(duì)話至少超過十個(gè)來回，以提高他們?cè)谝欢ǖ恼Z言環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)句型的能力，讓學(xué)生由單純模仿的機(jī)械性練習(xí)轉(zhuǎn)向復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)直至交際性練習(xí)。“實(shí)時(shí)對(duì)話時(shí)間”不僅進(jìn)一步拉近了師生之間的關(guān)系，還將QQ與微信拓展為我們學(xué)習(xí)英語與檢測聽讀類作業(yè)的“第二陣地”。

六、 借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，助興趣激發(fā)

幾年前，相關(guān)專家給我們推薦了“一起作業(yè)網(wǎng)”，它是一款適合中國英語教師、學(xué)生和家長使用的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品。一起作業(yè)網(wǎng)整合并利用語音心理學(xué)、兒童心理學(xué)等先進(jìn)理念與技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決英語聽說方面的困惑，配合對(duì)話機(jī)器人等趣味性設(shè)計(jì)，以聽說全面帶動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫水平的提高。我們創(chuàng)建了與現(xiàn)實(shí)班級(jí)對(duì)應(yīng)的網(wǎng)上虛擬班級(jí)，并通過相應(yīng)的平臺(tái)布置英語聽說作業(yè)，讓檢查聽說作業(yè)變成了現(xiàn)實(shí)；通過多邊互動(dòng)，學(xué)生在此平臺(tái)上完成的作業(yè)會(huì)被自動(dòng)批改，智能生成成績，該平臺(tái)的工作人員會(huì)把學(xué)生的成績兌換成相應(yīng)的禮物及時(shí)發(fā)送到學(xué)生手中。在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上，家長可以與教師輕松地在線溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教師、家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同見證學(xué)生的進(jìn)步與成長。這種書面作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)結(jié)合的新形式，符合當(dāng)前新課改的要求，也緊跟時(shí)代的步伐，讓教師和學(xué)生都受益匪淺。

經(jīng)過長時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)通過“磁帶錄音”和“實(shí)時(shí)對(duì)話”可以提升聽讀類作業(yè)的實(shí)踐性和差異性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，升華學(xué)生的情感；“星星制”和“一起作業(yè)網(wǎng)”可以提升聽讀類作業(yè)的趣味性、生活性和創(chuàng)新性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并為語言的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維能力的開發(fā)成為可能。

【責(zé)任編輯：陳國慶】