(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

通過問卷調(diào)查，衡水學(xué)院2005－2008年學(xué)風(fēng)問題主要表現(xiàn)在學(xué)生個性特征、課堂冷漠現(xiàn)象、專業(yè)認(rèn)同指數(shù)、應(yīng)試心理、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。造成的原因既有學(xué)生自身的，也有教育管理和制度的問題。對此，衡水學(xué)院樹立了“勤學(xué)力行”的學(xué)風(fēng)理念，建立健全了學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)以保障學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)固運行。為此，衡水學(xué)院建立健全了以人為本的教育引導(dǎo)機制，加強了學(xué)籍管理配套制度建設(shè)，完善了學(xué)風(fēng)預(yù)警機制和學(xué)風(fēng)監(jiān)控保障機制，構(gòu)建了學(xué)風(fēng)激勵機制和學(xué)風(fēng)考核評價機制。幾年來，學(xué)風(fēng)狀況大有好轉(zhuǎn)。

新建本科院校；大學(xué)生；學(xué)風(fēng)；教育管理；衡水學(xué)院

衡水學(xué)院自 2004年升本以來，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，為了更好地把握衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)情況，有的放矢地進行學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)校自2005年至2008年，多次對全校12個院系進行了問卷調(diào)查和走訪，掌握了一些情況，對升本以來如何更好地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，建設(shè)合格應(yīng)用型本科院校進行了思考。

一、2005－2008年學(xué)風(fēng)狀況

通過調(diào)查問卷對全校 12個系進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水學(xué)院學(xué)生對學(xué)校整體學(xué)風(fēng)滿意度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力源總體上是積極向上的，學(xué)生對教師提高教學(xué)水平和技能有較高的訴求。但是，也暴露出一些學(xué)風(fēng)問題，具體表現(xiàn)為：

學(xué)生個性張揚，紀(jì)律性、約束性差，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對于“被管理”具有一定的抵觸情緒，有很大一部分學(xué)生上課曠課、遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是文科較為明顯。同學(xué)們或多或少在思想上出現(xiàn)迷茫和目標(biāo)缺失，厭學(xué)情緒有蔓延趨勢[1]，部分學(xué)生缺乏自我管理和自主學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)。

師生互評不高。個別任課教師將上課質(zhì)量不好歸因于學(xué)生，埋怨學(xué)生上課玩手機、睡覺，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有從自身教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂互動上找問題；而學(xué)生則埋怨老師念課件、照本宣科嚴(yán)重，教學(xué)手段和方法單一、課程不熟等，也沒有從自身未進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課堂聽課效果上查找問題。在大學(xué)生問卷調(diào)查中，有48.8%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，有21%的學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)，有44%的學(xué)生在上課時能集中精力聽課，27%的學(xué)生心不在焉，隨便做一做筆記，25%的學(xué)生干脆不理睬，自學(xué)或看其他書籍，可見有相當(dāng)大的一部分學(xué)生在課堂上不能專心聽講。

專業(yè)認(rèn)同上有分歧，認(rèn)為入錯了“行”，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)行為消極。很多學(xué)生反應(yīng)學(xué)當(dāng)前的專業(yè)是被調(diào)劑到這個專業(yè)的，自己本身就不想學(xué)；還有的學(xué)生表示在填寫高考志愿時隨機填了一個，沒有考慮成熟就填報了，結(jié)果導(dǎo)致自己現(xiàn)在興趣和專業(yè)認(rèn)同上出現(xiàn)了分歧，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。在大學(xué)生問卷調(diào)查中，有23%的人每天能夠主動拿出4小時進行學(xué)習(xí)，28%的人每天能夠拿出2~3個小時學(xué)習(xí)，34%的人每天拿出1~2個小時學(xué)習(xí)。

應(yīng)付“過關(guān)”的心態(tài)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動機發(fā)生偏離。很多學(xué)生為畢業(yè)而畢業(yè)，滿足“過關(guān)”的心態(tài)嚴(yán)重，只圖考試及格過關(guān)，至于考慮學(xué)什么、怎么學(xué)好、學(xué)到什么度等問題，幾乎懶得去想，完全是機械地應(yīng)付。部分學(xué)生過于理想化，缺乏對現(xiàn)實的思考，實干精神不足，太過現(xiàn)實，在計算機等級“考證”方面，更是只圖拿證，至于證書將來有多大用處，很少有人去深思，受市場導(dǎo)向影響嚴(yán)重。

沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏時間管理[2]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，仍然等待老師給他的安排和任務(wù)，缺乏主動出擊的能力、主動學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生每個學(xué)期沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清楚的學(xué)習(xí)規(guī)劃，不知道一年級該準(zhǔn)備什么，二年級該做什么，三年級該提升什么，四年級該完成什么。沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀，學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用功，考時打夜工，考試 60分萬歲，甚至在考試中采取各種手段作弊。在大學(xué)生問卷調(diào)查中，有接近57%的人有考前突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和戀愛的時間太多，用于學(xué)習(xí)的時間太少。據(jù)不完全統(tǒng)計，衡水學(xué)院學(xué)生持有電腦率高達(dá)85%，智能手機持有率92%，每天上網(wǎng)時間平均7~9個小時，大多數(shù)是在聊天和玩游戲。大一就有不少學(xué)生談戀愛，談戀愛的學(xué)生比例較高，對學(xué)風(fēng)和教風(fēng)有一定的沖擊。

教師隊伍年輕化，師德有待提高，未能全方位體現(xiàn)“三育人”。一是，由于專業(yè)建設(shè)的問題，導(dǎo)致衡水學(xué)院教師隊伍不健全，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師水平參差不齊，專業(yè)青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平不高。二是，部分教師熱衷于自身的發(fā)展，重科研輕教學(xué)，外面兼職太多，備課不充分，有的不備課，甚至還使用以前的老課件給學(xué)生上課，上課照本宣科，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在大學(xué)生問卷調(diào)查中，對于教師的課堂教學(xué)，有65%的人認(rèn)為教師授課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，53%的人認(rèn)為教材內(nèi)容沒有前瞻性，內(nèi)容陳舊，43%左右的人認(rèn)為教師大多是在照本宣科。

二、學(xué)風(fēng)成因分析

學(xué)生學(xué)風(fēng)方面出現(xiàn)問題的根源，既有學(xué)生自身的原因，也有教育管理、制度等各方面的原因，值得引起高度重視。

學(xué)生過多地追求所謂自由的權(quán)利，不愿過多地被管束，但是自身又缺乏一定的控制能力和自我約束能力，遇到困難很多人選擇的是放棄，沒有迎難而上的勇氣和對學(xué)習(xí)持之以恒的精神，導(dǎo)致自己因“懶”而帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

教師和學(xué)生未能真正體會到“教”和“學(xué)”是一個有機的整體，二者相輔相成，互為影響。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，筆者認(rèn)為，教風(fēng)是關(guān)鍵，學(xué)風(fēng)中涉及的多個因素中，主要因素是教師的教風(fēng)，教風(fēng)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，這是搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，當(dāng)然，相應(yīng)的學(xué)風(fēng)管理機制也要建立。

專業(yè)特色不明顯，專業(yè)興趣培養(yǎng)引領(lǐng)力度不夠，學(xué)生缺乏對自己專業(yè)的了解，甚至有的學(xué)生對于這個專業(yè)的前景根本不清楚，不知道學(xué)了這個專業(yè)將來能干什么，對自己有哪些益處，哪些課程可以組建起一個體系來支撐自己的學(xué)業(yè)發(fā)展。對專業(yè)的模糊認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

管理制度不健全，未能形成“合力”機制。有學(xué)習(xí)預(yù)警機制和學(xué)分管理制度，沒有對學(xué)生進行嚴(yán)格的日常教學(xué)管理，或者說是沒有嚴(yán)格按照學(xué)生手冊執(zhí)行相關(guān)的懲治措施，如：針對曠課達(dá)到一定時數(shù)的學(xué)生，學(xué)生還是可以參加考試，沒有按照學(xué)生手冊執(zhí)行。學(xué)生多次掛科，只要補考通過，就頒發(fā)畢業(yè)證，沒有掛科底線限制。學(xué)生的文明禮儀和價值觀教育活動開展過少。學(xué)籍管理制度不太健全，不能對學(xué)生形成真正的約束，甚至出現(xiàn)多門補考照樣畢業(yè)的現(xiàn)象。

教師的年輕化和結(jié)構(gòu)不合理，是新建本科院校普遍的通病，但是缺乏青年教師的幫扶制度和教師管理制度，如：教師基本功大賽應(yīng)常態(tài)化，教師進修力度還有待增強。

三、針對學(xué)風(fēng)狀況，采取措施，構(gòu)建完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)

為了建立適應(yīng)本科辦學(xué)要求和本科學(xué)生身心特點的學(xué)生事務(wù)管理模式和學(xué)風(fēng)建設(shè)體制，衡水學(xué)院提出了“勤學(xué)力行”的學(xué)風(fēng)理念，經(jīng)過幾年的探索和努力，建立了衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)整體系統(tǒng)來保障學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)固運行，整體系統(tǒng)以衡水學(xué)院“勤學(xué)力行”學(xué)風(fēng)為核心，圍繞體系建設(shè)構(gòu)筑學(xué)風(fēng)、制度建設(shè)塑造學(xué)風(fēng)、思想教育引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)活動帶動學(xué)風(fēng)、第二課堂拉動學(xué)風(fēng)、督導(dǎo)評價促進學(xué)風(fēng)，堅持導(dǎo)向性、長效性、系統(tǒng)性和可操作性學(xué)風(fēng)常規(guī)機制原則，采用“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合”和“自主與約束相結(jié)合”的雙結(jié)合模式來實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙向聯(lián)動。如圖1。

建立健全了以人為本的教育引導(dǎo)機制，以目標(biāo)教育、進步教育、思想教育為平臺，促進學(xué)風(fēng)理念的貫徹實施。注重思想意識引導(dǎo)，通過開展學(xué)風(fēng)建設(shè)大討論活動加強學(xué)風(fēng)宣傳，提高全員參與的意識，營造良好學(xué)風(fēng)氛圍；通過開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生自我培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自律意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；以班會課程化為平臺促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

加強學(xué)籍管理配套制度建設(shè)，完善學(xué)風(fēng)預(yù)警機制和學(xué)風(fēng)監(jiān)控保障機制，以“抓督查、抓評比、抓養(yǎng)成”的“三抓行動”為著力點促勤學(xué)。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的縱向監(jiān)督中來“抓督查”，形成從學(xué)校到班級、從校領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員的學(xué)風(fēng)建設(shè)縱向督查體系。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的橫向比較中來“抓評比”，從學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍四個層面形成橫向比較的評比體系。從創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的行動中來“抓養(yǎng)成”，通過各種舉措使大學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)意識、自主的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1 衡水學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)整體系統(tǒng)

構(gòu)建學(xué)風(fēng)激勵機制和學(xué)風(fēng)考核評價機制，以學(xué)生個性化培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、技能培養(yǎng)為切入點，通過構(gòu)建個性化發(fā)展的課程體系和開展豐富多彩的第二課堂活動促力行；以興趣培養(yǎng)為切入點，通過建立各種學(xué)習(xí)興趣小組和社團來促進個性潛力向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化；以技能培養(yǎng)為切入點，通過加大實踐課程在整個課程體系中所占的比例，加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)促進專業(yè)技能向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)見成效

通過一系列學(xué)風(fēng)制度的出臺和措施的實施，學(xué)生學(xué)風(fēng)已有較大程度的好轉(zhuǎn)，從最近幾次檢查的情況看，1萬多學(xué)生中，遲到、曠課的現(xiàn)象大幅減少，約是過去檢查的1/4~1/5，考試出現(xiàn)了“零作弊”，師生互評滿意度大大提高，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識得到大幅提升，很多學(xué)生都有了明確的發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)方向，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生和先進班集體。衡水學(xué)院的正氣正在凝聚、人心正在穩(wěn)定、活力正在迸發(fā)，一個具有“勤學(xué)力行”學(xué)風(fēng)的校園氛圍正在形成，相信通過全校職工的共同努力，衡水學(xué)院的學(xué)風(fēng)將會更加美好。

[1]朱曉瑩.大學(xué)生“混”而不學(xué)問題現(xiàn)狀分析與對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011(8):260-262.

[2]張瑋.新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以四川西昌學(xué)院為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報.2011(4):80-82.

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭)

新建本科院校加強大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考
——以衡水學(xué)院為例

李 永 壯

Strengthening the Academic Atmosphere Construction in Newly-Established Universities: Taking Hengshui University for Example

LI Yong-zhuang
(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui Univercity, Hengshui, Hebei 053000, China)

A questionaire survey indicates that the problems of the academic atmosphere of Hengshui University can be shown in the following aspects such as students’ individual characteristics, their indifference to classroom teaching, the index of their specialty cognition, their attitudes towards taking examinations, their career planning and learning objectives, etc. The causes are not only from students themselves but also from the education management and system. To solve these problems, Hengshui University has implanted in the students the learning idea of “being diligent in studies and earnestly practicing what is advocated”, and constructed and perfected the academic atmosphere system to ensure that the academic atmosphere construction could be carried out smoothly. Based on this, Hengshui Univesity has established and perfected huamn-oriented educational guiding mechanism, strengthened the construction of a complete set of school-roll management system, perfected the academic atmosphere warning mechanism and monitor mechanism, and constructed the academic atmosphere incentive mechanism as well as the check-up and evaluation mechanism. The academic atmosphere status has improved a lot in recent few years.

new-established universities; college students; academic atmosphere; education management; Hengshui Univercity

G641

A

1673-2065(2014)05-0121-03

10.3969/j.issn.1673-2065.2014.05.027

2014-05-08

李永壯(1977-),男,河北深州人,衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院副教授,理學(xué)碩士.