陳嵐

繪本的插畫多、文字少，內(nèi)容和孩子們的生活、環(huán)境、思維、認(rèn)知和情感非常貼近，特別容易引起幼兒閱讀的興趣，讓他們?cè)陂喿x的過程中產(chǎn)生共鳴。而且，好的繪本都會(huì)傳達(dá)出真善美的特質(zhì)和精神，為孩子們帶來積極正面的影響。在長(zhǎng)期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地提高孩子的思維、語(yǔ)言發(fā)展、審美能力，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如何與孩子徜徉于廣闊的繪本之中呢？下面談一談我的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、用“心”讀圖——無痕指導(dǎo)寓于閱讀興趣的誘發(fā)中

繪本借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象。孩子喜歡圖畫，對(duì)于識(shí)字不多的低年齡孩子來說，他們更喜歡圖畫而非文字。當(dāng)兔子、長(zhǎng)頸鹿等各種動(dòng)物以圖畫形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來時(shí)，由于其形象簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，更容易被孩子接受，從而激發(fā)起孩子濃厚的閱讀興趣?？茨且槐颈緢D畫書對(duì)他們來說不像閱讀，更多的是玩的成分。當(dāng)孩子有了閱讀興趣就能輕輕松松地走進(jìn)繪本，然而這只是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，孩子對(duì)圖的細(xì)節(jié)并沒有關(guān)注，這就需要我們老師加以引導(dǎo)。在閱讀繪本時(shí)除了閱讀故事本身外，還要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中的環(huán)境、次要人物，或者通過表情的變化猜測(cè)角色的心理活動(dòng)等，從而提高孩子的綜合能力。觀察與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)，簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。因此，在繪本閱讀過程中要重視孩子觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感，所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字和圖畫以外的世界。在進(jìn)行繪本《逃家小兔》活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“看看兔媽媽在做什么，它用什么在釣魚？為什么會(huì)用胡蘿卜釣魚呢？”這是孩子不太會(huì)去發(fā)現(xiàn)的。我與孩子共同討論：引導(dǎo)孩子說一說小兔子愛吃胡蘿卜，兔媽媽害怕魚鉤傷到兔寶寶。兔媽媽知道它的寶寶最喜歡吃胡蘿卜了，這樣做既可以讓小兔心甘情愿地跟兔媽媽回家，又不會(huì)傷害到它心愛的孩子。原來這根紅紅的胡蘿卜中藏著媽媽濃濃的愛呢！在這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我與孩子們一起觀察體驗(yàn)了兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛。簡(jiǎn)單的一根胡蘿卜也許不用心看也就忽略了，但是我想用“心”讀圖就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)和收獲。

二、用“情”體驗(yàn)——無痕的指導(dǎo)寓于個(gè)性化的思考中

繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)。繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，在夢(mèng)境般的畫面與閃爍著人性光輝、充滿童真童趣的字里行間遨游時(shí)，豐富了內(nèi)心，張揚(yáng)著個(gè)性，也有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?！断氤蕴O果的鼠小弟》的圖畫細(xì)膩地描繪了一個(gè)堅(jiān)持不懈、努力想辦法吃到蘋果的鼠小弟。他看到小鳥、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛能用自己的本領(lǐng)輕易地拿到蘋果，看到蘋果越來越少，鼠小弟學(xué)動(dòng)物學(xué)得滿身是傷，怎么辦??？……故事中各種動(dòng)物都非常生動(dòng)傳神。可是對(duì)于很多情感，孩子都是空白的，所以需要體驗(yàn)才能有想法。

孩子們對(duì)鼠小弟非常感興趣，于是我就順?biāo)浦壅?qǐng)孩子觀察鼠小弟，用夸張的語(yǔ)言問孩子：“鼠小弟看到了什么？它會(huì)怎么想？它會(huì)怎么做？”當(dāng)他們開始閱讀這本書時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“鼠小弟好小啊！”“蘋果樹太高了”“海獅幫助它”“它們互相幫助吃到蘋果”這些語(yǔ)言。在孩子們七嘴八舌猜測(cè)后，我們就可以與他們一同討論他們感興趣的畫面。鼠小弟一直在努力，為什么吃不到蘋果？我鼓勵(lì)孩子聯(lián)系前后頁(yè)去猜測(cè)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼠小弟摘蘋果的情境，讓幼兒嘗試學(xué)學(xué)鼠小弟摘蘋果的動(dòng)作，不一會(huì)他們就體驗(yàn)到鼠小弟是不會(huì)飛、不會(huì)爬樹、沒有長(zhǎng)鼻子、沒有長(zhǎng)脖子、不會(huì)跳高、也沒有大力氣，所以它摘不到蘋果。有意思比有意義重要，特別是對(duì)孩子而言，優(yōu)秀的圖畫書不是一眼可以看到底的，它如美酒，需細(xì)細(xì)品味，慢慢才能明白它的味道。有時(shí)候光讀是不夠的，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的情境，身臨其境感受故事的情節(jié)。在課堂上，教師繪聲繪色地講故事，偶而停下來跟孩子們觀察一下圖畫，或創(chuàng)設(shè)情境讓孩子猜測(cè)、體驗(yàn)一下故事接下來的發(fā)展，或結(jié)束后談?wù)勯喿x感受，交流彼此對(duì)故事中人物的看法。在這樣的氣氛中教師與幼兒的情感也像小河一樣靜靜地流淌。

三、用“腦”思維——無痕的指導(dǎo)寓于閱讀方法的滲透中

幼兒閱讀的基礎(chǔ)是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀，而繪本正是培養(yǎng)幼兒想象力的最好媒介。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)幼兒在“傾聽”、“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。繪本中圖畫的張力讓幼兒的想象插上翅膀，給幼兒提供了充滿想象的空間。幼兒可以隨意想象，他們?cè)谙胂蟮耐鯂?guó)中綻放著一朵朵奇葩。繪本閱讀提倡“不講完”，即教師可以引導(dǎo)幼兒自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉幼兒“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)幼兒猜想后面的情節(jié)?？傊椒ǘ喾N多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面。在繪本教學(xué)中，教師也要多想象，多思考，不斷探求新奇有效的方法來保持繪本閱讀的新鮮度。只有這樣，豐富多彩的繪本閱讀才能成為幼兒放飛想象的磁場(chǎng)。例如《逃家小兔》這本書用圖畫“說”出了另一個(gè)故事，畫面是靜止的，而孩子們卻插上想象的翅膀，用靈動(dòng)的語(yǔ)言使繪本中神奇的力量得到了延伸和釋放。又如在《猜猜我有多愛你》中，在“讀”完小兔子表達(dá)愛的畫面后，我引導(dǎo)幼兒模仿小兔子做“舉”的動(dòng)作，并讓他們猜猜接下來大兔子會(huì)怎么做、怎么說。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使幼兒積極地投入到下一環(huán)節(jié)的閱讀中，因?yàn)樗麄兗庇谥雷约旱牟孪胧欠窈凸适聝?nèi)容一致。當(dāng)然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，幼兒也會(huì)產(chǎn)生倦怠感。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)故事有進(jìn)一步的理解。總之，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。在閱讀過程中，適宜的、靈活的指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。