黃翠萍

近期拜讀《幼兒成長及發(fā)展個案研究》，全書彌漫著教師對孩子那近乎天然的濃濃愛意，如潺潺流水，沽沽流出，著實令人感動。更難能可貴的是透過通篇文字，能清晰地感受到每位作者用心做教育的縝密心思與不斷生長著的教育智慧，這就是愛的能力。

幼兒教師需要敏銳的察覺能力。在日常實踐過程中，教師要能夠通過表象，看清問題的實質(zhì)，尋找出解決問題的最佳途徑，而日積月累的探索，逐步成長為一個解決問題的高手，這就是專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。老師敏銳地意識到肥胖給龍龍帶來的身心影響，通過屁股卡進椅子的尷尬，激發(fā)孩子控制體重的主動性；通過提示、示范讓孩子養(yǎng)成了喝白開水的良好習(xí)慣；利用龍龍對爸爸的崇拜，讓孩子慢慢愛上運動。（《不是胖，是結(jié)實》）小邵郊游的路上給大伙分水時因為只給每人一小口，而受到同伴們的指責(zé)，只有老師理解孩子的行為，并善于抓住孩子身上稍縱即逝的精彩片段給予大力表揚，這樣細致而到位的客觀評價無疑促進了全體幼兒良好社會性的形成與發(fā)展。（《孩子并不缺少“可愛”》）

幼兒教師需要有顆寬容的心。老師對涵涵的任性與驕縱表現(xiàn)出了一再的寬容，因為孩子得過“川崎病”，又受過燙傷的折磨，經(jīng)過老師的努力，“耐心”這棵很苦的植物最終在小涵涵的身上開出了甜美的花朵。（《我就睡在地上》）調(diào)皮的小偉經(jīng)常被老師抱在膝蓋上聊天，耐心教他整理玩具，不斷強化孩子的正面行為，成長著的小偉終于給老師帶來了驚喜。（《寄宿在樂園里》）

幼兒教師需要有過人的教育智慧。教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。老師發(fā)現(xiàn)孩子們不愛吃蔬菜，就創(chuàng)造性地為蔬菜起名“咯吱吱”，讓孩子們把菜吃到嘴里，慢慢體會這個名字發(fā)出的聲音，這樣一下子激起了孩子們吃蔬菜的興趣。（《為什么要吃蔬菜》）老師通過“給油箱加油”的妙招，科學(xué)有效地幫助辰辰學(xué)會了憋尿。（《不再尿頻的孩子》）

幼兒教師需要有與家長溝通的能力。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，與家長溝通是幼兒教師必須掌握的一門藝術(shù)。老師發(fā)現(xiàn)山山發(fā)展滯后是因為家長的養(yǎng)育方式和對孩子的評價出了問題，于是，通過現(xiàn)場觀看或暗訪等途徑，讓家長看到自己孩子的不足，喚醒家長改變自己及改變孩子的決心。（《讓“不行”變“行”》）可兒總愛拿別人的東西，老師覺察到這是因為這個單親家庭的孩子渴望愛與關(guān)注的心理表現(xiàn)，通過與家長的有效溝通，終于促使孩子改掉了不良習(xí)慣。（《在我這里》）

幼兒教師需要有提升經(jīng)驗的能力。要想成為一名研究型的教師，必須要學(xué)會在實踐中思考。張肖芹老師認為讓孩子喜歡新幼兒園，最有效的措施就是幫助孩子創(chuàng)設(shè)一個接納、肯定、溫馨的環(huán)境，有喜歡的朋友和老師，讓孩子成為一個受歡迎的人，這就是對孩子最好的幫助。（《喜歡新幼兒園了》）高美霞的《誰在焦慮》，對幼兒心理、家長心態(tài)，包括教師感受都分析得入木三分，提出的三種解決途徑對教師調(diào)整自身行為有著極強的指導(dǎo)作用。

讀書是為了能夠解決困擾自己的各類問題，為我所用。這本書沒有晦澀難懂的理論，更沒有枯燥厭煩的說教，每個案例都是基于教育現(xiàn)場，對事件的描述詳細，文字優(yōu)美，讀起來毫不費力。這不僅能給新入職的教師帶來諸多可供借鑒的寶貴經(jīng)驗，也能給經(jīng)驗豐富的老教師帶來啟發(fā)，反思自己的教育行為，生發(fā)教育智慧，進而書寫出更多生動鮮活而有真知灼見的案例來。如此，我們這個群體愛孩子的能力一定會日漸強盛，必將給更多的孩子帶來福祉。