段蓉

教育是一個相互聯(lián)系的整體，幼兒教育和小學(xué)教育作為教育的兩個階段，既有差異又聯(lián)系。但在具體實踐中，幼小教育之間因為種種原因?qū)е裸暯硬粔颍褂變翰荒芎芸爝m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試從幼兒園、家庭、學(xué)校三位互動角度分析幼小銜接存在的問題和原因，探尋有效推進(jìn)幼小銜接工作的策略。

一、幼小銜接工作中存在的主要問題

對幼小銜接片面的理解導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向。調(diào)查顯示：有為數(shù)不少的幼兒園對于幼小銜接的理解處于“想當(dāng)然”的層面，認(rèn)為無非就是在幼兒園大班階段將小學(xué)的一些知識性的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，提前對幼兒采取小學(xué)化管理。

對入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容認(rèn)識不到位導(dǎo)致幼兒發(fā)展偏頗化傾向。一些幼兒園嚴(yán)重違背了新《綱要》的精神，過分重視智的銜接，沒有充分重視興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，以及社會性發(fā)展、幼兒自我管理能力等方面的培養(yǎng)。

幼小銜接中交流的單向性造成了銜接低效現(xiàn)象。幼兒園和小學(xué)之間沒有形成積極主動的雙向交流，僅有的交流也是以幼兒園了解小學(xué)教育為主，小學(xué)缺乏對幼兒園教育的全面了解。

家長的急功近利影響幼小銜接。家長只重視孩子的技能訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展。有些家長將小學(xué)一年級內(nèi)容提前讓幼兒掌握，并對幼兒園教育內(nèi)容提出質(zhì)疑，以孩子在幼兒園能認(rèn)多少字、會算多少數(shù)、會說幾句英語來評價孩子的發(fā)展。

二、幼小銜接實踐工作中“三位互動”策略

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園、家庭、小學(xué)三位互動才是有效的對策。

（一）三位并重，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立正確銜接觀念

一般幼兒教師往往忽視從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性角度認(rèn)識幼小銜接問題，認(rèn)為幼小銜接工作無非就是在從大班到小學(xué)一年級這個階段進(jìn)行。所以，教師、家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確理解幼兒園、小學(xué)教育的不同要求，認(rèn)識到從幼兒入園就需要開始培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒對活動的態(tài)度和行為習(xí)慣及穩(wěn)定的情緒，為其小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建三位交互“對話”平臺，豐富銜接途徑

1.幼兒園教師和小學(xué)教師之間的平等式“對話”。

在實踐過程中，幼兒園教師很少了解小學(xué)老師對入學(xué)前幼兒的一些建議和要求，如在傾聽能力方面如何重點培養(yǎng)有意注意、書寫如何規(guī)范等，導(dǎo)致了幼小銜接的“想當(dāng)然”現(xiàn)象。小學(xué)教師較少了解幼兒階段孩子的心理、認(rèn)知狀況，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后不適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)組織形式而產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等消極情緒。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師的平等對話很有必要?；谶@樣的情況，定期開展“幼小銜接大家談”活動，讓幼兒園教師傾聽小學(xué)教師對幼兒入學(xué)后情況反饋，從中發(fā)現(xiàn)一些問題。同時，也可以邀請小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，參觀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀摩幼兒園活動、感受幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)小學(xué)教師對自己課堂教學(xué)的思考，融合幼兒園活動中的積極因素，使其課堂更生動、充滿陽光。

幼小聯(lián)手圍繞幼小銜接主題教研也是一種很好的方式，通過同課異構(gòu)的方式互相展示，讓彼此親身體驗、感受各自的風(fēng)格、特點，共同尋找“關(guān)鍵點”。如在大班語言故事教學(xué)中，我們可將原設(shè)目標(biāo)“理解故事內(nèi)容，會講故事主要情節(jié)”參照一年級語文課標(biāo)要求稍作調(diào)整，提高坡度，“學(xué)會傾聽他人表達(dá)，嘗試用較完整語言復(fù)述故事情節(jié)，不人云亦云”。教師在活動組織過程中引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)言，并有意識地對同伴的回答作出評價。這樣的活動，小學(xué)教師，尤其是一年級的教師積極參與其中，甚至嘗試教學(xué)，對于幼小銜接的作用很大。

2.幼兒和小學(xué)生的合作式“對話”。

“走進(jìn)小學(xué)”是幼小銜接活動中常見的形式，但也常出現(xiàn)不清楚帶孩子們走進(jìn)小學(xué)看什么、了解什么的情況，以至于活動形式化。在轄區(qū)內(nèi)，幼兒園和小學(xué)結(jié)對組成牽手單位，定期開展對口聯(lián)誼活動。在“走進(jìn)小學(xué)”活動中幼兒和小學(xué)生結(jié)對，由小學(xué)生當(dāng)“向?qū)А毕蛴變航榻B自己的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)環(huán)境。幼兒和小學(xué)生一起參加升旗儀式，并與小學(xué)生同上一堂課身臨其境地感受課堂。幼兒園和學(xué)校共同策劃“六一”游藝活動，互相制作手工作品贈送給結(jié)對朋友。幼兒園大班幼兒參加入隊活動，并為新入隊的少先隊員獻(xiàn)花。這樣一來，既讓大班幼兒全面體驗小學(xué)的豐富課外生活，從而激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，又充分發(fā)揮了小學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其大膽交往能力和助人為樂的精神。

3.教師和家長的建議式“對話”。

幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)兩方面的力量是不夠的，還應(yīng)與家長互相配合。幼兒園開辦家長學(xué)校，邀請家長一起參觀小學(xué)，開展親子活動。幼兒園多方搜集國內(nèi)外有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的資料，同時組建資源共享庫，定期給家長發(fā)放資料，并引導(dǎo)家長進(jìn)一步了解幼小銜接工作的重要性，了解有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)知識，要求家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作。除此之外，我們還可針對家長在幼小銜接過程中的不同關(guān)注點進(jìn)行分類，分別應(yīng)對并開展相應(yīng)的家教指導(dǎo)活動。

4.新生家長和老生家長的咨詢式“對話”。

在幼兒園建立家長咨詢室，由小學(xué)家長（老生家長）來擔(dān)任咨詢師，定期或現(xiàn)場搜集、了解家長的一些困惑，將一些較好的做法推介給大班幼兒家長，讓家長增強幼小銜接工作的認(rèn)識。開通“學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備”文明論壇，充分利用幼兒園資源優(yōu)勢，組織家長與已畢業(yè)幼兒的家長共同思考與研究孩子的入學(xué)準(zhǔn)備問題，讓多樣化的觀點在自由、民主的氛圍中得到表達(dá)與碰撞，讓家長看到他人的不同觀點，從而引發(fā)其自身的思考。

（三）尋找幼小銜接切入點，注重小步快跑

幼兒園、小學(xué)要多方借鑒，并根據(jù)幼兒年齡特征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有目的、有計劃對幼兒進(jìn)行社會適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，我們可以從這幾個方面有效展開實施。

1.作息時間調(diào)整。

小學(xué)的作息時間和幼兒園是完全不同的，在入學(xué)的前幾個月可參照小學(xué)的時間表為孩子列出一份作息計劃，適當(dāng)縮短午休時間，每次集體教學(xué)活動時間延長到35分鐘，活動過渡環(huán)節(jié)增設(shè)10分鐘自由活動或課間休息時間，引導(dǎo)幼兒自主安排和管理自己的生活。

2.活動內(nèi)容、形式整合。

幼兒園大班下學(xué)期集體教學(xué)活動中可適當(dāng)組織口算、心算活動，語言活動可增加看圖說話等方面的內(nèi)容。小學(xué)初入學(xué)1～2個月，可增設(shè)一名教學(xué)助教，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實錄和個別指導(dǎo)，便于有針對性地做好教學(xué)分析、個案研究。小學(xué)低年級教學(xué)活動適當(dāng)增加課堂游戲成分。

3.社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。

針對大班幼兒自理能力、交往能力較弱的現(xiàn)象，我們可引導(dǎo)幼兒參與班級活動規(guī)則制定、大小活動的策劃和計劃，每月開展生活小擂臺競賽，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識與自我管理能力，從中習(xí)得與同伴合作等人際交往策略和方法。學(xué)校要將入學(xué)常規(guī)教育定為幼兒入小學(xué)第一個月重點，圍繞其開展“小學(xué)生這樣做”等游戲化主題班會活動。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展

幼小銜接中幼兒園、小學(xué)入學(xué)前的評價都直接對即將入學(xué)的幼兒、家長產(chǎn)生影響。對新入學(xué)幼兒摸底評價我們要改革以往單一考評幼兒對知識的掌握程度的方式，應(yīng)采取形成性評價方式并將之貫穿幼小銜接的全過程，更加重視愛好興趣、意志品質(zhì)、良好學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣等個體素質(zhì)的發(fā)展。地方教育行政部門要形成一套行之有效的幼兒入學(xué)多元評價指導(dǎo)建議，在區(qū)域內(nèi)推廣實施時，還可要求學(xué)校將入學(xué)摸底情況告之家長。學(xué)校提出有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案，以促進(jìn)幼兒各項素質(zhì)的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

總之，幼小銜接實質(zhì)上是幼兒園、家庭、小學(xué)三方互動的過程。它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項長期的工作，需要各方力量相互配合形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應(yīng)期。

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