孫芳萍

在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，操作材料的巧妙設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用，能使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。那么，操作材料如何設(shè)計(jì)？怎樣才能充分發(fā)揮操作材料的作用？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到以下幾點(diǎn)。

一、材料的目標(biāo)性

操作材料應(yīng)蘊(yùn)含幼兒通過(guò)操作能夠達(dá)到適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，首先要從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把教師的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，使它能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，發(fā)揮最大的功效。

如在小班的“分類”教學(xué)中，如果讓幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，就可以為幼兒設(shè)計(jì)出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，操作活動(dòng)材料就應(yīng)該改為同一顏色、不同形狀的圖片。在上述兩個(gè)活動(dòng)中，如果為幼兒設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導(dǎo)致幼兒混淆分類標(biāo)準(zhǔn)。

二、材料的層次性

幼兒的發(fā)展水平存在著很大的個(gè)體差異性。為了保護(hù)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

如在“練習(xí)長(zhǎng)短排序”中，教師可在每個(gè)小組中準(zhǔn)備全范例板、半范例板和一條水平線，能力強(qiáng)的幼兒可以先練習(xí)在半范例板上擺放長(zhǎng)短不同的小棒，掌握按長(zhǎng)短排序的規(guī)律，然后過(guò)渡到脫離范例板在水平線上操作；能力差的幼兒可以先在全范例板上反復(fù)擺放小棒，再逐步過(guò)渡到在半范例板上擺小棒，初步掌握按長(zhǎng)短排序的要領(lǐng)。

三、材料的科學(xué)性

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)提供合適的、豐富的操作材料，幼兒可通過(guò)親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，操作材料要蘊(yùn)涵有關(guān)的數(shù)學(xué)概念的屬性，正確地反映概念，教師應(yīng)排除無(wú)關(guān)因素的干擾，不要因不必要的外在形式影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“稱一稱”中，教師為幼兒提供了自制的桿秤、天平等測(cè)量工具以及蘋果、桔子、茄子、蘿卜等蔬菜和水果作為測(cè)量物。教師讓幼兒用桿秤稱一稱，哪樣?xùn)|西更重，哪樣?xùn)|西更輕。活動(dòng)中，教師力求把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作必須遵循準(zhǔn)確性、科學(xué)性的原則，由于自制的測(cè)量工具存在較大誤差及所選擇的測(cè)量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。

四、材料的適宜性

材料投放的適宜性是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，材料應(yīng)該能引起幼兒的積極思維，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，使感性知識(shí)和理性知識(shí)獲得和諧統(tǒng)一，避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向。

如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“等分”中，教師為每組幼兒提供了一些操作材料：不規(guī)則的蛋糕、數(shù)量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒感受等分的概念?？稍诨顒?dòng)中，有的幼兒倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的幼兒邊吃邊分小饅頭，至于等分，他們似乎完全忘記了?；顒?dòng)中，教師提供的操作材料可以是便于操作的雪花片、線段、圖形等，讓幼兒先感知探索等分的方法，建立等分的概念后，再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活動(dòng)繼續(xù)觀察和體驗(yàn)。

五、材料的趣味性

數(shù)學(xué)操作材料必須通過(guò)幼兒的擺弄才能發(fā)揮它的作用，單一、無(wú)趣的數(shù)學(xué)操作材料會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作材料時(shí)應(yīng)努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數(shù)學(xué)操作材料，激發(fā)幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。

如在小班的“生活區(qū)”，讓幼兒學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣。為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給幼兒不同的喂食工具，這樣，幼兒就可以饒有興趣地根據(jù)自己能力選擇工具給小動(dòng)物喂食。

六、材料的豐富性

數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。如果操作材料的投放都是單一的，沒有新意，幼兒會(huì)覺得很厭倦，沒有興趣。

如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”中，教師為幼兒提供了多種操作材料：一是吸管，用來(lái)拼搭三角形，幫助幼兒體驗(yàn)三角形的外部特征，知道三角形的多樣性；二是各種幾何圖形，讓幼兒想辦法，只能剪一下或者折一下，就要變成三角形，感知變?nèi)切蔚母鞣N途徑；三是多種幾何圖形組成的形象，如房子、小動(dòng)物等，讓幼兒找一找其中的三角形，幫助幼兒感知三角形的多樣性。以上材料各不相同，操作方法和作用也不同，但是目標(biāo)是相同的，這樣不但體現(xiàn)了操作材料的豐富性，也引起了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作的活動(dòng)，而把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可直接操作的活動(dòng)，主要是通過(guò)活動(dòng)材料和活動(dòng)規(guī)則這兩個(gè)媒介。因此，教師在組織每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，操作材料的合理設(shè)計(jì)、有效運(yùn)用是必須考慮的問題，也是了解幼兒掌握情況的重要途徑。