摘 要：期刊主編終校，因期刊自身的特點和主編的個性特征會表現(xiàn)出不同的終校風格并形成不同的終校習慣，特別是在終校方法的選擇和使用上更是不拘一格各有千秋。無論是終校習慣或終校方法還是終校風格，都是主編通過反復的實踐摸索和不斷的理性思考，在長期的辦刊實踐中總結和形成的。這里提出的期刊主編終校的五種興趣邏輯方法即欄目興趣邏輯方法、文章興趣邏輯方法、作者興趣邏輯方法、責編興趣邏輯方法和導向興趣邏輯方法就是這樣錘煉而成的。

關鍵詞：期刊主編；興趣邏輯方法；終校方法；終校習慣；終校風格

作者簡介：徐超富，湖南師范大學新聞與傳播學院教授（湖南 長沙 410081）

一般來說，刊物都有主編終校這一環(huán)節(jié)。所謂主編終校，就是指值班編輯把校樣交由主編作最后的校對。終校不同于一般的校對，它不僅要忠實于原稿，而且要超越原稿，在更高水平上提高原稿質(zhì)量，不僅要對每篇文章進行校對，而且要對整本期刊的各個部分進行校核；終校不同于一般的通讀，它不僅要對整本刊物通讀一遍，而且要逐項對照標準和規(guī)范進行審核；終校不同于終審，終審是把好稿件的入門關，終校是把好刊物的出門關。{1}因此，終校是一項具有全局性、宏觀性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和完整性等{2}特點的總體把關的校對工作。

如何準確、高效、快速地實施終校，對于確?？锏恼３霭婧驼w質(zhì)量都是十分重要的。列寧在出版《俄國資本主義的發(fā)展》一書曾說過：“最重要的出版條件，保證校對做得好，做不到這一點，根本用不著出?！眥3}也就是說，任何出版物（當然包括期刊），如果沒有高標準、嚴要求的校對就不要出版。可見校對之重要。期刊主編終校作為校對的一環(huán)，當然既必要也重要。

但如何終校，因主編個性而異，因期刊特點有別。于海提出根據(jù)刊物結構關系依層列項、將項目細化成表，以專業(yè)特長分配校對項目的終校方法。{4}徐超富曾撰文提出了“瀏覽法、對應法和劃塊法”{5}三種終校方法。這些方法主要是從形式、結構或者是從論文編排的表層結構進行終校。在近幾年的終校實踐中，盡管這些方法仍然行之有效，表現(xiàn)出良好的終校效果和價值，但長年累月地重復一種思維模式引發(fā)了思維疲勞甚至還出現(xiàn)了終校惰性，其效率與質(zhì)量也開始有所下降。于是，在終校的過程中，我們又嘗試實施了所謂主編終校的興趣邏輯方法——一種打破常規(guī)的思維方法。所謂興趣邏輯方法，就是指主編根據(jù)自己對終校對象所生興奮、所感興趣的強弱程度，由強到弱的序列進行終校的思維模式或終校方法。

興趣是指人對事物喜愛或關切的情緒，反映人的一種意識傾向?？梢?，興趣來自兩方面：一方面因為自己喜愛，發(fā)自內(nèi)心的沖動，這種內(nèi)在驅(qū)動的興趣濃烈而恒久；另一個方面是自己的關切或關注度，這種關切或關注度因人·情·物·景或當時的事時心緒的變化而變動，是一種主動關切受外在驅(qū)動的興趣，靈動多變而不能持久。

興奮就是當有機體組織感受外界刺激后，由安靜變?yōu)榛钴S，由弱變強，隨之精神振作、激動或緊張。基于對興趣與興奮概念的認知、理解和把握，興趣具有主動性——內(nèi)力驅(qū)動，興奮具有被動性——外力誘動。

在終校過程中，主編內(nèi)心既有自己個性化的喜愛偏好，也有因自己的專業(yè)或?qū)W科或?qū)W習、生活、工作背景而感興趣的特別指向——欄目、文章和作者等，還有因當時的事時心緒或人·情·物·景的一時刺激而興奮并引起關注或關切——進而發(fā)生興趣的欄目、文章和作者等。因此，主編在終校的過程中，一方面，要挖掘內(nèi)心深處自己的所愛所好，依內(nèi)在興趣邏輯組織終校，如自己的偏愛喜好或與自己專業(yè)或?qū)W科或工作相關的欄目、文章和作者，這種“興趣邏輯”一般都已概念化和模式化了，而且主編在終校過程中基本上已經(jīng)形成了一種自覺行為。另一方面，充分利用各種刺激（如欄目、文章、作者等），捕捉興奮點，選擇相應策略，依外在驅(qū)動的興趣邏輯實施終校。

通常情況下，主編在接觸到清樣前，對本期刊發(fā)的文章都做過終審，對之有所了解。盡管如此，同樣的文章，由于呈現(xiàn)形式或方式的變化，當主編拿到清樣時，總會有一些“新”的感覺或發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，如“新”欄目、“新”文章、“新”標題、“新”內(nèi)容和“新”作者，以及全新美觀的目次、清新規(guī)范的清樣等。一般來說，人對“新”事物都會有好奇心，由于這些“新”的刺激，主編就會產(chǎn)生強烈的心理反應。由此，主編出于急于了解它的心理需求，對之就會產(chǎn)生濃厚的興趣——外在驅(qū)動興趣。在正常情況下，人因為自己感興趣，就會全身心地投入，就會在心情輕松愉快情境下展開工作。這樣，人也就會心不煩、體不乏、情不怠、智不惰；大腦也會在知·情·意的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一下高速和高效地運行。這種情景下的終校難道我們還不能自信滿滿而要去置疑？！

其實，這種基于主編自己內(nèi)心需求的終校，主編一般都會既興奮又注意力集中。顯然，在主編感興趣、大腦保持興奮時的終校：一方面，因為注意力高度集中，容易發(fā)現(xiàn)錯誤，有利于糾錯改錯，有利于保證終校質(zhì)量。另一方面，由于感興趣，易興奮，保持旺盛的斗志，不易疲勞，有利于提高工作效率。此外，由于按興趣強弱序列進行終校也有一種先易后難的終校體驗，有利于保持主編的良好心情。基于以上分析，這種依興趣邏輯實施的終校，其質(zhì)量和效率也必定能得到保障甚至在一定程度上會得到提升。

在終校的實踐中，筆者總結了主編終校的五種興趣邏輯方法。

一、欄目興趣邏輯方法

欄目興趣邏輯方法是指主編對感興趣的欄目按興趣由強到弱依次進行終校的方法。

主編的欄目興趣大致遵循這樣的邏輯：首先，終校的應是本期關注的重點欄目，如特色欄目——教科書研究{6}、專題研究{7}、學術前沿報道等。這樣的欄目，一般是在主編的帶領下，集編輯部之力共同努力完成的。從一開始，主編對這樣的欄目就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拿到終校清樣時，一般都會有急不可待地了解這個“新生兒”的心情。其次，主編內(nèi)心深處的喜愛偏好——內(nèi)在興趣，如主編骨子里特別愛好哲學，對于教育哲學欄目就會列為他的第二終校對象。再次，主編一般容易被與己專業(yè)或?qū)W科或工作背景相關欄目的吸引，進而對之實施終校，如主編學高等教育或政治學，他的視線就很容易被高等教育或政治學欄目留住。

此外，若無特別組織的欄目，一般按照內(nèi)在驅(qū)動興趣到外在驅(qū)動興趣的邏輯選擇欄目終校，或者采用在欄目的比較中發(fā)現(xiàn)亮點欄目而實施終校，余下欄目依此類推。這種情況往往是主編各種旨趣的綜合反映（如文章、作者等諸因素綜合作用的結果），既有內(nèi)在驅(qū)動的恒久的偏愛興趣，又有主編在通覽本期所有欄目后產(chǎn)生的一種外在驅(qū)動的臨時興趣。對于主編偏愛興趣的欄目并不是每期都有，因此，欄目興趣邏輯往往遵循的是一種外在驅(qū)動的興趣邏輯方法。

二、文章興趣邏輯方法

文章興趣邏輯方法就是指主編對感興趣的文章按興趣由強到弱依次實施終校的方法。

文章興趣邏輯可以從以下方面考慮：第一，重點文章。有時編輯部會組織一些特約稿作為某一期的重頭文章——亮點呈現(xiàn)出來，如我們地方性大學學報能有一篇海外來稿是極為不易的，一旦出現(xiàn)了這樣的稿件，主編都會欣喜若狂，終校時，主編必定會把它作為自己終校的首選。第二，作為主編都有自己相對穩(wěn)定的文章興趣取向或旨趣指向。例如，有的主編偏重理論研究，對于理論文章容易產(chǎn)生興奮，有的主編則偏重實證研究，對實證或理論聯(lián)系實際的文章易產(chǎn)生興趣。這是主編個人的學術志趣所致，與愛好有關，且相對穩(wěn)定，久而久之，也就形成了主編的一種終校思維習慣或風格。一般情況下，若某期刊物無“特別文章”的刺激，主編都會遵循自己的這一內(nèi)在驅(qū)動的興趣邏輯施行終校。第三，主編都有自己的專業(yè)，因此，在終校時，主編比較優(yōu)先對與自己的專業(yè)相近或相關的文章進行終校，如主編自己學政治學，一般對政治學{8}方面的文章有興奮點，因為熟悉或似曾相識而感興趣。這里還可以根據(jù)自己專業(yè)中遠近距離、親疏程度，從親到疏、近到遠的邏輯實施終校。第四，當前熱點、難點、焦點問題的文章，因為關注度的導引，引起主編興趣，以便自己把握學術前沿。第五，針對某期總體情況，還可以通過本期文章的比較后對相對有興趣的文章依次實施終校。

三、作者興趣邏輯方法

作者興趣邏輯方法就是指主編因為作者而產(chǎn)生興趣并關注他們的文章且依次實施終校的方法。

作者興趣邏輯可以按以下序列進行：首先，知名學者。一般來說，每個專業(yè)或?qū)W科，全國都有不少知名學者，一般情況下，當圈內(nèi)學人看到他們的名字時，滿腔熱血就會激蕩，也會充滿著敬畏。作為辦刊人——主編一旦看到他們的名字尤其是署名為知名學者的文章時，也會興奮不已，尤其是級別不高、地位不顯和影響力不大的期刊的主編更是如此。這是一種因敬佩（仰）或傾慕而興奮引起的興趣，其興趣度一般都比較高。因此，若某期刊物上有此類作者，首先映入眼簾的必定是他們的作品。其次，熟悉的作者。通常情況下，人們對熟悉的事物都會有一定的興趣。就主編而言，他在自己的生活、學習和工作中結交了許多作者，因熟悉而引起關注，特別既熟悉又較有成就的作者，往往更興奮，也更有興趣，如關注他近期的研究旨趣是什么？現(xiàn)在的學術成果水平較以往又有什么新變化？等等。再次，“關系稿”作者。這里的所謂的“關系稿”，是指經(jīng)他人之手轉(zhuǎn)交到編輯、主編或編輯部的稿件，并不是人們想象的那種純“人情稿”或“劣質(zhì)稿”，這里面既有優(yōu)質(zhì)稿，也有不理想的文章。在編輯過程中，總離不開或避免不了“關系稿”，對于經(jīng)過編輯尤其是經(jīng)過主編之手的“關系稿”更易引起主編的注意——興奮——興趣，關注它就是想看這篇稿子的學術質(zhì)量究竟如何？是不是優(yōu)質(zhì)稿或者是否達到了發(fā)表要求？此外，對于其他作者的文章，亦可按興趣的其他邏輯進行終校。

四、責編興趣邏輯方法

責編興趣邏輯方法就是指主編根據(jù)每位責任編輯的學科背景、編校風格和工作狀態(tài)等個人特點尋找其側重點而實施終校的方法。

“主編的終校不僅是校對工作的進一步延續(xù)，能進一步拾遺補漏，而且也是對責任編輯校對工作的檢驗和總結?！眥9}每位責任編輯由于專業(yè)情況、學科背景、個性特征、編輯思維、終校風格和處世理事環(huán)境各有區(qū)別，表現(xiàn)在校對上各有優(yōu)長、各有短板和各有特點。因此，主編憑借自己多年的終校檢驗以及對每一位編輯的了解，可以根據(jù)每位編輯的特點確定其終校興奮點——興趣所在，如有的編輯校對不夠細心，主編就仔細查錯；有的規(guī)范化把握不準，主編就把重點放在執(zhí)行學術規(guī)范上，如新上崗的編輯，一般都存在對學術規(guī)范不夠熟悉或把握不準的情況；有的文字功底稍弱，主編就要關注文章的語法、修辭、邏輯、字詞句等；有的專業(yè)不對口，主編就把重點放在他不熟悉專業(yè)的文章上；有的編輯經(jīng)常犯同樣的錯誤或毛病，如“的”和“地”、“的”和“得”不分，主編就得留心這些字；有的編輯正值校對的關鍵節(jié)點上，遇到突發(fā)事情，主編就得小心他的校對質(zhì)量；凡此等等。也就是說，主編終校時，就是要在每位責任編輯的薄弱處發(fā)力并生發(fā)興奮產(chǎn)生興趣進行終校。

五、導向興趣邏輯方法

導向興趣邏輯方法就是指主編根據(jù)出版物的輿論導向原則按其主次序列邏輯實施終校的方法。

對于輿論導向興趣如政治興趣、主流文化（主旋律文化和科學文化）興趣、宗教興趣和保密興趣等，無論人文社會科學還是自然科學期刊主編都是時刻不能忘懷的，而且還應該保持高度的警覺性、敏銳性和嚴肅性。

可以說，這是作為主編始終堅持和保持的一種興趣——責任擔當?shù)耐庠隍?qū)動的興趣邏輯。否則，在主編終校的過程中，如果缺乏必要的政治興趣，就會難以有政治興奮點，興奮點不夠，對文中顯性或隱性的思想、政治問題就有可能一閃而過，犯下大錯，如“韓國、臺灣等國家”就是一個大的政治錯誤。對主流文化或保密內(nèi)容或宗教問題，如果認識不到位缺乏高度的嚴肅性或者感覺不敏銳處置不當，就會極易產(chǎn)生不良的社會影響，甚至還會導致嚴重的社會惡果。因此，主編終校既要重視文章的學術性和期刊的規(guī)范性，也要高度關注文章的政治性、思想性、文化性、保密性和期刊的導向性。

一般而言，導向興趣邏輯終校方法一般遵循政治、主流文化、宗教、保密等主次序列邏輯進行。正確的政治方向是期刊生存的前提條件，一旦有違憲法，否定黨的領導，背離社會主義道路，這種刊物將失去生存權。主流文化傳播是各種公開出版物的基本責任擔當，它必須弘揚主旋律文化，傳播科學文化，一本期刊若傳播黃賭毒，宣傳封建迷信，它必定危害社會，社會顯然也是不能讓其恣意妄為的！宗教、保密等問題既事關社會穩(wěn)定和民族團結，又事關技術安全和國家安全，主編終校時，務必保持高度的興奮點，保持持續(xù)不斷的興趣。這些都是主編導向興趣邏輯終校時所關注的重要核心內(nèi)容。

以上興趣邏輯終校方法既可相對獨立地實施，也需要綜合運用，切忌機械地套用。譬如欄目興趣，該欄目中可能既有知名學者或熟悉的作者，又有重點文章或自己偏好的文章或所謂“關系稿”文章，而且這些文章可能由不同的編輯完成。這時，顯然主編就需要運用多種興趣邏輯，但不論怎樣，在多種興趣交織之中，主編仍然要根據(jù)“興趣邏輯”的強弱或興奮點的強烈程度即由強到弱的邏輯來安排并組織實施終校。

注 釋：

{1}陳冠初：《略論我國科技學術期刊的終?！罚毒庉媽W報》2006年第2期。

{2}朱德培：《科技期刊終校工作之我見》，《編輯學刊》2001年第1期。

{3}列 寧：《俄國資本主義的發(fā)展》，《列寧全集》（第37卷），北京：人民出版社，1959年，第154頁。

{4}于海：《高校學報應用分項校對法實施終校的幾點建議》，《遼寧師范?？茖W校學報》2010年第4期。

{5}徐超富：《論科技期刊的終校方法》，《編輯學報》2005年第5期。

{6}石 鷗、劉學利：《跌宕百年：現(xiàn)代教科書發(fā)展回顧與展望》，《湖南師范大學教育科學學報》2013年第3期。

{7}程 亮：《教育中的反智主義及其超越》，《湖南師范大學教育科學學報》2014年第3期。

{8}彭正德、羅紹松：《中國共產(chǎn)黨處理人民內(nèi)部矛盾的歷史考察》，《湖南師范大學社會科學學報》2013年第6期。

{9}汪繼友：《對提高學報校對質(zhì)量的思考》，《安徽工業(yè)大學學報》（社會科學版）2010年第3期。