沈鈞

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度?！?012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出：“縣級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌管理義務(wù)教育階段校長和教師，建立合理的校長、教師流動(dòng)和交流制度，完善鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和校長到薄弱學(xué)校工作的政策措施?！笔藢萌腥珪?huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，將實(shí)行校長教師交流輪崗作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項(xiàng)重要舉措；教育部最近也在抓緊研究制定《關(guān)于縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流的若干意見》及配套工作措施；據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國已有22個(gè)省（區(qū)、市）出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)教師流動(dòng)的相關(guān)政策，并開展了改革試點(diǎn)。這表明，國家為推進(jìn)教育均衡，促進(jìn)教育公平，辦好人民滿意教育下了很大決心，并緊扣師資均衡這一關(guān)鍵問題，強(qiáng)力推進(jìn)落實(shí)。但實(shí)行校長教師交流，并不預(yù)示著教育就一定能均衡發(fā)展了，關(guān)鍵是薄弱學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)要跟上。我們要以校長教師交流為契機(jī)，推動(dòng)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵重塑。

一、深入研究，集思廣益，明確學(xué)校辦學(xué)定位是前提

長期以來，薄弱學(xué)校的形成，緣由很多，但一個(gè)重要原因就是辦學(xué)定位的模糊。這主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)理念搖擺不定。有些薄弱學(xué)校辦學(xué)理念常常隨著校長的更替而不斷變化，不能保持應(yīng)有的連貫性，搞得教師們無所適從。二是管理載體同質(zhì)化。一些區(qū)域內(nèi)的薄弱學(xué)校存在較嚴(yán)重的同質(zhì)發(fā)展現(xiàn)象，德育管理、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、文化建設(shè)等大同小異，未能科學(xué)地挖掘、整合和利用學(xué)校自身資源，缺乏貼近學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)特色。三是管理重結(jié)果輕過程。薄弱學(xué)校常把管理重點(diǎn)聚焦在標(biāo)志性成果上，忽略對(duì)于教育教學(xué)過程的必要關(guān)注，因而不斷出現(xiàn)諸如師德喪失、教學(xué)低效、師生心理健康失衡等問題。

為此，薄弱學(xué)校要抓住機(jī)遇，廣泛調(diào)研，集思廣益，明確學(xué)校辦學(xué)定位，制定出符合師生要求的行動(dòng)指南，以便改善。

在制定過程中應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

一是群眾性。學(xué)校的辦學(xué)定位，一定要尊重全體教職工（包括交流教師）的意見。來自基層的意見才能被大家所認(rèn)同和接受，從而在實(shí)施過程中得到富有效力的執(zhí)行。

二是溯源性。辦學(xué)定位不能憑空捏造，它應(yīng)是一所學(xué)校長期發(fā)展過程的自然積淀，是對(duì)學(xué)校優(yōu)秀文化的傳承。因此，在確定辦學(xué)定位時(shí)，一定要追溯學(xué)校發(fā)展的歷史，挖掘、利用和整合學(xué)校資源，不能一味地盲目模仿別的學(xué)校，要具備本校的內(nèi)涵特色。

三是時(shí)代性。辦學(xué)定位要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，特別要考慮當(dāng)前校長教師交流的新情況，因?yàn)樾碌墓芾?、教學(xué)人員進(jìn)入學(xué)校，自然會(huì)帶來新的管理、教學(xué)理念，學(xué)校原有的教育元素勢(shì)必會(huì)有增刪，學(xué)校的內(nèi)在秩序勢(shì)必有相應(yīng)調(diào)整。

二、重視合作，規(guī)劃發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)

教育大計(jì)，教師為本。這次國家大力推行義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流制度，正是為了均衡教育資源中最重要的資源——教師，以發(fā)揮名師作用，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。所以，在交流過程中，我們應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，要根據(jù)新的形勢(shì)，構(gòu)建新的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提高專業(yè)水平和教科研能力。

1.引導(dǎo)教師克服心理障礙。在交流中，不少教師出現(xiàn)情緒波動(dòng)甚至心理問題，一種情況是交流教師來到薄弱學(xué)校后，部分人心理上常帶有較強(qiáng)的優(yōu)越感，對(duì)薄弱學(xué)校的學(xué)生、教師有輕視傾向，這當(dāng)中也有一些交流教師不能適應(yīng)新環(huán)境，他們?cè)瓉頁碛械慕逃碚摵徒虒W(xué)技巧不能迅速轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，帶來預(yù)想的教學(xué)效果，因而產(chǎn)生焦慮情緒；另一種情況是薄弱學(xué)校的教師面對(duì)外來名師常帶有較強(qiáng)的自卑感，甚至有抵觸情緒。因此，學(xué)校要通過開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專題講座、心理疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)教師調(diào)適心理，轉(zhuǎn)變角色。主要的是要使交流教師消除優(yōu)勢(shì)心態(tài)，做好業(yè)務(wù)上迎接新挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，而薄弱學(xué)校教師要放下自卑情緒，大家樹立平等思想，相互融合，互幫互學(xué)。

2.建立同伴合作的教研制度。約翰兄弟戴衛(wèi)·約翰遜（D.W.Johnson）和羅杰·約翰遜（R.T.Johnson）認(rèn)為：當(dāng)某人的觀點(diǎn)、結(jié)論、理論或意見與他人的不一致，而兩者又試圖去達(dá)成一致時(shí)，沖突產(chǎn)生。在教師交流的新形勢(shì)下，隨著優(yōu)秀師資的流入，薄弱學(xué)校的教師必定會(huì)受到?jīng)_擊，這種沖擊常常是兩方面的——

一是教育觀念方面的沖擊。薄弱學(xué)校教師在長期一成不變的環(huán)境中，有時(shí)無法認(rèn)識(shí)到自身的教育觀念存在問題。當(dāng)新的教育思潮涌入時(shí)，他們會(huì)突然感覺到自己的原有觀念與新觀念之間的差距，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)更新教育觀念。

二是教育教學(xué)方法的沖擊。薄弱學(xué)校之所以薄弱，其教育教學(xué)方法往往是落后、低效的。當(dāng)新教師流入后，其高效的教育教學(xué)方法一旦帶來頗具說服力的教學(xué)效果時(shí)，常常會(huì)給薄弱學(xué)校教師帶來強(qiáng)烈的震撼，令其不得不放下“優(yōu)質(zhì)學(xué)校老師教得好是因其生源好”的一貫立場(chǎng)，而心悅誠服地主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

對(duì)此，學(xué)校尤其要建立新的教研制度，從制度上引導(dǎo)同伴合作，相互碰撞，發(fā)揮優(yōu)秀教師的“領(lǐng)頭羊”作用，讓流動(dòng)教師與本校教師融為一體，形成互惠合作的嶄新、和諧局面。

3.幫助教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助教師明確個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、模式等，為其指明自我發(fā)展的方向，是教師加快成長步伐的必要條件。有學(xué)者認(rèn)為：教師交流的目的是通過受援學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其學(xué)校的發(fā)展，這一目的能否達(dá)成取決于交流教師和受援學(xué)校教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與受援學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致程度。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，我們尤其要重視幫助教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要做好兩方面的事：一是教育部門在設(shè)計(jì)區(qū)域交流方案時(shí)應(yīng)增加透明度，讓交流學(xué)校的校長教師清楚流動(dòng)的規(guī)劃，了解自己將要流向哪所學(xué)校，并根據(jù)新校情做好個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是學(xué)校要引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃個(gè)性化地設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，然后有計(jì)劃地逐步實(shí)施，不斷提升專業(yè)水平和教科研能力。endprint

三、圍繞增效，改革課堂，提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵

長期以來，盡管新課程改革一直倡導(dǎo)變革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率與效果，但由于種種原因，教學(xué)低效的現(xiàn)狀在薄弱學(xué)校仍沒有得到根本性改變，一直制約著學(xué)校的發(fā)展。在校長教師交流的新形勢(shì)下，薄弱學(xué)校應(yīng)緊抓機(jī)遇，充分發(fā)揮名師的示范作用，圍繞增效，大膽改革課堂教與學(xué)的方式，探索構(gòu)建貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.突出名師示范作用，引導(dǎo)教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。自新課改啟動(dòng)以來，變革教學(xué)方式一直受到高度重視，但一些學(xué)校為何效果不明顯？筆者認(rèn)為其中一個(gè)主要原因就是不少學(xué)校特別是薄弱學(xué)校平時(shí)光有空洞的理論指導(dǎo)，缺乏操作性強(qiáng)的變革教學(xué)方式的范例指導(dǎo)，特別是缺乏置身于校內(nèi)的名師的系統(tǒng)示范指導(dǎo)，因?yàn)榻逃牟豢芍貜?fù)性，教師們不敢作出徹底的變革嘗試。隨著交流的推進(jìn)，薄弱學(xué)校教師迎來了名師的親身示范，當(dāng)同樣的生源，同樣的教學(xué)條件，由不同的教師呈現(xiàn)出不同的令人折服的教學(xué)過程與效果時(shí)，薄弱學(xué)校的教師們最愿意改變教學(xué)方式的時(shí)刻就會(huì)到來。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，薄弱學(xué)校必須突出名師的示范作用，用成功的活生生的課堂變革范例，輔以相應(yīng)理論來引領(lǐng)和激勵(lì)教師們徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率與效果。

2.突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程改革伊始就積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在“自主、合作、探究”三者關(guān)系中，“自主”是核心和關(guān)鍵，抓“自主學(xué)習(xí)”是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要突破口。但改革至今，許多學(xué)校特別是薄弱學(xué)校，教師對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”沒有清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”無情擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，就是一味強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)必考科目應(yīng)付升學(xué)，剝奪他們自主選擇課程的權(quán)利；抑或攪亂了“自主、合作、探究”三者關(guān)系，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而直接讓他們進(jìn)入“合作”和“探究”環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無所適從。就其危害程度而言，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“薄弱”。

實(shí)踐證明，許多薄弱學(xué)校的“起死回生”，都抓住了“自主學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，帶來了令人驚嘆的教學(xué)效果。比如江蘇泰州洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等學(xué)校，以前都是農(nóng)村薄弱學(xué)校，但他們大膽改革，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持“先學(xué)后教”、構(gòu)建高效課堂等教學(xué)模式，最終取得了成功，甩掉了“落后”的帽子。因此，薄弱學(xué)校要有效“脫貧”，必須突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而改變學(xué)習(xí)方式。這需要堅(jiān)持做好幾件事：一是要建立機(jī)制，引導(dǎo)教師真正轉(zhuǎn)變觀念，把屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生；二是要深入研究，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)好校本課程，給學(xué)生提供充足的選擇課程的機(jī)會(huì)；三是要引導(dǎo)各學(xué)科教師做好針對(duì)性研究，探索和推廣各學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略和方法。

四、保持延續(xù)，兼容并包，學(xué)校文化建設(shè)是根本

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。人才需要精神的哺養(yǎng)、文化的熏陶，每一所學(xué)校都必須重視自己的文化建設(shè)，以充分發(fā)揮文化的力量，讓每一位學(xué)生得到浸染，快樂成長。在當(dāng)前新形勢(shì)下，薄弱學(xué)校必須敞開胸懷，對(duì)自身的學(xué)校文化進(jìn)行必要的反思和重建，這是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的根本訴求。

1.保持延續(xù)，傳承學(xué)校原有的優(yōu)秀文化。學(xué)校各有各的歷史，各有各的文化生態(tài)。薄弱學(xué)校也不例外，他們也有自己特有的學(xué)校文化，盡管其中可能會(huì)含有一些落后、消極的東西，但一定不乏許多優(yōu)秀的元素，諸如重教、務(wù)實(shí)、勤勉等精神。當(dāng)前我們推行校長教師交流，不是說要搞文化顛覆，全盤拋棄薄弱學(xué)校的文化。在校長教師交流過程中，薄弱學(xué)校原有的優(yōu)秀文化必須得到原生態(tài)的傳承，因?yàn)檫@是凝聚全校師生的紐帶，是學(xué)校得以延續(xù)和發(fā)展的“根”和“種子”。薄弱學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)本校文化進(jìn)行多維度深層次的分析診斷，做到“看得起、不自大、善梳理、會(huì)闡述”，挖掘并總結(jié)自身優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，同時(shí)反思學(xué)校原有的相對(duì)落后的東西，對(duì)自己做到心中有數(shù)，優(yōu)秀的東西要堅(jiān)持傳承，落后的東西要堅(jiān)決摒棄。只有真正做到這一點(diǎn)的學(xué)校，在這次校長教師交流大潮中才會(huì)成為最終獲益者。

2.兼容并包，吸收外來學(xué)校的先進(jìn)文化。隨著校長教師交流的深入推進(jìn)，薄弱學(xué)校一定會(huì)面臨不可阻擋的外校文化，此時(shí)，它們?cè)撛趺崔k？在此筆者想到兩個(gè)人，一個(gè)是魯迅先生，他在若干年前，就中國對(duì)待外國文化的態(tài)度問題上提出了“拿來主義”思想。我想薄弱學(xué)校在對(duì)待外校文化時(shí)完全可以借鑒，采用“拿來”策略，趨其利而避其害。另一位是蔡元培先生，他在北京大學(xué)倡導(dǎo)“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，不同身份、不同學(xué)科、不同政見的人才來到北大，他們發(fā)揮特長，施展才華，教書育人，共同孕育了北大的文化，書寫了北大的歷史，鑄就了北大的輝煌，這是對(duì)薄弱學(xué)校文化建設(shè)的重要啟迪。我們可把學(xué)校變成一個(gè)文化熔爐，形成兼容并包、多元開放的新格局。一方面，學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，挖掘文化根基，緊扣文化根脈，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖；另一方面，吸納異質(zhì)文化以更新和豐富自身的文化傳統(tǒng)，使學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀公民的樂園，錘煉教師和校長的沃土。

3.打造特色，加快重建學(xué)校文化的步伐。學(xué)校的辦學(xué)特色，不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，而且是重建和發(fā)展學(xué)校文化的基本源點(diǎn)。辦學(xué)特色體現(xiàn)在學(xué)校日常的教育、教學(xué)、管理以及課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量起著巨大的推動(dòng)作用。在傳承本校優(yōu)秀文化、吸納異質(zhì)文化的同時(shí)，薄弱學(xué)校要在打造辦學(xué)特色上下功夫，以加快重建學(xué)校文化的步伐。要從學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)條件、現(xiàn)有規(guī)模、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生現(xiàn)狀、傳統(tǒng)底蘊(yùn)、工作優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前校長教師交流的現(xiàn)狀出發(fā)，選擇創(chuàng)建特色的具體領(lǐng)域，為了學(xué)生的發(fā)展，打造個(gè)性化教育，從而推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡的目標(biāo)?！簦ㄗ髡邌挝唤K省鹽城市教育評(píng)估中心）endprint