閆華英

“課標”修訂版頒布以來，我校引領(lǐng)各學(xué)科教師認真學(xué)習(xí)本學(xué)科“課標”精神，深入研究其修訂后的精髓,在原有的教學(xué)思想、教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，如何更新理念、提升認識、讓課堂變得鮮活有效成為學(xué)校的重點研究課題。兩年來，各學(xué)科教師反復(fù)實踐嘗試、研究探討、不斷改進，“三環(huán)、 六維度、兩過程，構(gòu)筑成長型課堂”的實驗初見成效，課堂教學(xué)發(fā)生一定的變化。學(xué)生、教師正在課堂40分鐘內(nèi)實現(xiàn)真正意義上的成長！

一、 “三環(huán)”

所謂“三環(huán)”就是“備課、講課聽課、評課”三個環(huán)節(jié)。

1.備課

前些年，我校以集體備課為主要的備課形式，以學(xué)科年級組為單位對本學(xué)科的每一個單元及每一課的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點以及教材的處理手段預(yù)設(shè)思路，大家都要各抒己見，最后選擇大家一致認為較好的思路作為教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。每個人博采眾家之長，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。這樣做效果也可以，但需要大量時間，教師們調(diào)課、換課很不方便。于是，我校對此進行了變革，備課由每位教師獨立完成，教師可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)鉆研，預(yù)設(shè)出個性化的教案。

2.講課與聽課同步進行

一人上課，大家聽課，每周一次這樣的教研活動。教師輪流上課，人人都擁有亮相展示自己教學(xué)設(shè)計的機會，同時每人也都擁有聽課的機會。聽課的教師可以自由選擇座位（面向教師、面向?qū)W生或者坐在學(xué)生的旁邊均可），必要時也可以離開座位深入到學(xué)生中間，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課教師要把一節(jié)課的教學(xué)過程、教學(xué)生成以及自己的看法感想都記錄下來。

3.評課

評課是促進教師教學(xué)水平提升的重要途徑。聽完一節(jié)課，我們及時組織教師開展評課、議課活動，主要從以下六個維度切入：

維度1：教學(xué)目標的達成

教師的教學(xué)目標的確立是否合理？課堂上教師的導(dǎo)向是否正確？學(xué)生理解及掌握的程度如何？重點、難點是否突破？

維度2：教師問題設(shè)計的有效性

教師提出的問題是否有針對性？是否符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維水平？設(shè)計問題是否有梯度、坡度和邏輯性？是否具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性？

維度3：教師的理答情況

對學(xué)生回答或提出的問題，教師的理答如何？當學(xué)生的回答不盡如人意時，是消極批評、簡單應(yīng)付、自己代答，還是采用恰當?shù)霓k法引導(dǎo)學(xué)生，使之茅塞頓開？

維度4：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)情況

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師引領(lǐng)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式是否恰到好處？自主探究的要求是否具體、分工明確、方式多樣？在學(xué)生探究過程中教師是否注意觀察，適時指導(dǎo)？是否留有適當?shù)臅r間讓學(xué)生充分展示？

維度5：教師的基本功

教師的語言表達（準確、流暢、簡練、具有邏輯性）是否能調(diào)動學(xué)生的積極性？是否板書工整、書寫流利、井井有條？教師的教態(tài)是否親切，肢體語言是否恰到好處，對學(xué)生是否具有一定的吸引力？

維度6：學(xué)生的問卷訪談（略）

二、 “兩過程”

通過上面的活動，執(zhí)教老師可以擇善而從，調(diào)整思路，修改教案，再次上課，大家再從以上六個維度議課、評課。以實踐促進教學(xué)相長，達到構(gòu)建成長課堂的目的。

三、 教師的反饋

下面是活動中個別教師的反思片段：

例一： 2013年10月23日下午，我在五（四）班進行了《三角形的面積》第二輪課，采用小組合作探究的形式。經(jīng)過第一輪課閆校長、梁樹靜老師及學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇钡睦蠋焸冎笇?dǎo)，我對第二輪課做了調(diào)整，放手讓學(xué)生自主探究。 但本節(jié)課結(jié)束之后，還有一些不足：理答語言不夠精準，對于學(xué)生回答后的反饋，評價語言有所減少；小組合作學(xué)習(xí)時，沒有明確的合作要求，對于學(xué)生的質(zhì)疑關(guān)注也不夠；對課堂把控能力不強，沒有做到收放自如，教學(xué)機制有待提高；當學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，當急需與人溝通的時候，應(yīng)及時安排小組合作學(xué)習(xí)，此時才能激發(fā)學(xué)生的靈感，才會有意想不到的驚喜。

本節(jié)課結(jié)束之后有抱歉、遺憾和不足，從中也體會到想要上好一節(jié)課，課下是需要老師付出更多努力的，也明白教學(xué)經(jīng)驗是在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)中積累起來的。

（劉小平）

例二：聽完劉小平老師第二次授課，我最直觀的感受是劉老師放開了，學(xué)生能夠充分自主合作學(xué)習(xí)。劉老師的課大部分時間是讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個個都很積極，很投入地動手操作，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神和語言表達能力。

（屈志棟）

例三：觀別人的課堂想自己的課堂。反思這節(jié)課，首先我覺得從觀察者來講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主要從哪些方面進行觀察，作為執(zhí)教者要結(jié)合課例多想想學(xué)生課堂上該怎樣探究，探究什么，怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作是合作探究的重要環(huán)節(jié)，對于合作探究時間的安排、內(nèi)容的安排、合作的形式等等，執(zhí)教者都應(yīng)該多思考，學(xué)生合作得好了，探究得好了，才能將課例研究的核心思想落實到位，也才真正實現(xiàn)教師的成長。

（閆瑞豐）

例四：在劉小平老師第一次單獨備課、上課的案例中，發(fā)現(xiàn)了很多問題?？吹剿膯栴}時，也警醒了自己。在自己的教學(xué)中是否也存在類似的問題，自己要以他人為鑒，避免在教學(xué)中出現(xiàn)類似問題，這才是“課例研究”的魅力所在。

（朱姝麗）