龐春梅

一、 “能寫的”圖片是要選的

1. 課文插圖信手來。課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說觀圖比讀文更有興趣。小學(xué)語文低年級(jí)教材中，每篇文章都配有單幅或多幅圖片，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g這篇文章的圖片，才更喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花，這樣的圖片，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。例如蘇教版二上《狼和小羊》一課中的插圖：狼的蠻橫無理、兇相畢露的動(dòng)作和小羊的溫和善良、無辜害怕的表情，形成了鮮明的對(duì)比，這正是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語言表達(dá)能力的好材料。

2. 其他圖片做輔助。插圖是教材重要的“語言形式”，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還能提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

教材圖文并茂，不僅使文本在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，而且在教學(xué)組織中起著示范和開闊思路的作用?！都依飦砹丝汀分杏蟹鍒D：外婆來了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的人物進(jìn)行對(duì)話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)，跟外婆說了什么？經(jīng)過一番說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆自然有話可寫。

3. 課外圖片來幫忙。除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練學(xué)生寫話的好材料。教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給他們看，聲情并茂地講述故事，讓學(xué)生通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對(duì)他們永遠(yuǎn)有一股無法抗拒的魔力。像指導(dǎo)閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：（1）小湯姆的毯子變舊了，爺爺用什么辦法把它變成了生日禮物呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）你看，現(xiàn)在小湯姆的表情有什么變化嗎？（3）爺爺住進(jìn)敬老院后，湯姆的家人有什么變化？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語言）（4）那他們會(huì)想辦法接爺爺回家嗎？會(huì)想什么辦法呢？這些問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書時(shí)進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。在閱讀完繪本后，學(xué)生透過言簡意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫，在聽懂故事情節(jié)的同時(shí)，不經(jīng)意間經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，感悟了人與人之間的親密關(guān)系和親情的無價(jià)。

二、 會(huì)“看圖”是要教的

1. 童話讓靜變動(dòng)。愛把生活中的一切擬人化，這是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，以興趣為起點(diǎn)，從同學(xué)們喜聞樂見的童話入手，像小雞過河、烏龜用龜殼當(dāng)雨傘、小白兔采蘑菇、小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚的圖片，都帶給他們無限的想象。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說寫的欲望。

2. 想象于情理之中。在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。例如，看圖寫話《過河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問題：1、圖上畫了誰？它們遇到了什么事？2、小鴨想到了什么辦法？3、它是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生說一說，演一演，通過引導(dǎo)，把與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

3. 求同存異抓重點(diǎn)?？磮D寫話中，理清圖意是重點(diǎn)，需要學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。例如，給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果；第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上；第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊；第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要對(duì)比后兩幅圖的不同之處，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：第三幅圖桌上有兩個(gè)蘋果，第四幅圖中桌上只有一個(gè)蘋果，鏡子里的蘋果正是這個(gè)蘋果的影子。經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生會(huì)想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果，小男孩偷吃及偷吃后的舉動(dòng)，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。

4. 有序觀察重細(xì)節(jié)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有順序地觀察時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生從整體入手觀察畫面，還要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系?！凹?xì)節(jié)決定一切”，這句話在看圖寫話中也得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫《摘花》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)。一位學(xué)生在文中寫道：

春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時(shí)，也不禁被它們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真的心靈的表白??！

三、 會(huì)“寫話”是要練的

1. 從說到寫練口語。實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實(shí)效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，我們必須針對(duì)畫面內(nèi)容，讓學(xué)生從整體入手，說說時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說一說畫面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然水到渠成。

2. 從仿到創(chuàng)循規(guī)律。小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，也很難“我心抒我情，我筆寫我心”。針對(duì)于此，我常常自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文、抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范。如看圖寫話《下雨了》圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，可以讓學(xué)生思考：小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉的？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？我先提供例文，引導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫，在想象小兔摘荷葉的辦法時(shí)，有的想象小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想象小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊瑢W(xué)們?cè)诮處熢蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)造出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

3. 從聽到寫重表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生聽寫習(xí)作。做法是先呈現(xiàn)一幅圖畫，讓學(xué)生觀察后說說圖畫的意思，再跟同桌交流一下。然后，教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂口頭作文，由學(xué)生聽寫，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語的搭配。學(xué)生在聽的過程中，不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范了自己的言語表達(dá)。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也由此加強(qiáng)，語言表達(dá)也不再是困難。

四、 評(píng)價(jià)激勵(lì)是必要的

1. 重激勵(lì)促興趣。“關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量。批改寫話作業(yè)時(shí)，我都將要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。”我都會(huì)夸上一句：“句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起！”這一句句表揚(yáng)的評(píng)語就像一股股清泉涌進(jìn)同學(xué)們的心田，化作他們習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，學(xué)生才會(huì)愛上寫作。

2. 重針對(duì)促個(gè)性。我對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中的觀察順序，或語言表達(dá)，或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，因人而異，對(duì)個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)：如學(xué)困生的習(xí)作，只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星；而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上要做到寫具體，文中出現(xiàn)帶有個(gè)性化的語言，則給予鼓勵(lì)。教師還要做到評(píng)價(jià)語言的針對(duì)性、多樣性、變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)他說得好，更要說清楚好在哪里，以促進(jìn)他下一次的習(xí)作。

在平時(shí)的低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)充分挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的策略是切實(shí)可行的?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，希望這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法能夠幫助看圖寫話教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

（作者單位：徐州市睢寧縣高集中心小學(xué)）