葉映峰　周仁良

一、 檢查自讀，篩選信息

師：同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了，我要檢查一下讀書(shū)情況，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合起來(lái)，然后回答我的問(wèn)題。（教師展示課件，屏顯棕樹(shù)蛇、紅螞蟻、斑貝的圖片資料。）

【點(diǎn)評(píng)】課文中提到典型生物入侵者的名稱，但學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，從有利于學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，呈示圖片，很有必要。

師：回憶課文內(nèi)容，指出這些生物的名字。

生：第一幅圖是棕樹(shù)蛇，第二幅圖是紅螞蟻，第三幅圖是斑貝。

師：不錯(cuò)。我增加一點(diǎn)難度，請(qǐng)給文中出現(xiàn)的這些生物分類。

生：可以分成兩類，一是在陸地上的，二是在水里的。

生：天牛、紅螞蟻、蒲公英、棕樹(shù)蛇，水里的是斑貝和小溪里的魚(yú)。

師：就是分為陸生和水生兩類，這是根據(jù)生活的地點(diǎn)分，非常好。還有其他的分類嗎？

生：我覺(jué)得可以分成兩類，一類是通過(guò)自然環(huán)境來(lái)遷移的有蒲公英和小溪中的魚(yú)。另一類就是生物入侵者，就是天牛、紅螞蟻、斑貝和棕樹(shù)蛇。

師：你很好地運(yùn)用了課文的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。分類別是說(shuō)明中一種非常重要的說(shuō)明方法，這種說(shuō)明方法最大的好處是使所要介紹的知識(shí)條理清楚，分類別時(shí)我們一定要定好分類的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)閱讀這篇文章，你了解了有關(guān)生物入侵者的哪些知識(shí)？

生：生物入侵是由于國(guó)際貿(mào)易的大幅度提高，生物從它原本生活的一個(gè)環(huán)境到了另外一個(gè)生態(tài)環(huán)境。如果那個(gè)生態(tài)環(huán)境中沒(méi)有壓抑它繁殖的生物的話，它會(huì)不斷繁殖，打破那個(gè)生態(tài)環(huán)境原有的平衡。

師：你介紹了兩點(diǎn)：生物入侵的一個(gè)原因，國(guó)際貿(mào)易可能會(huì)造成生物入侵；生物入侵會(huì)對(duì)新的居住地的環(huán)境造成危害。

【點(diǎn)評(píng)】仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并在傾聽(tīng)后即時(shí)給予評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)時(shí)有分析，有結(jié)論。這就不同于廉價(jià)的“很好”“很棒”的鼓勵(lì)，這是老師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

生：生物入侵者大多是因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易，它們侵入了另外一個(gè)環(huán)境，那個(gè)環(huán)境中沒(méi)有它們的天敵，所以它們就肆無(wú)忌憚繁衍，然后導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。

師：你對(duì)剛才同學(xué)的回答進(jìn)行了補(bǔ)充，沒(méi)有天敵是過(guò)度繁衍、造成危害的重要原因。還有補(bǔ)充嗎？

生：還有就是說(shuō)人為的把這些動(dòng)物引入，可能大家認(rèn)為可以有所控制，但實(shí)際上動(dòng)物慢慢地繁衍下來(lái)，然后就越來(lái)越多，就沒(méi)有節(jié)制了。

師：你關(guān)注到了生物入侵中的人為因素。

二、 認(rèn)識(shí)生物入侵者，感受說(shuō)明的力量

師：現(xiàn)在把課文打開(kāi)，找一找文中有沒(méi)有非常概括地介紹生物入侵者特點(diǎn)的段落？（生齊聲說(shuō)：第一段。）

師：思考一下，從這一段文字看，生物入侵者有哪些特點(diǎn)？

生：生物入侵者是通過(guò)非自然的途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，并且它們會(huì)破壞那個(gè)地方的生態(tài)系統(tǒng)，還會(huì)給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失。

師：快速瀏覽這三個(gè)特點(diǎn)，盡可能多地記住它們。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成一項(xiàng)任務(wù)，生物入侵者的這些特點(diǎn)，如果用一句話來(lái)說(shuō)，“生物入侵者指 的生物”（屏顯了引號(hào)中的內(nèi)容），該怎樣說(shuō)，先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，開(kāi)始。（學(xué)生大聲地說(shuō)給同桌聽(tīng)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：生物入侵者是通過(guò)非自然的途徑，然后可以破壞某個(gè)地區(qū)的原有的生態(tài)環(huán)境，然后還會(huì)對(duì)人類的生活、社會(huì)帶來(lái)巨大的損失。

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就好了，你剛才發(fā)言中有一個(gè)詞可以去掉。（生齊說(shuō)：“然后”。）

師：對(duì)，你再重說(shuō)一遍。（生說(shuō)。）

師：好的，我們?cè)诳陬^表達(dá)的時(shí)候，如果你一說(shuō)別人就明白，這是說(shuō)明的最高境界。如果能用最精簡(jiǎn)的話說(shuō)得明白，那就是好上加好了。

其實(shí)我們倆想的一樣，只是我沒(méi)有你的“然后”而已。

【點(diǎn)評(píng)】口語(yǔ)交際常常被教師單獨(dú)組織成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)品質(zhì)的訓(xùn)練。其實(shí)，隨文進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)也是一個(gè)很好的安排。在這里，通過(guò)對(duì)“然后”的刪減，讓學(xué)生知道說(shuō)話要簡(jiǎn)潔、流暢的道理，也可看作口語(yǔ)交際的又一形式。

師：（展示課件，屏幕顯示：生物入侵者指原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，破壞某個(gè)地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，給人類社會(huì)造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的生物。）大家一起讀。

師：剛才你們這么一說(shuō)啊，就給生物入侵者下了一個(gè)定義。給一些科普知識(shí)下定義是專家、科學(xué)家干的活，你說(shuō)你們了不起吧。當(dāng)然啰，我們是建立在別人調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，這就容易多了。那么有的同學(xué)就要問(wèn)了，課文上的一段文字，是什么說(shuō)明方法呢？

生：下定義。

師：下定義是下面一種，上面一種呢？

生：上面一個(gè)是作詮釋。

師：很好，作詮釋。我們來(lái)比較一下，下定義和作詮釋有什么不同，我看哪些同學(xué)分析、概括能力特強(qiáng)。

生：作詮釋?xiě)?yīng)該就是把別人發(fā)現(xiàn)的東西引用到文章當(dāng)中，解釋某樣事物，下定義就是概括解釋，它更加簡(jiǎn)潔。

師：你發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，下定義是用非常概括的語(yǔ)言。下定義在表達(dá)形式上好像特別有規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：作詮釋就是對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，下定義是來(lái)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，它的用詞會(huì)更加準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明。

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，下定義在表達(dá)形式上非常規(guī)范，一般是用什么是什么、什么指什么的……

生：肯定句。（不少學(xué)生主動(dòng)大聲補(bǔ)充）

【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“肯定句”三字，不僅僅在活躍氣氛，更重要的是讓學(xué)生回憶知識(shí)，在回憶中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)流程中處處顯示她的作用，課自然流光溢彩。這同教師為中心顯然不是一回事。

師：很好。如果我把第一段話改一下，這種原本生活在異國(guó)他鄉(xiāng)通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民是生物入侵者，就這么一句話，它算不算下定義？記住，肯定不是！僅僅形式符合規(guī)范還是不行，它所揭示的特征要是最重要的、最全面的，人們一看你這個(gè)定義就不會(huì)把它和其他的事物混在一起，能夠從其他事物中區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以今后我們接觸到這兩種說(shuō)明方法的時(shí)候，第一步要看它們表達(dá)的形式是否規(guī)范，作詮釋沒(méi)有非常嚴(yán)格的什么是什么，什么指什么的表達(dá)形式，而下定義呢，那必須是這種規(guī)范的形式。其次下定義所揭示的特征是非常全面、完整、本質(zhì)的特征，只是我們這里的第一自然段是一個(gè)巧合，它交代的內(nèi)容與下定義的內(nèi)容完全相同。

師：我們要學(xué)以致用，說(shuō)說(shuō)為什么蒲公英和小溪中的魚(yú)，它們不是生物入侵者？

生：因?yàn)樗鼈兊倪w移都是在沒(méi)有人為干預(yù)的條件下緩慢進(jìn)行的，時(shí)間和空間跨度都非常有限。

師：哪個(gè)地方體現(xiàn)了時(shí)間和空間跨度有限？沒(méi)有人為干預(yù)？

生：因?yàn)槠压⒌姆N子是隨風(fēng)飄蕩的，溪水中的魚(yú)蝦是隨著水流動(dòng)的。

師：兩個(gè)“隨”，大家畫(huà)上記號(hào)，這就表明是沒(méi)有人為干預(yù)。說(shuō)了這么多還不夠，如果從生物入侵者的特點(diǎn)看，還要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？

生：蒲公英和小魚(yú)是不會(huì)對(duì)它生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生破壞，然而生物入侵者呢，不但會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生破壞，而且會(huì)使當(dāng)?shù)氐奶赜形锓N滅絕。

師：你做了正反兩方面說(shuō)明。那么這里通過(guò)蒲公英和小溪中的魚(yú)蝦，作者讓我們明白了哪些不屬于生物入侵者，這里用了什么說(shuō)明方法？

生：舉例子。

師：對(duì)。你看，作者通過(guò)這兩個(gè)例子就讓我們明白，哦，原來(lái)生物入侵者是這么回事，比如這些就不是生物入侵者，舉例子使說(shuō)明中抽象的知識(shí)變得非常具體。當(dāng)然了，記敘文中的事件不是介紹知識(shí)的，是表達(dá)思想、情感的。我們繼續(xù)感受舉例子的好處。（屏顯棕樹(shù)蛇、紅螞蟻、斑貝、天牛的圖片資料。）這些都是生物入侵者，聯(lián)系生物入侵者的特點(diǎn)，選一種，說(shuō)明它為什么是生物入侵者。

【點(diǎn)評(píng)】選一種說(shuō)，使不夠用的時(shí)間無(wú)形中拉長(zhǎng)了，而且學(xué)生的答題面也變寬了。讓更多的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有交流的機(jī)會(huì)，這表面看是方法使然，其實(shí)更多的是理念的力量。對(duì)每一位同學(xué)負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生享受教學(xué)，這是教學(xué)公平，也是教師職責(zé)和良知的體現(xiàn)。

生：我選擇斑貝。首先呢，它不是自然的遷移，它是通過(guò)人為的，它是隨著艙底貨物偷渡到美國(guó)，這是說(shuō)它是生物入侵者的第一個(gè)原因。而且它還會(huì)對(duì)人類造成危害，它把五大湖附近水域里面的那些水管幾乎全部占領(lǐng)了，這是它是生物入侵者的第二個(gè)原因。還有人們?yōu)榱饲謇硭呀?jīng)耗資數(shù)十億美元，給人類社會(huì)造成了難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，這是第三個(gè)原因。（教師展示課件）

師：這是五大湖流域的斑貝，看到這些圖片，你想到課文中哪一個(gè)詞？

生：“占領(lǐng)”，這個(gè)詞就體現(xiàn)了斑

專家看課

貝的數(shù)量，繁衍得十分的快，十分的多。

師：“占領(lǐng)”為什么能夠很好地表現(xiàn)呢？

生：因?yàn)椤罢碱I(lǐng)”這個(gè)詞它原本的意思就是把某一片區(qū)域都?xì)w為自己所有了，斑貝能“占領(lǐng)”五大湖，說(shuō)明它的數(shù)量是很多的。

師：嗯，不僅是占為己有，而且是用非常強(qiáng)暴的力量來(lái)占有，這就是“占領(lǐng)”，說(shuō)明斑貝危害大。

生：我想到了“天堂”這個(gè)詞語(yǔ)。因?yàn)椤疤焯谩币话阒该篮玫牡胤?，那里是沒(méi)有任何天敵和不好的事情，斑貝到了那里，那里是它的天堂，可見(jiàn)那里是沒(méi)有它的任何天敵，所以它的繁衍也就沒(méi)有節(jié)制。

師：你想想五大湖流域優(yōu)質(zhì)的水源，又沒(méi)有天敵，的確是斑貝的“天堂”。斑貝到底給美國(guó)人造成了多大危害呢？哪一句話具體寫(xiě)了，你讀一下。

生：人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元。

師：這是怎樣的一個(gè)數(shù)字？

生：是一個(gè)非常龐大的數(shù)字。

師：對(duì)，龐大的數(shù)字就是天文數(shù)字，并且還是一個(gè)沒(méi)有解決問(wèn)題的數(shù)字，你把這句話讀一下，強(qiáng)調(diào)危害之大。

生：人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元。

師：不僅是數(shù)字，還有修飾語(yǔ)，都交代了斑貝給美國(guó)帶來(lái)的巨大的經(jīng)濟(jì)損失。你看，通過(guò)斑貝的例子，讓我們都不由得為五大湖流域擔(dān)憂了，生物入侵者對(duì)于人類的危害，我們就很清楚了，這就是舉例子的好處。

【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生知道“舉例子”的好處到這里已是第二次出現(xiàn)。對(duì)說(shuō)明文的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)可以獨(dú)立進(jìn)行，也可隨文教學(xué)。要讓學(xué)生理解，會(huì)用，還要感興趣，自然是后一種做法為好，這節(jié)課為我們做了榜樣。

生：我選擇棕樹(shù)蛇。首先它是通過(guò)人為的途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中。通過(guò)捕食鳥(niǎo)類、偷襲鳥(niǎo)巢、吞食鳥(niǎo)蛋來(lái)導(dǎo)致鳥(niǎo)類的繁殖無(wú)法繼續(xù)下去，所以導(dǎo)致鳥(niǎo)類的數(shù)量也逐漸減少，瀕臨滅絕，這里所體現(xiàn)的是它破壞了那片區(qū)域原有的生態(tài)環(huán)境。

師：你邊說(shuō)明邊總結(jié)，有分有合，你的說(shuō)明能力相當(dāng)強(qiáng)，請(qǐng)坐。棕樹(shù)蛇原來(lái)在哪里？書(shū)上一句話是怎么說(shuō)的，大家讀一下。

生：棕樹(shù)蛇隨軍用貨船落戶關(guān)島。

師：我補(bǔ)充一下棕樹(shù)蛇的一些知識(shí)。（屏顯：棕樹(shù)蛇原分布于從印度尼西亞?wèn)|部到所羅門(mén)群島的島嶼和澳大利亞的北部。第二次世界大戰(zhàn)以后，棕樹(shù)蛇隨曾經(jīng)駐扎在新幾內(nèi)亞的歸國(guó)美軍一起在關(guān)島登陸。）

【點(diǎn)評(píng)】補(bǔ)充課文沒(méi)有涉及的知識(shí)，也屬拓展閱讀的范疇。在學(xué)生最需要的時(shí)候補(bǔ)充無(wú)疑是最好的做法。因?yàn)閷W(xué)生了解了這部分知識(shí)能更好地解讀“棕樹(shù)蛇成為生物入侵者”的原因。

師：棕樹(shù)蛇原來(lái)在印度尼西亞?wèn)|部到所羅門(mén)群島的島嶼和澳大利亞的北部，隨歸國(guó)的美軍到達(dá)了關(guān)島，就這么巧，釀成了大禍。怎樣的大禍？

生：二戰(zhàn)間，棕樹(shù)蛇隨一艘軍用貨船落戶關(guān)島，這種棲息在樹(shù)上的爬行動(dòng)物專門(mén)捕食鳥(niǎo)類、偷襲鳥(niǎo)巢、吞食鳥(niǎo)蛋，從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類中已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的2種鳥(niǎo)類的數(shù)量也在與日劇減，隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)。

師：很好，極具提示性的朗讀。我想在你朗讀的提示下，同學(xué)們賞析起來(lái)就更方便了。剛才她讀的這些話中哪些句子、哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？

生：有“專門(mén)捕食鳥(niǎo)類、偷襲鳥(niǎo)巢、吞食鳥(niǎo)蛋”，因?yàn)樽貥?shù)蛇捕食鳥(niǎo)類、偷襲鳥(niǎo)巢、吞食鳥(niǎo)蛋，這些對(duì)于鳥(niǎo)的生存環(huán)境起到了破壞作用。

生：然后“從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類中已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕”，從“趕盡殺絕”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出。

師：好，徹底的消滅。這里有沒(méi)有一些數(shù)據(jù)我們要特別留意？

【點(diǎn)評(píng)】點(diǎn)明“數(shù)據(jù)”是因?yàn)檎f(shuō)明文中常常會(huì)用列數(shù)字的說(shuō)明方法來(lái)準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中始終沒(méi)有忘記自己的教學(xué)目標(biāo)，也始終沒(méi)有忘記動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，讓本來(lái)乏味的知識(shí)傳授顯得生動(dòng)有意思多了。

生：11種鳥(niǎo)類已經(jīng)有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，然后先后6次看到棕樹(shù)蛇的身影。

師：作者在舉例子的過(guò)程中除了一些詞語(yǔ)很有表現(xiàn)力之外，還有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)和事例結(jié)合在一起使這個(gè)事例非常準(zhǔn)確、具體。還有兩種生物入侵者我們來(lái)了解一下。

師：說(shuō)明天牛和紅螞蟻的句子，找到了嗎，一起讀這一部分。

師：先說(shuō)從遷移的角度來(lái)看，它們?yōu)槭裁词巧锶肭终撸?/p>

生：因?yàn)樗鼈儗ｉT(mén)叮咬人畜，傳播疾病。

師：哦，這是哪一種？

生：對(duì)人類社會(huì)造成危害。

師：是天牛和紅螞蟻一起干的嗎？

生：是紅螞蟻。

師：是紅螞蟻，要把話說(shuō)清楚了，不然會(huì)造成誤解。旁邊的同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。

生：因?yàn)樗鼈兪莵?lái)自別的地方，不是這個(gè)地方的原產(chǎn)生物，是從別的地方人為遷移過(guò)來(lái)，而且它們對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成了巨大的破壞。

師：天牛和紅螞蟻從哪里到哪里，你向同學(xué)們具體地說(shuō)明一下。

生：天牛是從亞洲來(lái)到芝加哥和紐約，紅螞蟻是從南美到美國(guó)。

師：人為的遷移，居住地都發(fā)生了很大的變化。這里雖然沒(méi)有用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明危害，但是天牛和紅螞蟻對(duì)美國(guó)造成的損失，我們從一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)中仍然可以看出來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：瘋狂破壞。

師：為什么？

生：因?yàn)閬?lái)自亞洲的天牛破壞了芝加哥和紐約的生態(tài)環(huán)境，對(duì)它們那里的生物造成了極大威脅。

師：“瘋狂的破壞”是怎樣的破壞？

生：就是指破壞的能力、程度，還有破壞的規(guī)模大。

師：很好，你看這么一解釋，我們對(duì)“瘋狂”的理解就具體了。其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。

生：專門(mén)叮咬人畜，傳播疾病。

生：叮咬人畜會(huì)使人們的健康受到影響，很多人都會(huì)因?yàn)榧t螞蟻的叮咬而到醫(yī)院去，然后他們那里的生態(tài)平衡也會(huì)遭到破壞。

師：紅螞蟻主要是傳播疾病，對(duì)吧？破壞生態(tài)平衡的是誰(shuí)？

生：天牛。

師：哪一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了？

生：困擾。

師：為什么？

生：因?yàn)槿绻鼪](méi)有破壞那個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，美國(guó)人也不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)而被困擾。

師：什么叫“困擾”？

生：就是讓美國(guó)人有很大的煩惱。

師：很大的煩惱，想擺脫，擺脫不掉這個(gè)煩惱，就被困住了，這叫“困擾”。好，請(qǐng)坐。天牛來(lái)自亞洲，美國(guó)曾經(jīng)一直認(rèn)為天牛就是從中國(guó)傳過(guò)去的，雖然我們沒(méi)有確切的證據(jù)說(shuō)天牛不是從我國(guó)傳到美國(guó)的，但是維護(hù)生態(tài)環(huán)境是每一個(gè)地球人的責(zé)任，我們和美國(guó)還是簽訂了很多相關(guān)的協(xié)議，并且我們兩個(gè)國(guó)家有關(guān)的科學(xué)工作者、專家們也在進(jìn)行課題研究，一起來(lái)解決這個(gè)人類共同的難題。

【點(diǎn)評(píng)】“維護(hù)生態(tài)環(huán)境是每一個(gè)地球人的責(zé)任”，作這樣的補(bǔ)充已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的需要，更是一種思想教育的需要。語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文老師要充分把握大語(yǔ)文的特點(diǎn)，放大語(yǔ)文的人文價(jià)值和意義。當(dāng)然這種放大要像葉老師一樣，適度而不放肆，自然而不刻意。

師：我們?cè)倩氐介_(kāi)始的這一段話，大家再看，如果把這一段話一分為二，從哪里分開(kāi)比較好？（屏顯）

生：它們不僅會(huì)。

師：就是破折號(hào)那里。前面講如何進(jìn)入，后面是說(shuō)侵犯、危害。我們了解了生物入侵者這些特點(diǎn)后，關(guān)注一下我們的生活，無(wú)錫有沒(méi)有生物入侵者？

生：我覺(jué)得藍(lán)藻就是的。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：藍(lán)藻是從本地長(zhǎng)出來(lái)的，不是從別的地方遷過(guò)來(lái)的，所以不能算作生物入侵者。

師：從進(jìn)入的途徑來(lái)看，它不是生物入侵者。

生：我覺(jué)得蚊子是。（反駁的這位同學(xué)補(bǔ)充）

師：你剛才反駁那位同學(xué)說(shuō)居住地要怎么樣？

生：不一樣。

師：叮咬你的那只蚊子是從哪里來(lái)到你身邊的？從我家到你家的蚊子算不算生物入侵啊？

生：應(yīng)該不算吧。（眾笑）

師：不是來(lái)自“異國(guó)他鄉(xiāng)”，沒(méi)有“通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中”，那蚊子就不算生物入侵者，不管它叮你叮得多厲害。（眾笑）

生：從亞馬遜雨林來(lái)的食人魚(yú)，還有從亞馬遜流域里面過(guò)來(lái)的一種烏龜，它是個(gè)肉食動(dòng)物，它會(huì)吃小型的魚(yú)類和水里面的動(dòng)物。

師：很好，你一口氣講了兩種生物入侵者，一個(gè)是食人魚(yú)，也是食人鯧，我們把它引過(guò)來(lái)作為觀賞魚(yú)類的。另外你講的那個(gè)龜，我估計(jì)是巴西龜，大家了解一下。（教師展示課件，屏顯巴西龜圖片。）

師：它比我們本土的龜長(zhǎng)得快。你買(mǎi)回來(lái)養(yǎng)沒(méi)關(guān)系，如果它逃逸為野生會(huì)怎么樣？剛才那位同學(xué)講了它是肉食的，它會(huì)吃其他的魚(yú)類、龜類等，很遺憾，巴西龜現(xiàn)在已經(jīng)是我國(guó)生物入侵者中的一種了。如果你將巴西龜放到放生池中，就不是行善啦，簡(jiǎn)直是作惡。

【點(diǎn)評(píng)】同樣是要學(xué)生運(yùn)用分類知識(shí)，但顯然這里的分類要比開(kāi)始時(shí)的分類練習(xí)要求更高。不過(guò)，這里的分類練習(xí)又是建筑在初始練習(xí)的基礎(chǔ)上的。前后呼應(yīng)，前后比照。到這里你就感到教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，科學(xué)性和藝術(shù)性并舉的重要性。

師：剛才我們講生物入侵者，可以從兩個(gè)角度來(lái)看，如何進(jìn)入，如何對(duì)人類造成危害，現(xiàn)在我們根據(jù)文章的內(nèi)容，給生物入侵者分類。（屏顯：分類一：無(wú)意引種與有意引種；分類二：主動(dòng)入侵與被動(dòng)入侵）

生：我可以解釋第一個(gè)分類，無(wú)

專家看課

意引種就是文中第一句話說(shuō)的通過(guò)國(guó)際貿(mào)易來(lái)到別的國(guó)家；有意引種就是跨國(guó)進(jìn)行寵物貿(mào)易，那些觀賞魚(yú)，將他鄉(xiāng)的寵物引進(jìn)自己國(guó)家，叫有意引種。

師：這個(gè)“有意”“無(wú)意”是相對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)的？

生：人們。

師：那么主動(dòng)入侵跟被動(dòng)入侵呢？

生：主動(dòng)入侵就是指第五段上面說(shuō)的那些昆蟲(chóng)的卵，危害性極大的就是等他們孵化以后就會(huì)主動(dòng)入侵。被動(dòng)入侵是指產(chǎn)自他鄉(xiāng)的寵物被主人拋棄以后，就像巴西龜一樣，放生以后它才會(huì)產(chǎn)生危害。

師：巴西龜給我們帶來(lái)危害，其實(shí)能不能怪巴西龜啊？（學(xué)生紛紛說(shuō)不能）對(duì)于它來(lái)說(shuō)是……（很多學(xué)生接說(shuō)：“被動(dòng)的?！保┖?，可見(jiàn)主動(dòng)和被動(dòng)是相對(duì)于入侵者來(lái)說(shuō)的，大家發(fā)現(xiàn)屏幕上的這兩種分類，是建立在第五自然段作者舉例子的基礎(chǔ)上。從“此外”那里分開(kāi)，大家看前面部分，前面部分的例子，它是無(wú)意引種，是主動(dòng)入侵（學(xué)生齊聲說(shuō)：“主動(dòng)入侵”）；后面的例子是有意引種，是被動(dòng)入侵（學(xué)生齊聲說(shuō)：“有意引種，被動(dòng)入侵”）。這么看來(lái)，說(shuō)明文中的舉例子和我們記敘文中的選材是一樣的，都要做到典型、精確，例子要很有代表性，這是我們?cè)趯?xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候特別要注意的。了解到生物入侵者這些知識(shí)后，關(guān)于生物入侵者，我們到底如何對(duì)待有兩種觀點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一種是不應(yīng)該過(guò)多的干預(yù)生物物種的遷移過(guò)程，第二種就是要阻止有些生物的遷移。

師：那么你覺(jué)得作者是支持哪種觀點(diǎn)呢？你從哪里看出來(lái)的？

生：我覺(jué)得他應(yīng)該是支持干預(yù)的。因?yàn)槿绻蝗ジ深A(yù)它的話，一些生物入侵者就會(huì)無(wú)節(jié)制的繁殖，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境被破壞，從而使破壞的面積更大。

三、 歸納總結(jié)，傳遞說(shuō)明的力量

師：學(xué)到這里，同學(xué)們可能會(huì)感慨，生物入侵者原來(lái)是這樣。（教師板書(shū)：原來(lái)是這樣）

師：你愿意在我的這個(gè)感慨后面加一個(gè)什么符號(hào)呢？

生：加一個(gè)感嘆號(hào)。

師：為什么？

生：因?yàn)橥ㄟ^(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我懂得生物入侵對(duì)于我們?nèi)祟惿鐣?huì)，還有生態(tài)環(huán)境的危害是十分大的，我心中十分激動(dòng)，也為自己的國(guó)家擔(dān)憂，感情是比較激烈，所以我愿意加上一個(gè)感嘆號(hào)。

【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生情緒已很激昂，這充分證明說(shuō)明文的力量同樣是巨大的，關(guān)鍵看教師如何處理教材，如何設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，如何用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

師：我們發(fā)現(xiàn)一篇好的說(shuō)明文，它不僅給我們知識(shí)，讓我們明白事理，還讓我們對(duì)所介紹的知識(shí)產(chǎn)生興趣，甚至今后會(huì)去關(guān)注這一方面。我相信我們今天了解了生物入侵者的一些知識(shí)，同學(xué)們將來(lái)會(huì)更關(guān)注這一塊，反思這堂課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)能給我們啟迪和借鑒。

【總評(píng)】反思這堂課的教學(xué)，有幾點(diǎn)啟迪和借鑒。

1. 導(dǎo)入藝術(shù)的運(yùn)用在于激趣。讓說(shuō)明文成為學(xué)生喜歡學(xué)值得學(xué)的內(nèi)容，藝術(shù)而科學(xué)的導(dǎo)入是至關(guān)重要的。在這節(jié)課上，針對(duì)初一學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，葉老師采用“分類別”導(dǎo)入的方法讓學(xué)生一下子沉浸在圖片的辨識(shí)和分類上。圖片所展示的內(nèi)容是課文所給予的，但分類的知識(shí)卻是文本沒(méi)有涉及的?；趯W(xué)生已在學(xué)前預(yù)習(xí)了文本內(nèi)容，在生活體驗(yàn)上也有了一些分類的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是可以“跳一跳”解決問(wèn)題的。而葉老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，正在于結(jié)合學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)，但又必須要靠自己的努力探尋才能找到正確分類的結(jié)果和獲得分類的知識(shí)而設(shè)計(jì)。這樣的導(dǎo)入無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快感和可期待的成功的喜悅。

在正確分類的基礎(chǔ)上，葉老師又結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步將學(xué)生的思維引向深入，提出作詮釋和下定義這兩種說(shuō)明方法，并要求學(xué)生能基本掌握下定義的方法，區(qū)別下定義和作詮釋的異同。這是說(shuō)明文知識(shí)教學(xué)上的難點(diǎn)，但由于葉老師設(shè)計(jì)巧妙，呈示時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，這一區(qū)別的難度反而構(gòu)成了極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生急于去尋找結(jié)論，從而在獲取新知識(shí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果沒(méi)有一層層的鋪墊，沒(méi)有由淺入深的知識(shí)的引導(dǎo)，沒(méi)有教師“躍躍欲試”的啟發(fā)，沒(méi)有尊重學(xué)生探究精神的民主氛圍，而只是生硬地提出問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，那學(xué)生還能興趣盎然地學(xué)好這篇課文嗎？

2. 語(yǔ)言品析的富贍在于激智。說(shuō)明文語(yǔ)言常常被我們高度概括為“正確性”而已，其實(shí)，說(shuō)明文語(yǔ)言的豐富性也是隨處可見(jiàn)的。為了要讓學(xué)生真正賞析到說(shuō)明文語(yǔ)言的豐富和鮮活，必須要隨時(shí)依據(jù)文本語(yǔ)境，捕捉看似普通而富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去厘定詞語(yǔ)的特定含義和產(chǎn)生的妙處。為了要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言品析智慧，教師不僅僅要設(shè)計(jì)好的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的聯(lián)想，還要有推波助瀾的語(yǔ)言牽引力，而葉老師在這方面顯然駕輕就熟。她能始終圍繞“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)”這一理念，組織好教學(xué)素材，啟迪學(xué)生的智慧，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)造。在文中，五大湖流域的斑貝繁衍速度很快，將水管全堵住了。葉老師在學(xué)生說(shuō)到斑貝為什么是生物入侵者的原因時(shí)，故意追問(wèn)一句，“你想到課文中哪一個(gè)詞？”學(xué)生回答是“占領(lǐng)”，并分析了理由。但葉老師顯然沒(méi)有到此為止，而是又追問(wèn)了“‘占領(lǐng)為什么能夠很好地表現(xiàn)呢”，就將這個(gè)詞語(yǔ)由詞匯意義轉(zhuǎn)入到語(yǔ)境意義的品析中。同時(shí)，為了更好地品析語(yǔ)境意義，葉老師又引導(dǎo)學(xué)生將“天堂”一詞引入，和“占領(lǐng)”組合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一組詞語(yǔ)將斑貝的危害程度放大到極致的特點(diǎn)，使他們對(duì)生物入侵者從理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展到感性的痛恨。

文本語(yǔ)言的品析堪稱經(jīng)典的還有好幾處。正是這樣的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生深切地感到原來(lái)說(shuō)明文語(yǔ)言同小說(shuō)、散文一樣，也是很值得咀嚼和鑒賞的。

3. 知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)思考在于激情。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅僅是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言特點(diǎn)、所涉內(nèi)容，而且還要能聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的消化，擴(kuò)大文本意義，同時(shí)用掌握的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的反復(fù)，讓學(xué)生建構(gòu)起簡(jiǎn)潔、洗練、準(zhǔn)確而又不失豐富的話語(yǔ)群，還能在實(shí)際生活中自己去發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題的方法。這就要求老師在文本解讀中去激發(fā)學(xué)生的情感，去熱切關(guān)注自己所處的生活狀態(tài)和自然面貌，并嘗試著去尋找解決問(wèn)題的科學(xué)方法。這樣的學(xué)習(xí)顯然是活躍的，生動(dòng)的，也是充滿生命意義的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的對(duì)話會(huì)更加具有民主色彩，更有思想張力，更具批判意義。

教學(xué)流程進(jìn)行到最后部分，葉老師抓住文本最后一段“解決人類共同的難題”這一話題，轉(zhuǎn)到對(duì)家鄉(xiāng)“生物入侵者“的關(guān)注。然后用“導(dǎo)而弗牽”的理念，放手讓學(xué)生去尋找生活中生物入侵的例子。這樣的轉(zhuǎn)換很自然，也很有激“情”味道。因?yàn)?，讓學(xué)生去尋找家鄉(xiāng)的“生物入侵者”是基于文本對(duì)生物入侵者造成巨大災(zāi)難的說(shuō)明，學(xué)生的震驚、痛恨通過(guò)教師的激發(fā)遷移到對(duì)身邊事物的關(guān)注上。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感，葉老師又加了為“生物入侵者原來(lái)是這樣”的感慨加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？此撇唤?jīng)意的小環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生的情感的發(fā)展起到很好的助推作用，從而使“說(shuō)明文的力量”落到實(shí)處，且鏗鏘有力。

（積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師高瑛、盛冬燕、陸冰、邵正鳳參加了研討，并提出了自己的看法）

（葉映峰，無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，首屆“圣陶杯”全國(guó)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；周仁良，無(wú)錫市教科院語(yǔ)文教研員，江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師）