王海芳

【摘要】當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。

【關鍵詞】語文課堂教學有效性激勵評價機制提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。

問題一，對于這節(jié)課學生感興趣嗎？“興趣是最好的教師”這個道理很簡單，有了興趣當然聽得就會津津有味，也就會去主動學習。可是我們有時為了完成自己的教學預設，教學目標而忽略了學生的感受。如果學生不喜歡這節(jié)課，學生能主動學習愉快的接受嗎？這樣的教學一定是無效的

問題二，這節(jié)課我要讓學生學什么？以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂上的引導者，在教學教程中發(fā)揮導向的作用，努力調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學才會有高效率。

問題三，課程結束學生都學到什么，要補充什么？教學過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不足，經(jīng)常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，一定會有很多的遺憾。

反思之后的我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應該說，文學素養(yǎng)的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應該算作是“進步或發(fā)展”。固然，每個學生的個人素質(zhì)（領悟能力、學習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學生有收獲的教學都應該算作是“有效教學”。

一、提高課堂有效性，教師要創(chuàng)造性地使用教材

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、提高課堂教學有效性，教師要創(chuàng)造性教學

教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、提高課堂有效性，要改進教學方式，營造開放、合作、探究的教學氛圍

為了實現(xiàn)學生的有效學習，教師在努力創(chuàng)設有效學習環(huán)境條件的同時，還應積極關心學習活動的參與度、效度以及學習氛圍等學生內(nèi)隱性學習行為的外顯標志，并且應力爭通過對外顯行為的觀察與誘導來激活學生的內(nèi)隱學習活動。為此，語文學習應當強調(diào)學生的自主學習和?實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。所以，在教學實踐中，我們要營造開放、合作、探究的教學氛圍，體現(xiàn)學生的主體地位。一般情況下，將課堂結構設計如下；先是引導學生通過閱讀文本進行思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后針對學生提出的問題全班齊思考齊討論，共同來解決問題，最后是通過個人的體驗與感悟，能對課文內(nèi)容提出與眾不同的、新穎的、科學的見解，以期達到“語文學習是把思想、語言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學生打下扎實的語文基礎”（葉圣陶語）的目的。人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教學中要注意創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的情景，渲染氣氛，縮短教學內(nèi)容與學生之間的時空距離和認知障礙，這樣才符合學生的認知規(guī)律。

四、提高課堂有效性，要建立激勵評價機制，激發(fā)學習興趣

賞識是一種教育思想。蘇霍姆林斯基說過，教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童?，F(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習積極性和提高學生自信心的作用。

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