呂凌云

【摘要】閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質(zhì)量的主要途徑。閱讀教學是完成從“知識向能力過度“進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)，它不僅是常規(guī)教學的組成部分，而且也是高考的重頭戲，所以要狠抓長抓，要找到閱讀課上存在的弊端，采用閱讀前作有效的導入、課中分層提問方式，課外讀物等來激活高中英語閱讀課。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

【關鍵詞】激活閱讀課沉默導入提問課外讀物一、打破高中英語閱讀課堂的沉默現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有56%的學生選擇英語閱讀課堂有些沉悶；5%的學生選擇非常沉悶；最后只有4%的學生選擇高中英語閱讀課堂氣氛較好。而在同學參與課堂發(fā)言的數(shù)據(jù)中，更能明顯的反應出在英語閱讀課堂上沉悶的現(xiàn)狀。43%的同學表示課堂上參與發(fā)言的學生只是少數(shù)成績優(yōu)秀者；一個月發(fā)言一到兩次占33%；53%的同學則是一個學期才會發(fā)言一到兩次。甚至有些學生表示害怕老師會隨機點到自己的名字。參與課堂小組討論活動，54%的學生認為事不關己。只有9%的學生會配合小組工作。

“師道尊嚴”是我國傳統(tǒng)維系師生關系的根本原則。在課堂上學生不敢貿(mào)然的挑戰(zhàn)老師，老師似乎更是權威的象征。要打破學生在閱讀課堂沉默的現(xiàn)狀，首先樹立以學生為本的教學方案，改善傳統(tǒng)的師生模式。其次，改善教育方式，提高課堂教學質(zhì)量，增強英語教學的有效性。英語教學不適應“滿堂灌”式教學，語言學習更側(cè)重在運用上。因此，要打破英語學習的枯燥無味狀態(tài)，讓英語閱讀課堂更加生動。在教學過程中，不再單單以傳授知識為主，更多的在備課時尋找學好英語的有效方法教授給學生。只有新型的師生模式建立了，才能從根本上解決課堂沉默問題。使閱讀課堂成為學生與老師交流互動的新型場所，構建良好的語言文化氛圍。調(diào)動每個學生開口說英語的積極性，多多給予“內(nèi)向型”學生耐心與鼓勵。主動和學生交流，減弱學生對于英語學習的功利心理，讓學生沉浸在英語學習的快樂中。

二、用課堂導入來開闊學生的閱讀視野

1．圖片導入法。

利用教材中的插圖，漫畫或網(wǎng)絡圖片導入新課，既可以擴大學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣，開啟他們的求知欲。通過對圖片的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知能力，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如，高二上冊 First Aid 這一單元中，導入可以給學生出示一幅漫畫：一個拄著拐杖正準備 F 樓的老人。然后問： lf the old man fall down from the stairs ， what should l do？ 學生給出各種答案，鍛煉了口語能力。然后再問： Is there anyone who will pretend not to have seen that？ 引起學生會意的笑。繼而教育學生要助人為樂。從而也貼近了師生心靈上的交流。由此引出如何在第一現(xiàn)場救助受傷的人，從而引入對話。

2．實物導入法。

實物是最直觀的教學器具。如在講人教版新課標必修4 Unit2 Organic Farming時，就可利用實物法導入。教師準備一些有機農(nóng)作物展示給學生，讓學生觀察，之后提出The products you can see are different from what we usually see in the market. Can you notice the differences ？ What causes these differences ？等一系列的相關問題，從而引發(fā)學生的思考和討論。在激烈的討論中，學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所使用的先進技術手段有了初步的了解，自然渴望有更深層的認識，同時在討論的過程中，學生很容易便掌握了irrigation， chemical， fertilization， green house， organic farming等詞匯。此時，教師便科自然地過渡到課文的教學了。

三、采用靈活運用提問方法激活閱讀課

1．表層分析性的提問。

淺層次的分析提問，可以為學生局部的理解課文鋪平道路，教師這時是在啟發(fā)學生由部分開始，對全句的意義和結構進行分析式的信息處理。這一步驟在教學法上是抓表層結構方面的問題，核心是初步認識，關鍵是要激發(fā)學生對將要學習的新知識的興趣，激發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識點作為啟發(fā)的切入點，然后隨著展開趣味性的提問，如在教學《Healthy eating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當同學們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時，教師就可以圍繞著Healthy eating展開提問，引入課堂學習：What is a healthy diet？此時學生就會思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過渡到課堂教學內(nèi)容上了。

2．綜合理解性的提問。

一旦第一層問題引導完成后，教師即開始引導學生對課文整體內(nèi)容進行全面的學習和進行初步的綜合理解。即設置一些學生可以通過閱讀課文而找到答案的問題，這樣就有效地促進學生帶著問題進行課文學習，并通過尋找教師設置的綜合性理解提問，從而掌握課文的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的目的。通過這一層的問題設計，可以有效地幫助學生用自己的話對原句進行“換湯不換藥”式的解釋，促使學生利用英語思維來進行表達，有助于提高學生積極參與課堂談論，思考問題的主動性。這是一種運用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復雜信息處理能力的問題，在課文精讀中，把這層問題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對課文的綜合理解。

Question A：Whats the main idea of this text?

Question B：In your opinion，what are the features of healthy food?

Question C：Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph?

通過設置一系列深層次的綜合性問題，教師此時就可以組織學生分小組進行探討，并結合文章的內(nèi)容和自己的看法進行創(chuàng)造性的解答。

endprint