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師范高校頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾問題研究

2014-09-24 00:15:58劉雪梅
現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2014年14期

劉雪梅

摘要:師范高校大學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。因此,對師范高校頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾的問題進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。采用問卷調(diào)查法,對400名師范高校大學(xué)生進(jìn)行研究,研究結(jié)果表明:師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的整體得分水平不高;頂崗支教學(xué)生與非頂崗支教學(xué)生專業(yè)承諾總體上不存在差異,但是在繼續(xù)承諾和情感承諾兩個維度上頂崗支教的學(xué)生要高于非頂崗支教學(xué)生。

關(guān)鍵詞:師范高校;頂崗支教;專業(yè)承諾

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2014)14014202

1引言

我國的大部分農(nóng)村地區(qū)師資力量非常薄弱,教育資源貧乏,為了破解這個難題,一些省屬高校為主動適應(yīng)農(nóng)村教育需要,延長大學(xué)生的實(shí)習(xí)期,進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校教學(xué)一線鍛煉,探索出一種頂崗支教的教學(xué)改革模式。這種模式得到了教育部的高度認(rèn)可,于2007年頒布了關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見,極大地推動了師范生實(shí)習(xí)支教工作。然而,師范高校學(xué)生實(shí)習(xí)時間的增長也就意味著在校正規(guī)學(xué)習(xí)時間的減少,這種矛盾可能會影響師范高校專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的發(fā)展,師范類高校是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃,師范高校大學(xué)生的個體專業(yè)性發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。因此,對師范高校頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾的問題進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對象和方法

2.1研究對象

本研究隨機(jī)選取師范高校大學(xué)三年級的學(xué)生400人為研究對象。其中200人為參加頂崗支教的大學(xué)生,剩余200人為未參加頂崗支教的大學(xué)生,共發(fā)放問卷400份,回收400,有效率100%。

2.2研究方法

采用吳蘭花(2004)自編的大學(xué)生專業(yè)承諾量表,用來測量大學(xué)生的專業(yè)承諾情況。該量表共27個項(xiàng)目,按五級評定記分,從完全不符合到完全符合,對應(yīng)評分1-5。該量表分為四個因素:情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。四個因素解釋了總變異的52.638%,且具有較好的構(gòu)想效度。在信度研究上,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.928,分半信度為0.831;在效度研究上,項(xiàng)目分析表明27個項(xiàng)目具有良好的區(qū)分度,并且各項(xiàng)目與其所屬因素總量表之間均達(dá)到了較為顯著的相關(guān)。這些表明,大學(xué)生專業(yè)承諾量表是一個比較可靠的量表,可以作為研究大學(xué)生專業(yè)承諾的有效測量工具。在本文中總量表Cronbacha=0.879,各分量表的信度在0.691-0.821之間。

3研究結(jié)果

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。具體來說就是指大學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)從認(rèn)知上接納和認(rèn)同,從情感上喜歡和愛好,從意志上愿意付出極大的個人努力和做出良好的行為表現(xiàn)等一系列積極的學(xué)習(xí)心理。具體包括即情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾共四個維度。情感承諾是指它主要指大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的愿望,表現(xiàn)為不會變更專業(yè)的強(qiáng)烈感情;繼續(xù)承諾主要反映大學(xué)生出于能力、自身素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會以及相應(yīng)的待遇、工資等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí);理想承諾它主要指大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同并認(rèn)為該專業(yè)能發(fā)揮自己的特長,有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。規(guī)范承諾主要指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求,留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮。

3.1被試專業(yè)承諾的描述性分析

表1師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的描述性分析

項(xiàng)目數(shù)平均每題得分平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差規(guī)范承諾54.0320.182.4情感承諾93.5532.755.21繼續(xù)承諾63.5321.462.54理想承諾73.2922.064.58專業(yè)承諾273.7196.453.79如表1所示,師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾平均得分為371,這說明學(xué)生的整體得分水平不高,該量表為五級評分,還沒有達(dá)到四級水平;此外專業(yè)承諾的四個維度中,規(guī)范承諾的平均分最高為4.03,依次為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾??梢妿煼陡咝4髮W(xué)生專業(yè)承諾應(yīng)該加以正確發(fā)展引導(dǎo)提高。

3.2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)承諾的差異研究

表2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)

承諾各維度上的差異檢驗(yàn)

頂崗支教學(xué)生非頂崗支教學(xué)生方差分析MSDMSDFSig.規(guī)范承諾19.962.3321.052.140.1470.477情感承諾34.483.7031.242.551.524*0.031繼續(xù)承諾19.222.1622.752.293.472*0.017理想承諾21.983.1622.924.012.3440.087專業(yè)承諾98.135.1497.476.772.4020.157如表2所示,頂崗支教學(xué)生專業(yè)承諾的總分為98.13,非頂崗支教學(xué)生得分為97.47,水平偏低,但未成顯著性差異。從各個維度上看,情感承諾方面,頂崗支教學(xué)生得分為34.48,非頂崗支教學(xué)生得分為31.24,頂崗支教學(xué)生得分較高,且二者差異顯著;繼續(xù)承諾方面,頂崗支教學(xué)生得分為19.22,非頂崗支教學(xué)生得分為22.75,非頂崗支教學(xué)生得分較高,且二者差異顯著;另外兩個維度得分相差不大,差異不顯著。

4討論與分析

4.1師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平不高及原因分析

如表1所示,研究結(jié)果表明師范高校大學(xué)生專業(yè)承諾平均得分為3.71,這說明學(xué)生的整體得分水平不高。導(dǎo)致這一結(jié)果的客觀原因是師范高校培養(yǎng)模式不能與時俱進(jìn),盡管許多高校各院系人才培養(yǎng)方案時常改進(jìn),但是培養(yǎng)目標(biāo)始終如一,授課方式和內(nèi)容也沒有什么變動,加上就業(yè)趨勢的日益嚴(yán)峻,許多大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)就意味著失業(yè),從而直接導(dǎo)致了專業(yè)承諾低的結(jié)果。主觀原因是師范大學(xué)生的自我效能感不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,對專業(yè)承諾處于較低水平的大學(xué)生應(yīng)采取有針對性的專業(yè)思想穩(wěn)定的干預(yù)性輔導(dǎo)教育,往往可以取得最佳效果。同時,在師范類高校的教育實(shí)踐中,我們可以通過提升大學(xué)生的自我效能感來增強(qiáng)大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的感情承諾水平,通過培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強(qiáng)他們對自己所學(xué)專業(yè)的感情承諾、規(guī)范承諾。

4.2頂崗支教大學(xué)生與非支教大學(xué)生專業(yè)承諾的差異分析

如表2所示,頂崗支教學(xué)生與非頂崗支教學(xué)生在繼續(xù)承諾和情感承諾兩個維度上呈顯著差異。首先,頂崗支教學(xué)生的情感承諾高是因?yàn)?,這一類學(xué)生喜歡教師行業(yè),積極主動參加到艱苦的地方去支教,并且通過實(shí)習(xí)支教堅(jiān)定了從事這一行業(yè)的信心,并且開始關(guān)注自己的專業(yè)完成情況,更加珍惜著即將逝去的大學(xué)時光,因而這類學(xué)生的情感承諾是比較高的。頂崗支教學(xué)生繼續(xù)承諾高的原因在于,實(shí)習(xí)支教工作一般都是安排在大三的第二學(xué)期和大四的第一學(xué)期。然而,這一時期正處于師范高校大學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)理論課,進(jìn)行專業(yè)課深入學(xué)習(xí)的時期,在這期間支教就會影響自己所學(xué)專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí),由于支教學(xué)生支教的學(xué)校都是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū),支教學(xué)生在支教學(xué)校存在擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)任務(wù)重,備課量大,教學(xué)過程中由于專業(yè)知識不夠,感到力不從心。頂崗支教學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力自身不足,有意愿繼續(xù)深入專業(yè)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。

5引導(dǎo)頂崗支教大學(xué)生專業(yè)承諾正向發(fā)展的對策

5.1培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)選擇專業(yè),賦予學(xué)生專業(yè)自主選擇權(quán)。高考生填報志愿的時候,學(xué)校、家長應(yīng)充分的宣傳和指導(dǎo),讓學(xué)生全面地了解該專業(yè),根據(jù)自身的條件和興趣來選擇專業(yè)。同時,高等院校盡可能的篩選符合必要條件,喜歡這一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的情感承諾。另外,可通過改革學(xué)校的專業(yè)調(diào)配模式給學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利。在教育大類招生的前提下,可在經(jīng)過一年對專業(yè)的了解下,在大二開始給予他們再一次專業(yè)選擇的機(jī)會,這樣就避免了“被專業(yè)”的情況下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好重新發(fā)現(xiàn)適合自己的專業(yè),從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。其次,不斷完善本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,對其中的目標(biāo)定位和內(nèi)涵分析既要考慮學(xué)生的生存性需要,也要考慮他們的發(fā)展性需要,在專業(yè)理論和專業(yè)技能課程設(shè)置中找到合理的平衡點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力,從而提高學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同感。

5.2加大實(shí)習(xí)支教的管理力度

首先,要建立健全實(shí)習(xí)支教規(guī)章制度。俗話說:沒有規(guī)矩,不成方圓。制度是規(guī)范個人與組織行為的各種約束和規(guī)則,起著規(guī)范、約束人們行為的作用。健全的規(guī)章制度是實(shí)習(xí)支教活動順利開展的保證。其次,各管理部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通。師范院校管理實(shí)習(xí)支教的部門主要是教務(wù)處和學(xué)院,這樣的多部門管理一定要明確各部門的職責(zé),加強(qiáng)各部門協(xié)調(diào)與溝通,以確保實(shí)習(xí)支教活動的順利開展。

5.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教的理論研究

理論來源與實(shí)踐,但理論更要服務(wù)實(shí)踐,推動實(shí)踐。實(shí)習(xí)支教已被證明是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的較好途徑,要發(fā)揮它的更大作用,就必須加強(qiáng)支教理論的研究,探索適合我國實(shí)習(xí)支教發(fā)展的支教理論體系。相關(guān)部門應(yīng)該劃撥專門科研經(jīng)費(fèi),成立專門的課題組進(jìn)行調(diào)研,加大對實(shí)習(xí)支教的理論研究力度。

5.4要及時調(diào)整各個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃

針對實(shí)習(xí)支教活動與師范生技能學(xué)習(xí)的時間沖突,學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使之更具有靈活性。例如可以提前某些重要課程的學(xué)習(xí)學(xué)年,例如專選、中學(xué)教學(xué)教法這些重要課程可以提前;另外對實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的設(shè)計(jì),如支教生支教前加大崗前專業(yè)技能的培訓(xùn),提高實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)技能;支教結(jié)束后,組織專門的教師隊(duì)伍對支教生因支教而落下的專業(yè)課進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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