賀玨萍

摘要：《新課程標準》在闡述語文課程的基本理念中提到：“語文課程要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”，實踐證明，預習就是一種良好有效的學習習慣，預習能養(yǎng)學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力，有效地提高了獨立思考問題的能力，預習在學生在語文學習的過程中有著不可低估的作用。

關鍵詞：培養(yǎng)預習的意識；尊重學情與個體差異；預習的指導；預習的評價

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）14014601

1低段學生的學情分析

低段學生，活潑好動，注重形象思維，抽象思維能力有待提高，他們心理發(fā)展階段處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的前運算階段，他們只憑感覺認識事物，注意往往保中于事物的某地方面，不能全面地觀察問題。對于預習，沒有什么了解，不會預習，也不懂得預習的重要性。而教師如果只一味枯躁地灌輸：預習很重要，預習很重要……對于低段的孩子來說，不但不能引起他們的重視，反而可能引起他們對預習的反感，適得其反。

2以學情為基礎，創(chuàng)設精彩引入

低段孩子，注重趣味性，好奇心強，在預習概念的引入上，我們也應該“投其所好”，避免“填鴨式”的灌輸，才能事半功倍。在一年級下冊第二周的一節(jié)托管課，我像平常一樣走進課堂，卻沒有馬上布置寫字、讀課文之類任務。我這樣說道：“孩子們，經(jīng)過上學期一學期的學習，你們都學會了哪些本領呀？”話音剛落，教室里可就炸開鍋啦，孩子們七嘴八舌的，說個不停，教室里小手林立，都想發(fā)言。他們有的說學會了筆畫，學會了拼音，認識了很多生字寶寶，能夠組詞，學會了完整表達……那一張張自信的笑臉,一句句驕傲的話語,真的讓人覺得,他們學會的本領可多啦,用處可大啦!我對他們的總結(jié)表示充分的肯定：“是啊，賀老師覺得咱們班的孩子個個本領大得很哪！”可是話音一轉(zhuǎn)：“丁丁冬冬他們說了，你們會的這些他們?nèi)紩?，但是還有一樣本領他們會，但是你們不會，這可怎么辦呀？”這招激將法顯然有用，孩子們不服氣啦：“什么本領什么本領，快說來聽聽！”等的可就是這句話呢。我馬上用課件出示了預習的要求：“看哪，就是這些！”“唉呀，這么簡單，我們怎么不會呢？我們會呀！”我說道：“是的，如果單單分開一條一條看，確實很簡單，很多孩子都可以做到，這項本領的關鍵在于，在每次老師上新課之前，上面的這六條全部都要做到！你們能做到嗎？”“能——”我聽到了一片震耳欲聾的回答聲！

3以字詞為主線，明確預習內(nèi)容

經(jīng)過“投其所好”的引入，預習不是一項作業(yè)，一項任務，而變成了一項本領。那這項本領需要做到哪些呢？我巧妙地引導孩子們，從他們自己的口中梳理出了如下內(nèi)容：

(1)給課文標出自然段序號（或者給詩歌標出小節(jié)）。

(2)拼讀生字條。

(3)在課文中圈畫生字。

認字條：在字下面畫橫線；寫字條：圈出來；不認識的字：字下面畫小三角。

(4)讀課文。

(5)認識寫字條的字：在田字格里寫出該字的偏旁（在田字格的左上格）和總畫數(shù)（在田字格右下格）。

(6)給寫字條的字每個字組兩個詞語，寫在田字格下面。

4以家校為合力，強化預習習慣

4.1初步指導手把手教

明確了預習內(nèi)容后的一個月中，我每天利用托管課的時間，和孩子們一起完成預習。從第一條到第六條，條條過手。讓孩子們知道，這項“本領”是怎么做的，怎樣學到手。每一個孩子的預習，我都會當堂檢查，出現(xiàn)問題馬上反饋。

4.2借力家長放手學生

經(jīng)過一個月手把手的預習指導，孩子們基本上已經(jīng)知道預習需要做些什么，怎么做了。我準備放手把預習交給學生們了。在放手之前，我專門召開了“指導孩子預習”的專項家長培訓會。首先我向家長們闡明預習的重要性及意義，然后明確預習的內(nèi)容，接著像在課堂上教孩子們那樣，先教會家長們怎樣預習，最后再說明如何指導孩子的預習，并在每次的預習作業(yè)上簽字確認。經(jīng)過借力家長，第二個月，我把預習完全地交給了孩子們。每次有預習作業(yè)，我都親自檢查，每個孩子的課本都仔細的檢查，有不足的提出希望，做得好的孩子，會通過信息平臺立即反饋給所有家長，對家長和孩子都提出表揚！通過一個月的嚴格檢查，大多數(shù)的孩子們都能夠按照要求和步驟認真地完成預習作業(yè)。

4.3預習分層尊重差異

孩子們是有個體差異性的，他們的學習基礎、認知水平、學習能力都各不相同，所以預習作業(yè)也要分層進行。例如，預習的前三條基本上都側(cè)重于培養(yǎng)孩子們“不動筆墨不讀書”的習慣，是所有的孩子都必須完成的。第四條讀課文：優(yōu)生的標準是讀得流利；中等生：讀得通順；差一點的孩子：可以利用一切方法或在家長的幫助下，認識課文里的字，多讀兩遍，盡量讀通順。經(jīng)過分層，給孩子設定他稍微夠夠手就能達到的目標，既不讓自己苦惱，也保護了孩子的學習積極性。

4.4評價及時提高實效

低段的孩子，對有興趣的事物保有極大熱情，會干勁兒十足地去完成，但是持久性卻不夠。而要讓預習成為一項堅持不懈的任務，離不開有效的鼓勵和評價措施。

每次的預習作業(yè)，根據(jù)完成質(zhì)量的高低，分成三等：優(yōu)、良、基本合格，分別蓋三枚、兩枚、一枚印章，特別優(yōu)秀的會當天通過信息平臺反饋給家長，提出全班表揚！然后分周評、月評，各評出印章最多的前三名，發(fā)放喜報，期末的時候評出最優(yōu)秀的前十名，發(fā)獎狀以及獎品。通過一系列的評價及獎勵維護孩子的積極性，逐漸培養(yǎng)了預習的意識，也激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望，從而促進課堂的高效。