王亮

1.學(xué)生教材閱讀環(huán)節(jié)中存在的問題

第一，很多學(xué)生缺乏認(rèn)真閱讀化學(xué)教材的習(xí)慣。211名高一學(xué)生參加了“關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查，其中63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好化學(xué)最重要的是多做題；超過70%的學(xué)生只有在默寫、考試前才會看教材；42%的學(xué)生每周（包括課內(nèi)）閱讀教材的時間少于20分鐘；學(xué)化學(xué)主要靠聽課、記筆記、做題目。學(xué)生對教材閱讀環(huán)節(jié)的漠視造成化學(xué)閱讀能力下降，越學(xué)越累。

第二，教材閱讀片面化。不少學(xué)生將化學(xué)知識等同于化學(xué)方程式，看書成了死背方程式，對教材上的圖表等不予理會。于是，諸如能熟練默寫氯氣與水反應(yīng)的方程式，卻說不清氯水為什么具有漂白性的學(xué)生屢見不鮮。

第三，教材閱讀簡單化?？磿鴷r靜不下心，僅僅停留在閱讀文字層面，對化學(xué)知識不加思考，缺乏理解，造成基礎(chǔ)知識掌握不扎實，更嚴(yán)重的甚至誤解教材含義。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生粗心的將課本原文“碳酸氫鈉是焙制糕點所用的發(fā)酵粉的主要成分之一”理解成“碳酸氫鈉是糕點的主要成分”時，我深感教學(xué)中提高學(xué)生教材閱讀能力已經(jīng)刻不容緩。

2.如何提升學(xué)生教材閱讀的能力

第一，抓好課文的精讀理解和含義的準(zhǔn)確把握。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材首先應(yīng)從精讀課文、準(zhǔn)確把握含義開始。授課時，我常選取一段課文，圍繞其中的知識點設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀后作答。

第一次實踐嘗試，我選取了教材上關(guān)于高爐煉鐵的兩段文字，給學(xué)生5分鐘時間仔細(xì)閱讀，同時思考4個問題：高爐煉鐵的原料有哪些；CO是如何形成的；鐵礦石是如何被還原的；石灰石的作用是什么。很多學(xué)生很快就舉手作答，但答案漏洞百出。如回答原料問題時用“氧氣”代替“空氣”；認(rèn)為CO是C和O2不完全燃燒產(chǎn)生；認(rèn)為石灰石的作用是“為了生成爐渣”。當(dāng)我指出這些答案存在嚴(yán)重的問題后，我要求他們靜下心，逐字品味課文的含義。學(xué)生幡然醒悟：CO的產(chǎn)生，課文分明說是由焦炭與空氣中的氧氣反應(yīng)生成CO2，CO2再與灼熱的焦炭反應(yīng)生成CO；至于原料，使用空氣方便且免費，用純凈的氧氣會增加成本。當(dāng)學(xué)生頭腦中繃緊了“精讀細(xì)品”這根弦時，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為石灰石的作用是“為了生成爐渣”很可笑，課文原意是使雜質(zhì)形成爐渣除去（除雜）。

教學(xué)中，我逐步強化精讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視課文閱讀，進而養(yǎng)成精讀課文的好習(xí)慣，為提高化學(xué)閱讀能力打下基礎(chǔ)。

第二，重視圖表，促進知識點掌握。

化學(xué)教材上除了文字以外還有豐富多彩的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識，但學(xué)生常會將其忽略。僅通過文字來學(xué)習(xí)，思維是抽象的，如能結(jié)合圖表等直觀材料，將枯燥晦澀的抽象思維轉(zhuǎn)化為豐富多彩的形象思維，化學(xué)學(xué)習(xí)必將事半功倍。

學(xué)習(xí)元素化合物知識時，教材在介紹重要物質(zhì)的用途時都配有插圖。如金屬鋁的應(yīng)用配有多張圖片，形象地展示了鋁的各種用途。學(xué)生通過看圖，頭腦中印下形象的畫面，強化了記憶。學(xué)習(xí)元素周期律時，不同性質(zhì)的“遞增”、“遞減”因為抽象而易混淆。此時，認(rèn)真閱讀教材圖表中的數(shù)據(jù)、曲線圖的走勢有助于學(xué)生直觀形象地理解元素各種性質(zhì)的遞變規(guī)律。

第三，注重閱讀的同時要積極思考。

精讀課文，善于使用教材上各類素材輔助學(xué)習(xí)，是學(xué)好化學(xué)的前提。要進一步提高化學(xué)閱讀能力，還需在閱讀的同時思維活躍，注重思考。

學(xué)習(xí)SO2氣體漂白性時，學(xué)生從課文中讀到“這是由于它能與某些有色物質(zhì)反應(yīng)，生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)。而加熱時，這些無色物質(zhì)又會發(fā)生分解，恢復(fù)原來的顏色。工業(yè)上，SO2可用于漂白紙漿以及……”此時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)課文中的“矛盾”：為什么SO2的漂白性不穩(wěn)定卻還廣泛應(yīng)用？何不用次氯酸、過氧化鈉代替？對問題的探究使學(xué)生更深入地理解、掌握SO2的漂白性。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時積極思考，不僅有利于培養(yǎng)化學(xué)思維，也為材料題的解題打下了基礎(chǔ)。

第四，鼓勵閱讀從課內(nèi)向課外延伸。

鼓勵喜愛化學(xué)的學(xué)生將閱讀向課本外延伸，獲取更多知識。如學(xué)習(xí)鐵及其化合物時，課本提到“為除去廢水中的Fe2+，常先將廢水中的Fe2+氧化為Fe3+，再調(diào)節(jié)溶液的pH使Fe3+轉(zhuǎn)化為紅褐色的Fe（OH）3沉淀析出”。思維活躍的學(xué)生會追問：為什么要先氧化再沉淀？用什么試劑氧化？如何調(diào)節(jié)pH值？這些問題延伸到工業(yè)生產(chǎn)的實際，近幾年的化學(xué)考題中也有涉及。學(xué)生若在課后進一步查閱相關(guān)資料，不僅拓展了視野，還能幫助學(xué)生提高學(xué)科能力。

3.實踐中獲得的一些經(jīng)驗

通過堅持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸重視教材閱讀。他們回答問題不再想當(dāng)然，而是立足教材觀點；解題遇到困難，首先想到翻書；課后鞏固，首先熟讀教材。學(xué)生進步的同時，我總結(jié)出化學(xué)教學(xué)中抓好教材閱讀的一些經(jīng)驗。

第一，師生觀念要轉(zhuǎn)變。

要求學(xué)生重視教材閱讀，教師先要改變傳統(tǒng)以講練為主的教學(xué)觀念，要在課堂上舍得給學(xué)生充足的時間閱讀教材。在教學(xué)中，教師要用實際行動給學(xué)生一個明確的信號：化學(xué)雖然是理科，但閱讀能力仍非常重要；用教學(xué)行動感染學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生不重視教材閱讀的觀念；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靜心精讀教材的習(xí)慣，這是提升化學(xué)閱讀能力的必要條件和良好開端。

第二，備課重心要調(diào)整。

以往教師備課的重點在于將書本知識歸納整理好，以便課堂上逐條講授。也許是覺得這樣效率高，省下來的時間可以多做幾道練習(xí)題、多補充幾個課外知識點。然而，這樣備課忽略了讓學(xué)生自己通過閱讀來了解知識點，進而鍛煉分析歸納知識的能力。

現(xiàn)代教學(xué)理念主張課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。因此，教師備課的重心在于立足教材資源，精心設(shè)計，將作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)資源的教材緊密聯(lián)系在一起。

第三，習(xí)題考試要回歸課本。

為了強調(diào)教材閱讀的重要性，在家庭作業(yè)和課外習(xí)題的選擇上應(yīng)做到緊扣課本，以教材習(xí)題為主。至于考試，在講評試題時盡可能回歸到書本的知識點上。這種回歸教材的做法潛移默化中使學(xué)生認(rèn)識到教材閱讀的重要性。

第四，閱讀技巧要提升。

抓好課本閱讀的同時，要提升學(xué)生的閱讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生面對文字材料把握好關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；閱讀圖表時明確圖表中各個元素的含義；綜合性閱讀中能篩選出有用的信息，把握好所得信息之間的邏輯關(guān)系。這些閱讀技巧是跨學(xué)科的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步有著長遠(yuǎn)的意義。

總之，提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是一個長期的過程。教師在教學(xué)中要立足教材，積極創(chuàng)設(shè)條件，注重引導(dǎo)，通過平時點滴的積累幫助學(xué)生穩(wěn)步提高閱讀能力，促進學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉 穎）endprint