李玉順

摘 要：作者分析了促成我國(guó)從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合這一理念轉(zhuǎn)變的主要因素及二者不同訴求，探討了新技術(shù)下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展思路。最后，介紹了以案例驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新傳播的實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)；融合；教師發(fā)展；案例驅(qū)動(dòng)中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）12-0003-06

一、從“信息技術(shù)與課程整合”到“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”

20世紀(jì)90年代以來，國(guó)家在教育信息化領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗兄卮蠊こ?，為信息技術(shù)支撐教育發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全國(guó)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，各級(jí)各類學(xué)校已不同程度地接入和使用互聯(lián)網(wǎng)，各類信息終端逐漸普及；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育實(shí)踐開始基于信息技術(shù)環(huán)境傳播。但是面對(duì)國(guó)家教育改革發(fā)展的迫切需要，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)，面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的深度及其對(duì)教育變革性的作用還未充分發(fā)揮，正是在這一背景下，國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中提出了 “信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的理念，以引領(lǐng)、推動(dòng)國(guó)家教育信息化深化發(fā)展的進(jìn)程。

從領(lǐng)域發(fā)展來看，“信息技術(shù)與課程整合”是2001年伴隨國(guó)家教育信息化建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程中提出來的，經(jīng)過十多年的推進(jìn)，凝練出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”這一實(shí)踐概念，兩者的發(fā)展訴求、發(fā)展方向是相同的，但其對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)作用程度的訴求是不同的，并由此而影響這一程度系統(tǒng)化相關(guān)要素建設(shè)與配套支撐要求是不同的，下面從三個(gè)方面來探討。

第一，從“整合”走向“融合”，反映出對(duì)信息技術(shù)與教育系統(tǒng)作用方式的訴求不同。從詞義理解來看，“整”是兩個(gè)相互獨(dú)立事物的聯(lián)接、集成，是“外力”干預(yù)下的目標(biāo)訴求，“融”是構(gòu)成兩個(gè)事物的要素從“基因”層次上相互作用、相互影響，創(chuàng)生出新的生態(tài)元素、新的生命結(jié)構(gòu)，是“內(nèi)因”驅(qū)動(dòng)生長(zhǎng)出的原發(fā)性訴求，也就是說，“融合”更追求信息技術(shù)與教育教學(xué)相互作用的雙向性影響，更追求教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程精細(xì)化分析基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類元素的數(shù)字化遷移和信息化表征，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)手段升級(jí)、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)等諸多方面。這樣的訴求反映在教育教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施主體——學(xué)校及其廣大一線教師層面上，就期望信息技術(shù)能夠成為學(xué)校辦學(xué)理念張揚(yáng)、辦學(xué)特色發(fā)展的載體，就期望常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的應(yīng)用是自發(fā)的、內(nèi)在的、有效的、無痕的。同樣的，這一訴求反映在教育思想和教育觀念的變遷上，就是要通過“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，重新思考信息化、知識(shí)型社會(huì)環(huán)境下符合時(shí)代特點(diǎn)的人才培養(yǎng)訴求，推動(dòng)教育系統(tǒng)的時(shí)代變革。

第二，從“課程”聚焦“教學(xué)”，反映出對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生出實(shí)際成效的訴求不同。從字面上來看，“課程”是上位概念、“教學(xué)”是下位概念，是指對(duì)課程的“實(shí)施”。這不是“窄化”教育信息化的影響范圍，而是對(duì)信息化教育應(yīng)用中產(chǎn)生實(shí)際行為的呼喚與期待，重心下移了，更聚焦了、更期待切實(shí)成效了，期望教育信息化的作用能夠在教學(xué)活動(dòng)開展過程中得到充分體現(xiàn)，特別是在常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中產(chǎn)生切實(shí)有效的影響，在教學(xué)核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中，備課、上課、評(píng)價(jià)與反思中能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)切實(shí)、有效、常態(tài)的融入進(jìn)來。更進(jìn)一步的來看，這里對(duì)“教學(xué)”的理解可以分拆為“教與學(xué)”，是對(duì)教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)基礎(chǔ)上，“教”指向“學(xué)”、教為了學(xué)的發(fā)展而服務(wù)的思想，換一句話說，在教學(xué)活動(dòng)開展上要從知識(shí)傳遞向能力發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，教師要從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和學(xué)生問題解決的幫助者方向轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，從這個(gè)意義上來說，“信息技術(shù)與教學(xué)融合”所倡導(dǎo)的是整合教育教學(xué)的“內(nèi)核”，影響教師常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為。

第三，這一變化反映出在促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)有效開展的系統(tǒng)化相關(guān)要素發(fā)展訴求的不同。由于更有效聚焦于常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐了，更重視信息技術(shù)在教育教學(xué)層面的績(jī)效產(chǎn)出，由此所帶來的就是為教師的這一實(shí)踐方向相關(guān)要素的貫通、協(xié)同，從教師的視角、從教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)視角來觀照教育信息化推進(jìn)體系、服務(wù)和保障體系，從而推動(dòng)教育信息化深化發(fā)展的機(jī)制建設(shè)，如在教師的專業(yè)發(fā)展方面，推進(jìn)研、培、用的一體化；在推動(dòng)信息技術(shù)有效教學(xué)應(yīng)用方面，搭建持久化的、實(shí)踐反思性的創(chuàng)新擴(kuò)散平臺(tái)；在教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)化方面，要推動(dòng)高可用的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源及在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要整合來自教育研究機(jī)構(gòu)、高校專家、教研隊(duì)伍、行政力量協(xié)同化支持教師教學(xué)行為的改變，進(jìn)而在實(shí)踐中推動(dòng)其思想觀念的變更；在教育信息化項(xiàng)目實(shí)施方面，要更加突出用戶群體（尤其是教師）的話語權(quán)，傾聽各類教育信息系統(tǒng)目標(biāo)用戶的需求，以打造出更加可用、易用的以用戶為中心的應(yīng)用系統(tǒng)和平臺(tái)，建構(gòu)出圍繞教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的環(huán)境。

促成上述實(shí)踐概念轉(zhuǎn)變的因素是多方面的。來自于人們對(duì)教育信息化投入績(jī)效的關(guān)注、來自于社會(huì)發(fā)展及其與之相適應(yīng)的教育變革訴求、來自于新型信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)、來自于教育開放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)，也來源于人們對(duì)現(xiàn)代教育理念在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下有效開展的整體把握。下面對(duì)此做一些闡述：

一是對(duì)教育信息化投入績(jī)效的關(guān)注。經(jīng)過這些年的發(fā)展，教育信息化建設(shè)的應(yīng)用落實(shí)到常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐方面還具有較大的發(fā)展空間。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng)還停留在觀摩、示范的層次上，整合觀念總體特征及其呈現(xiàn)的整體教學(xué)行為表現(xiàn)還停留在面向傳統(tǒng)教學(xué)的視角，停留在知識(shí)呈現(xiàn)和展示層面上。各類系統(tǒng)、各種資源都深深的帶有“教”的烙印，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源、系統(tǒng)及環(huán)境還整體上欠缺。教育信息化的終極目標(biāo)是服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，如果在這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)上不能發(fā)揮出基礎(chǔ)性作用，其建設(shè)成效就值得人們懷疑。正是在這樣的背景下，面向主課堂、服務(wù)主課程，優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和組織差異化教學(xué)多元發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與支持服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)有效開展；推動(dòng)教與學(xué)方式創(chuàng)新，等等，這些體現(xiàn)教育信息化核心價(jià)值與成效的訴求日益強(qiáng)烈?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合”概念的實(shí)踐將加速上述方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的核心成效。

二是社會(huì)發(fā)展及其教育教學(xué)改革的訴求。當(dāng)前，伴隨寬帶、泛在接入及各類智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加速發(fā)展，以云計(jì)算為核心的內(nèi)容、終端、服務(wù)一體化信息化應(yīng)用環(huán)境來臨，社會(huì)計(jì)算使得人類智能與計(jì)算智能有效復(fù)合，人類社會(huì)信息化進(jìn)程正加速發(fā)展，同時(shí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)，催生出了強(qiáng)大的創(chuàng)新性，推動(dòng)著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的來臨。在這一背景下，教育要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，培育學(xué)習(xí)者二十一世紀(jì)技能，教育系統(tǒng)正面臨著深刻的變革，以革新從農(nóng)業(yè)社會(huì)進(jìn)入工業(yè)社會(huì)所建構(gòu)的現(xiàn)有教育系統(tǒng)，創(chuàng)生知識(shí)型社會(huì)所需要的新型教育系統(tǒng)。就中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展也正從注重?cái)U(kuò)大規(guī)模的粗放型經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣哔|(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)上來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了發(fā)展轉(zhuǎn)型的新階段，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的大量涌現(xiàn)，以“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，破解制約我國(guó)教育發(fā)展難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，深化教育領(lǐng)域綜合改革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇，教育信息化成為實(shí)現(xiàn)這一時(shí)代教育改革發(fā)展的重要支撐。因此，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”這一主導(dǎo)性概念，是有其深刻的時(shí)代背景的。

三是開放教育資源運(yùn)動(dòng)加速了教育系統(tǒng)變革及其教與學(xué)方式創(chuàng)新的實(shí)踐動(dòng)力，給“信息技術(shù)與教學(xué)融合”帶來了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。自2001年以來，開放教育資源運(yùn)動(dòng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，整體來看，可以分為三個(gè)階段：第一階段，以MIT OCW為表征，從2001年至現(xiàn)在，MIT在互聯(lián)網(wǎng)上共開放了2200門課程資源，免費(fèi)讓任何人從任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)取用，這些網(wǎng)絡(luò)資源大都以教案、演講筆記、考試題、課后作業(yè)等形式提供；第二階段，以蘋果iTunes U為表征，2007年，蘋果在Apple Store上發(fā)布了iTunes U，以iTunes U格式把大學(xué)課程開放出來免費(fèi)供用戶下載，涉及美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)一流大學(xué)在內(nèi)的1200多所大學(xué)課程，以視頻、音頻等形式提供內(nèi)容免費(fèi)分發(fā)服務(wù)，iTunes U初步展現(xiàn)了教育過程的動(dòng)態(tài)性特征；第三個(gè)階段，即當(dāng)前的MOOCs（Massive Open Online Course）運(yùn)動(dòng)，以Coursera、Udacity和edX三家為代表的MOOCs平臺(tái)及其應(yīng)用表現(xiàn)掀起了開放教育運(yùn)動(dòng)的新高潮，MOOCs不同于MIT OCW，更注重教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了向?qū)W習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)移；具有相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)；是一種動(dòng)態(tài)生成式的課程。目前，MOOCs在高校領(lǐng)域正產(chǎn)生深刻的影響。開放教育資源運(yùn)動(dòng)展示了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育創(chuàng)新與變革的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)了教與學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的傳播，展示了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境生成與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)前景，對(duì)全球教育信息化建設(shè)進(jìn)程具有深刻的影響。從中國(guó)的教育信息化發(fā)展來看，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的實(shí)踐訴求也受到了教育開放運(yùn)動(dòng)發(fā)展的推動(dòng)。

四是快速發(fā)展的信息技術(shù)加速了技術(shù)與教育的融合能力，為“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”概念的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，以移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算、富媒體技術(shù)、社會(huì)計(jì)算等為代表的技術(shù)形態(tài)為信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合實(shí)踐帶來了更為強(qiáng)大的支撐力。以富媒體技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)了數(shù)字化教材的生成與發(fā)展，帶來了設(shè)計(jì)理念、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容形態(tài)、知識(shí)擴(kuò)展與前瞻性、互動(dòng)與反饋、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面的變化。以平板電腦類智能終端為載體的學(xué)習(xí)終端支持了泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的可能性，使知識(shí)獲取精準(zhǔn)便捷、課堂教學(xué)互動(dòng)多元、教學(xué)活動(dòng)組織靈活輕便、時(shí)空延展經(jīng)濟(jì)高效，使正式學(xué)習(xí)形態(tài)和非正式學(xué)習(xí)形態(tài)的開展得以無縫交融。以云計(jì)算技術(shù)為支撐的應(yīng)用和服務(wù)環(huán)境正改變著IT應(yīng)用的模式和使用方式，打造出能精細(xì)化服務(wù)教學(xué)融合需求的應(yīng)用生態(tài)，提供高可用性教育服務(wù)，另一方面，更為教育教學(xué)提供多元化、精細(xì)化學(xué)科性軟件，顯著提升信息技術(shù)與教學(xué)融合的深度與水平。以社會(huì)計(jì)算為代表的技術(shù)形態(tài)將人與人的協(xié)作與及時(shí)交流能力延伸到教育教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使得資源共享、服務(wù)的使用、知識(shí)獲得更具人性化、個(gè)性化、趣味化的特征。上述技術(shù)形態(tài)相互交疊、相互滲透，為教與學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐帶來了前所未有的發(fā)展空間。與此同時(shí)，3D打印、學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展進(jìn)一步增強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)融合的支撐能力，促使教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生根本性變化，帶來了教育體系中教與學(xué)“雙重革命”實(shí)現(xiàn)的可能性，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的突破點(diǎn)與發(fā)展思路

從當(dāng)前發(fā)展情勢(shì)來看，我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新一輪高潮。從國(guó)家層面來看，通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等國(guó)家規(guī)劃將教育信息化同教育改革和發(fā)展緊密相聯(lián)，給出了“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”的戰(zhàn)略定位，并通過國(guó)家信息化十年發(fā)展規(guī)劃對(duì)各類學(xué)程領(lǐng)域的信息化建設(shè)訴求及其發(fā)展方向給出明確的計(jì)劃，并落實(shí)到重大工程項(xiàng)目中，如在“十二五”期間以“三通兩平臺(tái)”推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化的深化發(fā)展，開展全國(guó)性數(shù)字校園示范校建設(shè)工作，特別是在國(guó)家層面上推動(dòng)教育信息化建設(shè)企業(yè)參與的深度和規(guī)模，如與中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)移動(dòng)等單位合作推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入、教師培訓(xùn)、應(yīng)用模式創(chuàng)新實(shí)踐等工作。從區(qū)域?qū)用鎭砜矗本┰诨A(chǔ)教育領(lǐng)域以數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校建設(shè)項(xiàng)目和北京數(shù)字學(xué)校建設(shè)為基本架構(gòu)，在“十二五”期間通過實(shí)驗(yàn)打造百所彰顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平、促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化應(yīng)用的學(xué)校，通過凝聚和共享跨區(qū)縣、跨學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)首都優(yōu)質(zhì)教育資源供給模式的變遷，推動(dòng)教育均衡，加速教與學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐；廣東省以實(shí)施“粵教云”項(xiàng)目為依托，推動(dòng)云端結(jié)合的區(qū)域教育信息化運(yùn)行和服務(wù)體系的建構(gòu)，推動(dòng)云端課堂、交互式課堂的試點(diǎn)，為教師提供“名師伴我行”和網(wǎng)絡(luò)化研修專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生提供基于交互式數(shù)字教材（由人教社數(shù)字公司出版）的自主學(xué)習(xí)服務(wù)；上海市以虹口、閔行等區(qū)縣為代表，推動(dòng)電子書包項(xiàng)目的探索實(shí)踐。這些區(qū)域性的實(shí)踐都帶有將信息技術(shù)更高層次應(yīng)用到教育教學(xué)過程的特征訴求。因此，整體上來看，當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)非常好，且由于國(guó)家戰(zhàn)略層面的規(guī)劃出臺(tái)，這一態(tài)勢(shì)將具有持續(xù)發(fā)展的保障性。

但與此同時(shí)，從近兩年的實(shí)踐進(jìn)程來看，推動(dòng)“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的實(shí)踐之路并不平坦，能夠看得見的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐案例和形態(tài)想推廣起來并不容易，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)仍然比較困難，“理想”和“現(xiàn)實(shí)”碰撞激發(fā)大家更加深入的思考。首先，從大的層面來看，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制還沒有能充分發(fā)揮作用，整合融通和個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐雙重訴求的有效協(xié)調(diào)還沒有能切實(shí)開展，推動(dòng)融合實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制還沒有真正建立起來；其次，由于基層學(xué)校缺乏教育信息化專業(yè)人員評(píng)聘與編制，在一線學(xué)校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，學(xué)校信息化建設(shè)需求提出能力不足，有效開展學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃與科學(xué)實(shí)施路徑的人才較為缺乏；再次，教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有上述融合特征的教學(xué)實(shí)踐能力也還不足，在一線學(xué)校校長(zhǎng)、廣大學(xué)科教師職務(wù)行為表現(xiàn)中，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的現(xiàn)實(shí)訴求動(dòng)力不強(qiáng)，考評(píng)體系、評(píng)價(jià)體系與這一發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)性不夠；最后，推動(dòng)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)、高可用技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)、精準(zhǔn)有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供等方面都還有較大的發(fā)展空間，以教師為主體、以學(xué)校為先導(dǎo)推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的“現(xiàn)實(shí)成本”還比較高，也影響了學(xué)校、教師開展“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

因此，綜合來看，信息社會(huì)發(fā)展及其國(guó)家對(duì)教育信息化作用的戰(zhàn)略定位使我們對(duì)國(guó)家教育信息化建設(shè)深入發(fā)展具有充分的信心，同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要對(duì)這一系統(tǒng)性工程中各個(gè)構(gòu)成要素給予合理化組合推進(jìn)，應(yīng)該頂層規(guī)劃與分步實(shí)施結(jié)合，集約建設(shè)與個(gè)性發(fā)展結(jié)合，政府引導(dǎo)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合，均衡發(fā)展與分層分類推進(jìn)結(jié)合，使“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實(shí)踐進(jìn)程科學(xué)、理性的發(fā)展。

在新技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐帶來了突破的可能，首先，信息技術(shù)發(fā)展為服務(wù)主課堂、面向主課程的融合實(shí)踐帶來了現(xiàn)實(shí)前景，信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐正逐漸從邊緣走向中心地帶，自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展開始進(jìn)入常態(tài)化；其次，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的生成正日益呈現(xiàn)，以各類智能移動(dòng)終端的教育應(yīng)用為介質(zhì)，提供個(gè)性化、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)（如提供基于微課的在線學(xué)習(xí)課程），以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐能夠得到有效開展，教與學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐更具有可操作性；第三，以社會(huì)計(jì)算為形態(tài)的技術(shù)環(huán)境能夠顯著加速教育創(chuàng)新實(shí)踐的傳播，打造基于網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新擴(kuò)散平臺(tái)，提升廣大一線教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。在這一環(huán)境下，信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐具有了可行的突破點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從教和學(xué)兩個(gè)方面來看待這一突破點(diǎn)。養(yǎng)成教師信息化教學(xué)習(xí)慣，提升教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力，使教師能開展有效融合信息技術(shù)的多樣化教學(xué)活動(dòng)，使教師關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞逐漸遷移到發(fā)展學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，努力使自己成為“教”為“學(xué)”而服務(wù)的實(shí)踐者。從學(xué)生來看，逐步養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下自主、自律學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息收集、整理、加工和問題解決的能力，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展終身化學(xué)習(xí)的能力。上述兩個(gè)方面的突破是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合得以最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

面對(duì)上述實(shí)踐現(xiàn)狀及其技術(shù)發(fā)展所帶來的融合可行性，需要有發(fā)展的思路，首先，要從機(jī)制層面上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索，要形成服務(wù)于“信息技術(shù)融合教育教學(xué)”實(shí)踐的系統(tǒng)化環(huán)境，如研、培、用一體化的環(huán)境，教研、教學(xué)協(xié)作共生的環(huán)境，教研、行政、技術(shù)、教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理念、服務(wù)等各類要素整合的環(huán)境；其次，要從根本上改進(jìn)面向“信息技術(shù)融合教學(xué)”實(shí)踐的培訓(xùn)方式，變技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)為基于案例驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)，變專家培訓(xùn)為教師的自我培訓(xùn)；再次，打造服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的有效環(huán)境，在學(xué)習(xí)資源、在線課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及其混合學(xué)習(xí)方式的開展等方面開展持續(xù)的努力。促進(jìn)上述思路的實(shí)現(xiàn)，就要為教師搭建教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新擴(kuò)散平臺(tái)，促進(jìn)校際間的交流和協(xié)作，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋；要整合各類要素，實(shí)現(xiàn)智慧協(xié)同，充分利用各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)輔助下教與學(xué)的高水平、高層次和高效率的發(fā)展，推動(dòng)教與學(xué)方式創(chuàng)新；要推動(dòng)技術(shù)服務(wù)部門（各級(jí)信息技術(shù)中心、電教部分、商業(yè)服務(wù)公司等）為教師提供更為細(xì)致、更為深入的服務(wù)，向?qū)W科延伸，向新型教學(xué)方式延伸，向現(xiàn)代教學(xué)理念實(shí)踐延伸，使教師能更有效率、更專注于信息化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開展，使得新型的教與學(xué)方式更快速的成為我們常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐。

三、教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵

信息技術(shù)發(fā)展得越迅速，我們?cè)绞切枰苡行褂煤椭鲃?dòng)應(yīng)用這些信息技術(shù)的教師。教師是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程的關(guān)鍵因素。然而，信息技術(shù)發(fā)展使得教師面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，一方面信息技術(shù)環(huán)境呈現(xiàn)出能夠部分擔(dān)當(dāng)教師職責(zé)的特征，特別在結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)傳遞方面，另一方面，在新型信息技術(shù)快速發(fā)展下，技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平得以顯著提升。因此，教師面臨著來自技術(shù)發(fā)展的壓力、來自能駕馭技術(shù)環(huán)境老師競(jìng)爭(zhēng)的壓力，教師的專業(yè)發(fā)展成為必然的選擇，國(guó)家已經(jīng)開展新一輪教師培訓(xùn)工作，以提升教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。從歷史發(fā)展進(jìn)程來看，這是第三次教師職業(yè)內(nèi)涵的大發(fā)展，要將教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科品質(zhì)）、教學(xué)法（有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略等，受教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)思想和觀念綜合作用而驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐智慧）及信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合實(shí)踐，在這一進(jìn)程中，教師需要培養(yǎng)以下四個(gè)方面的能力：

第一， 基本的技術(shù)應(yīng)用技能。教師要能夠主動(dòng)接觸、應(yīng)用各種新的技術(shù)，并在接觸、應(yīng)用過程中提升個(gè)體駕馭新技術(shù)的能力，特別在富媒體資源的制作與應(yīng)用、信息的高效查詢和整理、技術(shù)環(huán)境下的高效協(xié)作與交流、教室環(huán)境下各類裝備的熟悉與使用等方面。

第二， 融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要能夠依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容學(xué)科特征、技術(shù)環(huán)境的現(xiàn)有裝備條件、自身教學(xué)能力等多方面的因素，在現(xiàn)代教學(xué)思想和觀念的觀照下，主動(dòng)汲取來自實(shí)踐的智慧，開展有效融合技術(shù)、服務(wù)師生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在這一進(jìn)程中提升教師個(gè)體融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第三，持續(xù)的行動(dòng)研究能力。行動(dòng)研究是教師開展信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐的必然途徑，應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)崗位、教學(xué)任務(wù)開展持續(xù)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中感悟新技術(shù)所能夠帶動(dòng)的教與學(xué)方式創(chuàng)新，積極主動(dòng)探索多樣化的教與學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐，感悟技術(shù)發(fā)展在教與學(xué)兩方面應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)力，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)科特征的有效教學(xué)模式，逐漸養(yǎng)成自己開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究的教育研究能力，使自己成為扎根實(shí)踐的研究型教師。

第四，反思與改進(jìn)的能力。將學(xué)科、教學(xué)法和技術(shù)三者有效融合是一件非線性復(fù)雜度的工作，具有教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課堂觀察、有效教學(xué)、教育觀念等多視角綜合交叉性，對(duì)個(gè)體教師來講需要有反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)螺旋上升的職業(yè)發(fā)展歷程，特別是當(dāng)教學(xué)追求學(xué)生高級(jí)思維品質(zhì)發(fā)展、關(guān)注“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化、關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)開展、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我發(fā)展等特征時(shí)，給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來復(fù)雜、多元的內(nèi)在特性，教師需要在實(shí)踐中提升自己的反思能力，持續(xù)改進(jìn)個(gè)體信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。

四、案例驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)融合創(chuàng)新傳播

近期，由教育部教育管理信息中心立項(xiàng)，成立了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”這一課題，該課題攜手百度公益教育基金會(huì)，依托百度文庫(kù)平臺(tái)搭建平臺(tái)，為全國(guó)范圍內(nèi)的教師開展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐創(chuàng)建創(chuàng)新擴(kuò)散平臺(tái)。

如前面所述，這一工作時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合一直是教育部教育管理信息中心關(guān)注的重要實(shí)踐命題，自2009年，與百度文庫(kù)合作開展“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”教案設(shè)計(jì)大賽來，就從機(jī)制創(chuàng)新、融合實(shí)踐創(chuàng)新等不同層面推動(dòng)著這一領(lǐng)域的實(shí)踐，全國(guó)累計(jì)有數(shù)十萬教師參與了這一活動(dòng)，取得了積極有效的進(jìn)展。2012年底，由教育部教育管理信息中心牽頭立項(xiàng)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作與互動(dòng)策略的研究”啟動(dòng)，筆者也是這一課題開展的研究專家組負(fù)責(zé)人，該課題以促進(jìn)信息技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合及教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合新課改發(fā)展方向，協(xié)同來自一線學(xué)校、教研單位、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、高校等單位的力量，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過基于學(xué)校教育教學(xué)及管理等業(yè)務(wù)要素在信息技術(shù)條件下跨區(qū)域、跨學(xué)校邊界的一體化應(yīng)用實(shí)踐，重點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域協(xié)同的教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)及多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用為抓手，推進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動(dòng)教育均衡發(fā)展。

自2012年底啟動(dòng)以來，全國(guó)共11個(gè)區(qū)域參與課題活動(dòng)，包括北京、上海、廣州、吉林、遼寧、山東、江蘇等地，總課題組組織了線上活動(dòng)十二次、線下活動(dòng)十余次。采用區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)作等模式，結(jié)合線上、線下送教送培等形式，以推動(dòng)“信息技術(shù)與教學(xué)融合”實(shí)踐為核心，涉及平板電腦類終端教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用、微閱讀資源生成與有效應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、信息技術(shù)與跨學(xué)科融合、有效課堂提問等實(shí)踐命題，產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。創(chuàng)建了全國(guó)校際協(xié)作發(fā)展論壇。取得了一系列應(yīng)用研究成果：第一，以課題為紐帶，形成推動(dòng)教育信息化融合實(shí)踐深入發(fā)展核心價(jià)值模型—“五位一體”，即教學(xué)、教研、技術(shù)、行政、專家五位一體，創(chuàng)建機(jī)制，為教師融合信息化的教學(xué)實(shí)踐協(xié)同助力；第二，初步形成了區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)認(rèn)識(shí)，以區(qū)域內(nèi)跨部門（教研、師訓(xùn)、一線學(xué)校、技術(shù)部門）協(xié)作為有效機(jī)制，以教育信息化培訓(xùn)體系（涉及校長(zhǎng)、骨干教師、普通教師、網(wǎng)管教師等）建構(gòu)為支撐，以云平臺(tái)搭建區(qū)域教育信息化服務(wù)環(huán)境，以數(shù)字校園建設(shè)為紐帶推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)化應(yīng)用，以教與學(xué)方式創(chuàng)新為試點(diǎn)探索，以持續(xù)的學(xué)科教師信息化教學(xué)能力提升為核心,有效推動(dòng)區(qū)域“信息技術(shù)與教學(xué)融合”實(shí)踐的發(fā)展；第三，初步探索了區(qū)域間合作的模式和方式，通過送培送教、網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程觀摩、學(xué)校結(jié)對(duì)（校長(zhǎng)、教師）等形式，加強(qiáng)區(qū)域間融合網(wǎng)絡(luò)的交流和協(xié)作的成效；第四，基于“五位一體”的實(shí)踐，帶動(dòng)了一批信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的有效教學(xué)、高效課堂案例生成，提升和培養(yǎng)了一批具有融合實(shí)踐能力的教師；第五，示范了新一代技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，特別在平板電腦類智能終端的教學(xué)應(yīng)用、微課支持的教學(xué)創(chuàng)新、3D媒體的教學(xué)應(yīng)用；第六，課題驅(qū)動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教研，形成了基于案例驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)與教學(xué)融合實(shí)踐能力發(fā)展模型，帶動(dòng)了一大批教師在信息技術(shù)與教學(xué)融合深刻的認(rèn)識(shí)；第七，生成了一大批課例、論文，并開始進(jìn)行匯聚和分享傳播。這些研究成果背后都有一系列的案例支撐，如北京朝陽(yáng)區(qū)域信息化整體推進(jìn)模式、基于Teacher8的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)化教研發(fā)展新模式，北京市朝陽(yáng)區(qū)和吉林省通榆縣的區(qū)域協(xié)作，北京豐臺(tái)師范學(xué)校附屬小學(xué)、成都7中等學(xué)校的平板電腦教學(xué)應(yīng)用成功案例，清華附小的微閱讀等，這些案例將在后續(xù)的宣傳中有更加深入的報(bào)道，同時(shí)，將依托“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”課題搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行整理、匯聚、分享和傳播。

基于以上研究所取得的成果，教育部教育管理信息中心立項(xiàng)，確立開展“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合典型案例研究”課題。通過課題的開展，我們對(duì)“信息技術(shù)與教學(xué)融合”實(shí)踐取得了深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合國(guó)情初步探索出了推動(dòng)“信息技術(shù)與教學(xué)融合”發(fā)展的關(guān)鍵途徑，需要在體制機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)方式發(fā)展、評(píng)價(jià)方式優(yōu)化等多個(gè)層面上進(jìn)行聯(lián)合推動(dòng)。在課題推進(jìn)層面上，我們側(cè)重在了機(jī)制探索和教師教學(xué)能力提升方面，提出了“五位一體”的發(fā)展機(jī)制和“學(xué)科信息化教學(xué)專家”的概念，一方面提升大家對(duì)多要素協(xié)同提升信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)，另一方面，更將“信息技術(shù)與教學(xué)融合”的發(fā)展落實(shí)到教師層面，從專家引領(lǐng)、技術(shù)推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?shí)踐引領(lǐng)、應(yīng)用拉動(dòng)，使得“信息技術(shù)與教學(xué)融合”的實(shí)踐學(xué)科化、綜合化、案例化，通過包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)視頻、教學(xué)反思、專家教學(xué)評(píng)價(jià)等多要素整合的案例驅(qū)動(dòng)，將現(xiàn)代教學(xué)思想和觀念、高品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)、新型信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)驅(qū)動(dòng)能力示范有效的融合在一起，并進(jìn)行匯聚、傳播和帶動(dòng)。