鄭楚彬

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育條件下，應(yīng)當(dāng)將慕課更多地定位為一種教育技術(shù)或者手段，在推廣過程中要注意研究其與教育實(shí)際整合過程中存在的問題。積極發(fā)揮慕課的積極作用，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)這種教學(xué)手段的發(fā)展之路。

慕課基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂慕課即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程的簡稱。2012年慕課在國際教育界引發(fā)一場“海嘯”，2013年它在中國教育界刮起陣陣“颶風(fēng)”。北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國慕課平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，慕課這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程廣受學(xué)習(xí)者青睞。

在此背景下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人們也在觀察、思考慕課可能給基礎(chǔ)教育帶來的影響，甚至有先行者已經(jīng)組織了中、小學(xué)慕課聯(lián)盟，期待著慕課能帶來教育教學(xué)的革命、能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂。

但經(jīng)過仔細(xì)分析國內(nèi)外的慕課實(shí)踐和國內(nèi)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段慕課翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂的條件尚不具備，我們應(yīng)轉(zhuǎn)而研究慕課在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂可能發(fā)揮的補(bǔ)充性、輔助性作用。

一、慕課在基礎(chǔ)教育中的定位

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程，考察現(xiàn)有的慕課形式，主要就是學(xué)習(xí)者通過在線觀看授課視頻，完成教師留的作業(yè)，最后通過網(wǎng)絡(luò)考試完成課程。從這個(gè)角度出發(fā)，慕課更多地可以看成是一種技術(shù)和教育手段。

在教育事業(yè)中，教育技術(shù)的推廣和教育手段的應(yīng)用應(yīng)以促進(jìn)教育發(fā)展為目的。慕課能否翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂，主要是看它能給基礎(chǔ)教育帶來什么樣的影響，主要是看它是否比現(xiàn)行的教育形式更為有效和實(shí)用。從我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中應(yīng)定位為一種可供選擇的教育技術(shù)手段，而不是顛覆性的教學(xué)模式革命。

二、慕課在基礎(chǔ)教育中的不適癥

慕課的流行，現(xiàn)在來看，主要在外國高等教育領(lǐng)域內(nèi)，國內(nèi)比較多實(shí)踐的也是在高校。如果拿基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)條件和慕課實(shí)施要求比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有諸多不適癥。

1.物質(zhì)技術(shù)條件的需要與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾

慕課的推行要求基本具備學(xué)生人手一臺(tái)電腦連接上網(wǎng)絡(luò)，并且由于是在線觀看教育視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的性能要求都比較高。

而中國幅員遼闊，教育條件千差萬別，尤其是在一些較為偏僻的鄉(xiāng)村，學(xué)生就學(xué)條件還相當(dāng)簡陋，學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分有限，如何去提供符合慕課要求的物質(zhì)條件存疑。即使是筆者所在的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，省內(nèi)較落后地區(qū)教學(xué)條件也很差，有些學(xué)校一個(gè)班就十來個(gè)學(xué)生，往往一個(gè)老師要兼上好幾門的課程。在這里，學(xué)校是否能具備從課程準(zhǔn)備、錄制、資源上網(wǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等過程的物質(zhì)條件，確實(shí)還有疑問。

2.優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需要矛盾

慕課得以受到熱烈歡迎并迅速推廣的原因之一是充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，使得全球?qū)W習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)名校名師視頻資源。所以作為成熟、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)自己的需要去搜索名師課程并展開學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式在理論上是很完美的，即在慕課環(huán)境下，誰都能享受到最好的教育資源，大家在學(xué)習(xí)資源上完全實(shí)現(xiàn)了平等。

但理論上完美是一回事，要把這個(gè)模式嫁接到基礎(chǔ)教育課堂中，就面臨著現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。這方面我們教育界是有過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的，例如我們國家推行國家精品課程建設(shè)，10年來在共建共享實(shí)效上不盡人意；近幾年大規(guī)模錄制的視頻公開課效果也不是很理想。這就值得我們思考了，把“精品”、把“視頻公開課”錄出來，共享出來，本來是極好的事情，為什么達(dá)不到預(yù)期的比較好的效果呢？

所謂的優(yōu)質(zhì)資源，往往是指那就些水平高的名師、質(zhì)量好的名課，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，合適的才是最好的。網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)資源可能適合于部分學(xué)生，但不會(huì)是適合全部學(xué)生。就我們教師而言，我們每一年的學(xué)生都不一樣、同一年級(jí)不同班的學(xué)生、甚至是同一個(gè)班不同的學(xué)生，條件相差都很遠(yuǎn)，教師往往需要不斷地個(gè)別輔導(dǎo)、提不同的要求。有時(shí)故意設(shè)置合適的問題由合適的學(xué)生來回答，都體現(xiàn)了教育的適切性和有效性。

這些年我們推行的網(wǎng)上課程面臨問題主要是資源少、能造成廣泛影響的課也不多。即使是面向教師的所謂網(wǎng)上培訓(xùn)，也經(jīng)常找個(gè)專家錄像，放在網(wǎng)上供被培訓(xùn)者觀看，其實(shí)很多人都是開著網(wǎng)頁做別的事情，因?yàn)榇_實(shí)看了沒啥收獲。

3.慕課面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難題

我國基礎(chǔ)教育課堂的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)有力的教育制度保障，學(xué)生通過法定的形式入學(xué)，學(xué)校依照制度的規(guī)定按課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)和考核，在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)合力，來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生成長過程中的一些不利于學(xué)習(xí)的因素常常在我們有力的幫助下得以解決，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

但是，慕課模式下，這些合力會(huì)受到削弱，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更不容易被真實(shí)觀察、分析。慕課觀察者就提出了如何避免學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等顧慮。到時(shí)候，我們看到的學(xué)生作業(yè)，有可能就是“復(fù)制——粘貼”而來的。

4.慕課條件下教師作用如何發(fā)揮的問題

烏拉圭國際觀察所主任DeniseVaillant博士做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們將電腦接入教室，連上wifi，每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀上并沒有什么改善。DeniseVaillant博士認(rèn)為問題在于教師沒有接受相關(guān)的培訓(xùn)，無法指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

在他們看來，教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。慕課條件下，學(xué)生將面對(duì)著冷冰冰的電子產(chǎn)品、面對(duì)沒有人情味的程序與軟件，教師如何去真正發(fā)揮教育作用，還沒有較深入的可行性研究。

5.學(xué)生興趣保持和自控力需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾

從慕課實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性是一個(gè)大問題?！澳秸n”課程中，注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但是堅(jiān)持到底并且參加測評(píng)的比率很低。2012年，“課程時(shí)代”加州大學(xué)伯克利分校軟件工程課程的通過率只有注冊學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)的7%。

這還是在學(xué)習(xí)氣氛向來比較開放、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的美國。放在我國基礎(chǔ)教育的具體背景下，我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、學(xué)習(xí)可持續(xù)、監(jiān)督學(xué)生是利用電腦在學(xué)習(xí)而不是上網(wǎng)玩游戲、保證教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的要求，都將是巨大的挑戰(zhàn)。

三、慕課在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的應(yīng)用

1.作為課堂的有益補(bǔ)充

我國基礎(chǔ)教育課堂典型和常規(guī)的模式為班級(jí)授課制。這一教學(xué)形式有利于運(yùn)用較少的資源使大量的學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)統(tǒng)一教育，因而為世界各國所普遍采用。

但是每種教育形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。就班級(jí)授課制而言，面向的是全班的學(xué)生。這就使得部分興趣較廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容滿足不了其學(xué)習(xí)需求的情況，即所謂優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象。

另外，在一些條件一般的學(xué)校，由于師資缺乏等原因，一個(gè)教師兼任數(shù)門功課的現(xiàn)象并不鮮見。這樣的工作壓力下，教師的專業(yè)水平可能不高、業(yè)余時(shí)間和精力不足，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)科特長進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)。

在上述情形下，慕課可以比較有效地滿足這部分學(xué)生的需要。以奧數(shù)為例，不少教師由于接觸不多、研究不透，碰到奧數(shù)試題自身都覺得無從著手做題，更不要說輔導(dǎo)學(xué)生了。而通過慕課的形式，把優(yōu)質(zhì)的奧數(shù)課程，以視頻形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以興趣為導(dǎo)向，能較好地得到學(xué)習(xí)資源的滿足。

2.作為推動(dòng)教育信息化的重要?jiǎng)恿?/p>

教育信息化是一個(gè)時(shí)代潮流，作為一個(gè)口號(hào)近十幾年更是在教育界面流傳，似乎大家都在追求信息化。而實(shí)際上，考察基礎(chǔ)教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多教育信息化其實(shí)是“偽信息化”。

主要表現(xiàn)在：重視信息化教學(xué)硬件和軟件的購置，而缺乏合理利用；把教育信息化異化成課件等教學(xué)資源的便捷獲取途徑而缺乏個(gè)性化研究；教學(xué)網(wǎng)站只注重搭框架而缺實(shí)質(zhì)內(nèi)容，資源更新緩慢。

這些，都不符合教育信息化的應(yīng)有之義，沒有真正發(fā)揮好信息化在推動(dòng)教育發(fā)展中的作用。甚至使得教育面臨信息化條件下的某種倒退，如教師千篇一律地下載、使用相同的課件與資源上課而沒有根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行適應(yīng)化研究和修改。

慕課推行條件下，由于課程資源的開放多樣，可以使得有需要、可開放的課程資源實(shí)現(xiàn)互換、共享。這進(jìn)一步要求教育為這種學(xué)習(xí)提供合適的硬件和軟件，從而提升信息化環(huán)境的建設(shè)；慕課模板化的課程結(jié)構(gòu)，有助于規(guī)范課程建設(shè)，使低水平重復(fù)建設(shè)的課程生存空間變小，倒逼課程實(shí)施者追求高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)課；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能促使教師改進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；基于興趣的課程資源選擇自主性強(qiáng)，一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

3.開眼望世界，鼓勵(lì)基礎(chǔ)教育教師積極內(nèi)省、不斷進(jìn)步

慕課不僅是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，教師也可以從中得到借鑒的機(jī)會(huì)，把慕課變成自己進(jìn)步的資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，即學(xué)知識(shí)長能力。而教師對(duì)同行慕課的觀看，更多的是一種比較、借鑒、思考、批判的眼光。

如面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，觀看別人怎么組織教學(xué)內(nèi)容、思考如果是自己上課會(huì)如何組織，這樣的對(duì)比其實(shí)就是真實(shí)的教研活動(dòng)。只是這種活動(dòng)方便、靈活，教師可以自由、自主進(jìn)行。

如教師對(duì)同行優(yōu)質(zhì)課程資源的參考與借鑒、對(duì)同行輔導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)分析，通過對(duì)同行資源選擇，可以打開自己的思路——原來這個(gè)地方用這個(gè)資源效果好，原來這種資源可以這樣用，原來這樣的教學(xué)學(xué)生有這樣的反應(yīng)，那自己改進(jìn)的空間在哪？

更進(jìn)一步而言，通過豐富的資源，了解他人的教學(xué)風(fēng)格、理念乃至思想。所有教育教學(xué)行為都是在教學(xué)思想、理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，慕課其實(shí)也是教師思想理念的體現(xiàn)，通過慕課，了解并結(jié)合實(shí)際逐漸形成自己的思想、風(fēng)格，是教師專業(yè)化成長的良好途徑。

總之，在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育條件下，應(yīng)當(dāng)將慕課定位為一種教育技術(shù)或者手段，在推廣過程中注意研究其與教育實(shí)際整合過程中存在的問題，充分發(fā)揮慕課的積極作用，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)這種教學(xué)手段的發(fā)展之路。

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】