周云華

講評課的根本目的在于幫助學(xué)生糾正錯誤，彌補知識漏洞，掌握分析問題和解決問題的方法，并積累答題技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何讓講評課的效益最大化？可以“借題發(fā)揮”幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題規(guī)范和書寫習(xí)慣。

一、知識與技能維度——拓展知識

在知識與技能維度，講評課的“借題發(fā)揮”就是要拓展學(xué)生的知識廣度和深度，讓學(xué)生對所學(xué)知識做到縱橫聯(lián)系、前后銜接、內(nèi)外交叉。由于受考試卷面、考試時間等因素的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及。命題或選題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應(yīng)從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。

案例一：據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，1914至1918年，我國入口貨價值較大戰(zhàn)前減少，其中1915年竟比1913年減少20.3%。再加上出口每年比1913年增加14.8%到20.5%，故歷來入超嚴重的情況獲得很大改善，由每年兩億多兩減至年約三千萬兩，1919年更減至一千六百多萬兩。這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的客觀原因是

（）

A.清政府為解決財政危機放寬民間設(shè)廠的限制

B.民族資產(chǎn)階級作為新的政治力量登上歷史舞臺

C.中華民國臨時政府獎勵發(fā)展實業(yè)政策的激勵

D.一戰(zhàn)期間歐洲列強對華商品輸出明顯減少

這是一道考查一戰(zhàn)期間中國民族資本主義發(fā)展的題目，難度不大。老師在講評時千萬不能就題論題，而應(yīng)對中國近現(xiàn)代史上涉及到的有關(guān)中國民族資本主義專題的相關(guān)內(nèi)容作一系統(tǒng)梳理和構(gòu)建，幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)。為此，老師在講評時可設(shè)計如下表格，按19世紀六七十年代、19世紀末、民國初期、南京國民政府統(tǒng)治前期（1927~1936年）、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、建國后（1949~1956年）幾個階段列出每個階段民族工業(yè)曲折發(fā)展的階段特征、深層原因及對中國社會的深刻影響（其中前三個階段還要引導(dǎo)學(xué)生列出不同時期創(chuàng)辦民族工業(yè)的主要代表人物及企業(yè)名稱），讓學(xué)生清晰地認識到中國民族工業(yè)的發(fā)展雖然遭受到各種壓迫，但畢竟在夾縫中從無到有、從小到大，逐漸發(fā)展起來，并改變著中國人民的政治追求、文化生活和思想觀念，最后又被中國共產(chǎn)黨改造成為社會主義經(jīng)濟的一部分。這樣才能讓學(xué)生知其然、知其所以然，舉一反三，鞏固相關(guān)的知識點。

案例二：現(xiàn)在國際上有一種說法：“美國的消費，中國的投資?！敝袊耐顿Y對拉動全球經(jīng)濟增長非常重要，萬一中國投資減緩，世界經(jīng)濟很可能就要出問題。這反映了當今世界（ ）

A.生產(chǎn)的全球化B.資本的全球化

C.貿(mào)易的全球化D.技術(shù)的全球化

講評此題時，首先要引導(dǎo)學(xué)生準確理解和把握經(jīng)濟全球化這一核心概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生清楚地認識到，經(jīng)濟全球化又叫世界經(jīng)濟國際化，是指商品、勞務(wù)、技術(shù)、資本、原材料等在全球范圍內(nèi)的流動和配置。通過國際分工，在世界市場范圍內(nèi)提高資源配置的效率，從而使各國經(jīng)濟相互依賴程度呈日益加深的趨勢。經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)是多方面的，其中主要是生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化和資本全球化。對這一重要歷史概念外延的講解，教師要將其與區(qū)域集團化這一概念進行對比分析，既讓學(xué)生理解兩個概念之間的共性特征，又要理解其區(qū)別，讓學(xué)生明確經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟區(qū)域集團化概念既有質(zhì)的相同，即區(qū)域集團化本質(zhì)上是全球化的表現(xiàn)，又有量的差別，即區(qū)域集團化是局域的全球化，是不平衡的全球化。我們還可以設(shè)計如下兩個知識結(jié)構(gòu)圖示來幫助學(xué)生加深對此概念的理解。

這樣的講評充分發(fā)揮了講評課的知識輻射功能，以題目為橋梁，有意識地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識點連接起來，強化知識間的縱橫聯(lián)系與融會貫通，構(gòu)建起清晰的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，高效達成講評課的知識與技能目標。

二、過程與方法維度——歸納技巧

很多老師講評試卷時，往往偏重于讓學(xué)生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么，但卻并不知道為什么要這樣選，怎樣才能這樣選。我國著名教育家陶行知先生說得好：“不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間去找到這種方法，并利用這種方法來找到別的辦法解決別的問題?！苯虒W(xué)和考查的內(nèi)容是有限的，而試題是無限的。筆者以為，我們要通過對有限試題的講評，引導(dǎo)學(xué)生達到解答無限試題的能力，就必須提煉解題方法，歸納解題技巧，梳理解題規(guī)范，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。具體做法如下：

可以通過“一題多解”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角審視和分析同一歷史問題，打破學(xué)生認識的局限性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使不同層次的學(xué)生各有所得，讓學(xué)生掌握適合自己的、可操作的歷史方法。

案例一：英國工業(yè)革命……在人類歷史上首次創(chuàng)造了煙囪多于教堂尖頂?shù)膱D景。——馬克垚《世界文明史》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析蒸汽機的創(chuàng)制對歷史發(fā)展的直接影響。

此題可以從評價工業(yè)革命的一個角度即生態(tài)史觀的角度來認識工業(yè)革命，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生巧用多元史觀解讀工業(yè)革命的影響。（見下表）

案例二：從人類文明的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路是（C）；從革命史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（A）；從整體史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（B）；從社會史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為（D）；從現(xiàn)代化史觀的角度看，圖左至圖右的變化反映的道路則為西歐資本主義發(fā)展之路和資產(chǎn)階級壯大之路。

A.是殖民掠奪之路B.是世界市場聯(lián)系之路

C.是人類文明交流融合之路

D.人們生活豐富多彩之路

案例三：根據(jù)下列材料并結(jié)合所學(xué)知識，請對羅斯福新政作一評價。

材料一：作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應(yīng)用?！惶m克林·羅斯福

材料二：新政的實施提供了很多就業(yè)機會，在一定程度上改善了經(jīng)濟發(fā)展不平衡和社會分配不平衡的狀況。新政既保證企業(yè)家的利益，也保證貧困失業(yè)者的最低生活水平，有利于緩和危機時代的階級矛盾，維護美國社會的穩(wěn)定，恢復(fù)美國人民對國家制度的信心，有效遏制了法西斯主義對民主制度的威脅，使美國避免像德、日那樣在危機的影響下走上法西斯道路。

材料三：從指導(dǎo)思想來看，新政改變了以往歷屆美國政府信奉的自由放任主義，開始大規(guī)模干預(yù)國家經(jīng)濟活動。新政以后的歷屆政府，雖然仍有關(guān)于政府管制還是自由放任之爭論，但分歧已不是政府是否應(yīng)當對經(jīng)濟進行干預(yù)和調(diào)節(jié)，而是干預(yù)程度多少的問題。

對此問題，我們在講評時還可以設(shè)計如下材料引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解羅斯福新政。作為資產(chǎn)階級的代表，他實行的新政必然是為了保障資本主義制度的鞏固；作為美國的國家元首，他在實施新政時必須時時刻刻關(guān)注國家的安危；作為民選總統(tǒng)，他還應(yīng)平衡各階層的利益，通過解決民生問題，來刺激就業(yè)和消費。

羅斯福新政期間，一些人激烈抨擊羅斯福，說他“背叛了他的階級”，其舉措是“淡紅色的社會主義”。有一首歌唱道：“USA再加上一個S，變成美利堅蘇維埃。USA變成USSA?！薄S安年《美國社會經(jīng)濟史論》

羅斯福新政從一開始就遭到一部分資本家的反對，他們嫌羅斯福太遷就工人……報紙上連篇咒罵羅斯福是“向富人敲竹杠”。說羅斯福天天都吃“烤百萬富翁”。在國會關(guān)于《社會保障法》的聽證會上，有人高喊：“這個法案是從《共產(chǎn)黨宣言》第18頁逐字逐句抄來的！”——（美）簡·愛德華·史密斯《羅斯福傳》

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區(qū)分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強化學(xué)生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設(shè)問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結(jié)盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢出現(xiàn)和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學(xué)生對試題和知識的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會學(xué)”才能不斷地“學(xué)會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現(xiàn)“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認真書寫的良好習(xí)慣，這是講評課在情感、態(tài)度、價值觀維度應(yīng)該達成的目標。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過對比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業(yè)化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責任編輯關(guān)燕云】

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區(qū)分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強化學(xué)生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設(shè)問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結(jié)盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢出現(xiàn)和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學(xué)生對試題和知識的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會學(xué)”才能不斷地“學(xué)會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現(xiàn)“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認真書寫的良好習(xí)慣，這是講評課在情感、態(tài)度、價值觀維度應(yīng)該達成的目標。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過對比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業(yè)化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責任編輯關(guān)燕云】

還可以通過“一題多變”，即對那些有較高區(qū)分度和適當難度的典型試題進行深入挖掘，從多角度、多側(cè)面、多層次強化學(xué)生對一些重難點問題的掌握。如可以對試題的設(shè)問方式和題型進行改變（改一改）；對試題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；把試題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一試題分解為幾個小題目（合一合，分一分）等。這樣的講評讓學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，思維活躍，從而達到舉一反三的效果。

案例四：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)是（A）

①歐共體的成立 ②日本的振興③中國的崛起④不結(jié)盟運動興起⑤東歐劇變，蘇聯(lián)解體⑥歐元單一貨幣的出現(xiàn)⑦經(jīng)濟的多極化出現(xiàn)

A①②③④ B⑦C⑤⑦D⑥

變式一：多極化趨勢出現(xiàn)的根本原因是（B）

變式二：多極化趨勢加強的表現(xiàn)是（D）

變式三：多極化趨勢出現(xiàn)和加強的原因有（C）

在講評的過程中通過對試題的變形，不僅有助于學(xué)生對試題和知識的理解掌握，更有助于學(xué)生掌握靈活的解題技巧和方法。正如達爾文所說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，只有“會學(xué)”才能不斷地“學(xué)會”。

在講評中，教師要緊緊抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。通過老師的講評點撥，讓學(xué)生明確不同類型的選擇題有不同的解題思路和審題方法。如一般型選擇題——要善于用你的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼；組合型選擇題——讓每個拿得準的小圈發(fā)揮作用，不要在拿不準的小圈上下結(jié)論；逆向型選擇題——一定要抓住“不”字；材料型選擇題——關(guān)鍵是一個“這”字；而優(yōu)化型選擇題——不選對的，只選最對的。通過老師的講評點撥，引導(dǎo)學(xué)生明確材料型題目的一般解題方法與思路，以實現(xiàn)“講一題，會一類，通一法”的過程與方法講評目標。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確分三步走：第一步，審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步，審引導(dǎo)語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等對解答問題有用的信息。第三步，審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問題的關(guān)系。

三、情感態(tài)度價值觀維度——養(yǎng)成規(guī)范

講評課的借題發(fā)揮還要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題和認真書寫的良好習(xí)慣，這是講評課在情感、態(tài)度、價值觀維度應(yīng)該達成的目標。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，這也是我們在講評時應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯題目造成的，有寫字潦草、卷面差引起的，有不按要求答題亂扯“電線”而失分，答題沒有條理和層次，書寫亂失分。講評試卷時，要培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣和答題的規(guī)范。

以主觀題為例，每次講評前教師都要做有心人，將學(xué)生中答題不規(guī)范和特別規(guī)范的典型答卷投影給學(xué)生看，或者教師可以將自己做的范卷投影給學(xué)生看，讓學(xué)生通過對比找出規(guī)范答題的三方面具體要求：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；其次系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業(yè)化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科的語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小或控制并作必要的指導(dǎo)。

【責任編輯關(guān)燕云】