啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)原則，在實(shí)施地理新課程的今天，仍具有重要的價(jià)值。實(shí)施地理啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是啟發(fā)點(diǎn)的選擇和啟發(fā)形式的設(shè)計(jì)。

一、地理教學(xué)中啟發(fā)點(diǎn)的選擇

1.在知識(shí)的銜接處選擇啟發(fā)點(diǎn)

有意義的學(xué)習(xí)過程就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。中學(xué)地理知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，前面知識(shí)的掌握對(duì)于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。因此，教師要善于抓住新舊知識(shí)的銜接處，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的切入點(diǎn)，通過啟發(fā)，間接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維支點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)與日界線”時(shí)，講清時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念后，教師讓學(xué)生計(jì)算：

（1）從東一區(qū)向東進(jìn)入東八區(qū)，時(shí)間應(yīng)向前撥快幾小時(shí)?

（2）有人從紐約到北京出差，他的手表應(yīng)怎么撥?撥動(dòng)幾小時(shí)?

（3）有一艘游輪在太平洋上向西行駛，在某一時(shí)刻船上一位懷有雙胞胎的孕婦生下來了一個(gè)男嬰，過半小時(shí)后，她又生下一個(gè)男嬰，可前面出生的男嬰?yún)s管后面出生的嬰兒叫哥哥，這是為什么呢?

學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題的回答沒有什么問題，到第三個(gè)問題時(shí)，就感覺有點(diǎn)棘手了。此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生看地圖，觀察這艘船有沒有經(jīng)過非常重要的經(jīng)線。這時(shí)學(xué)生帶著教師的啟迪和解決問題的迫切愿望看書、查地圖，很快進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并很快悟出“國際日期變更線”這一重要地理知識(shí)點(diǎn)。

在新舊知識(shí)的銜接處選擇啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)的固定點(diǎn)——新舊知識(shí)的連接點(diǎn)——新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

2.在知識(shí)的難點(diǎn)處選擇啟發(fā)點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)點(diǎn)，即教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。由教材內(nèi)容本身形成的難點(diǎn)主要有三方面原因：一是因?yàn)橛行┲R(shí)綜合性強(qiáng)，涉及大量的理論知識(shí)，需要同時(shí)運(yùn)用多種理論知識(shí)去分析解決；二是因?yàn)橛行┲R(shí)相對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，理論性強(qiáng)、較為抽象或本質(zhì)屬性比較隱蔽；三是因?yàn)橛行┲R(shí)相似或相近，學(xué)生容易誤解、混淆。如果教學(xué)中難點(diǎn)不能講透，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成障礙。影響教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師要善于準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)，通過問題分解、直觀演示、反復(fù)對(duì)比等引導(dǎo)啟發(fā)，降低知識(shí)難度，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)。

3.在學(xué)生思維的“卡殼處”選擇啟發(fā)點(diǎn)

在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：由于智力或非智力因素的影響和制約，學(xué)生對(duì)教師的提問往往一時(shí)難以回答或回答錯(cuò)誤，這就是經(jīng)常所說的思維“卡殼”。當(dāng)學(xué)生回答問題“卡殼”時(shí)，他們的心理是很復(fù)雜的，一方面，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)難以回答或回答錯(cuò)誤而感到羞愧；另一方面，他們強(qiáng)烈地希望了解自己錯(cuò)誤的原因以及知曉正確的答案。如果教師自己說出答案或請(qǐng)別的學(xué)生回答問題，就會(huì)使第一個(gè)學(xué)生可能挨了批評(píng)還是不知道正確的答案，或者雖然知道了正確的答案，但是不知道正確答案的由來，自己為什么錯(cuò)了。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，提出一系列比較簡(jiǎn)單的、層層深入的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中找到正確的答案。

4.在學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差處選擇啟發(fā)點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)某個(gè)事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果在學(xué)生的答問、練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，教師最好不要直接指正，一定要詢問學(xué)生，為什么得出這樣的答案。經(jīng)過一系列的啟發(fā)策略，學(xué)生就能夠自己意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)的偏差，并及時(shí)進(jìn)行糾正。

5.在學(xué)生觀點(diǎn)的相異處選擇啟發(fā)點(diǎn)

對(duì)于某個(gè)事物或現(xiàn)象，由于看問題的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)或者見解，有時(shí)候甚至是完全相反的觀點(diǎn)。在發(fā)表自己觀點(diǎn)的過程中，他們往往會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯的過程中，他們會(huì)盡力為自己支持的觀點(diǎn)尋求支撐，會(huì)列舉原理、別人的觀點(diǎn)或者舉例來證明自己觀點(diǎn)的正確性。此時(shí)，教師不要輕易地將結(jié)論施加給學(xué)生，而要先讓學(xué)生說出自己支持這種觀點(diǎn)的原因，然后提出一種與學(xué)生的觀點(diǎn)相反的事實(shí)，讓學(xué)生自己理解，去思考，最后形成對(duì)某一種正確觀點(diǎn)的認(rèn)同，而自主地放棄自己原先所持有的不正確觀點(diǎn)[1]。

在學(xué)生觀點(diǎn)的相異處選擇啟發(fā)點(diǎn)，對(duì)于糾正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，幫助他們形成正確的看法有很大的幫助。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘其思維的廣度和深度有積極作用。

二、地理教學(xué)中啟發(fā)形式的設(shè)計(jì)

1.歸納啟發(fā)式

歸納啟發(fā)式是地理啟發(fā)式教學(xué)的最主要形式，是指教學(xué)中教師不直接給出知識(shí)的結(jié)論，而是設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)性的問題和閱讀、讀圖、觀察、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、考察、調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)和思考，自己得出知識(shí)的結(jié)論[2]。

2.演繹啟發(fā)式

演繹啟發(fā)式是指教師在講解一些較難的概念、原理時(shí)，舉一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的實(shí)例來進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)熟悉的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中來理解新知識(shí)，進(jìn)而將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。演繹啟發(fā)既有助于學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生從新知識(shí)到實(shí)例，再從實(shí)例到新知識(shí)的思維方式與習(xí)慣。例如，教師在講解恒星知識(shí)時(shí)可以舉出太陽的實(shí)例，講解衛(wèi)星知識(shí)時(shí)可以舉出月亮的實(shí)例，講解巖漿巖知識(shí)時(shí)可以舉出花崗巖的實(shí)例，講解沉積巖知識(shí)時(shí)可以舉出石灰?guī)r的實(shí)例，講解變質(zhì)巖知識(shí)時(shí)可以舉出大理巖的實(shí)例。

3.綜合啟發(fā)式

綜合啟發(fā)式是指教師在講解比較復(fù)雜的地理事象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜地理事象的組成要素和組成部分的特征、規(guī)律與成因進(jìn)行綜合，進(jìn)而得出復(fù)雜地理事象的特征、規(guī)律與成因。

例如，在學(xué)習(xí)我國氣候的特征時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)中國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)、中國降水時(shí)間變化和空間分布的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此總結(jié)、概括、綜合出我國氣候的特征。因?yàn)闅夂蛱卣鞯闹饕獌?nèi)容就是氣溫、降水的組合關(guān)系，由氣溫、降水的時(shí)間變化與空間分布特點(diǎn)，學(xué)生很容易概括出氣候的特征。

4.類比啟發(fā)式

類比啟發(fā)式是指教師在講解性質(zhì)、特征相似或相反的幾種同類地理事象或同一地理事象的不同方面時(shí)，只講一類地理事象或地理事象的某一個(gè)方面的性質(zhì)、特征等，而通過相似或相反的提示，引導(dǎo)學(xué)生推理出另一類地理事象或地理事象的另一方面的性質(zhì)、特征等。相似類比啟發(fā)，如南極與北極、西亞與北非、俄羅斯與加拿大、蒙古與老撾、日本與英國、熱帶季風(fēng)氣候與熱帶海洋氣候等。相反類比啟發(fā)，如冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、背斜與向斜、地壘與地塹、大陸性氣候與海洋性氣候等。

5.比擬啟發(fā)式

比擬啟發(fā)式是指在講解比較復(fù)雜的地理事象時(shí)，用性質(zhì)與特征相似但不同類的事物與現(xiàn)象打比方，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握地理知識(shí)。

例如，在講時(shí)差的計(jì)算時(shí)，可先讓學(xué)生回憶數(shù)軸上計(jì)算兩點(diǎn)之間距離的方法，然后把東時(shí)區(qū)比作數(shù)軸的正半軸，把西時(shí)區(qū)比作數(shù)軸的負(fù)半軸，則東時(shí)區(qū)可表示為1、2、……12，零時(shí)區(qū)可表示為0，西時(shí)區(qū)可表示為-1、-2、……-12，時(shí)差的計(jì)算即為數(shù)軸上兩點(diǎn)之間距離的計(jì)算。時(shí)差的計(jì)算對(duì)初中生來說是新知識(shí)，比較抽象，直接講述計(jì)算方法，學(xué)生一時(shí)難以弄懂。讓學(xué)生從計(jì)算數(shù)軸上兩點(diǎn)間的距離的角度來計(jì)算時(shí)差，由熟悉的事物到新事物，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗群等.課堂教授策略.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 赫興無.中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2004.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】