毛敏+陳國(guó)明

2014年廣西高考生物試題考查內(nèi)容以考試大綱為指南，試卷的題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求方面符合考試大綱的要求，體現(xiàn)了考試大綱與教學(xué)大綱的一致性和權(quán)威性。試卷題型、題量及結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)比例均與2013年保持一致，總體而言是“在穩(wěn)定中見創(chuàng)意，于細(xì)微處見特色”?？疾閮?nèi)容既突出了核心知識(shí)的主體地位，又兼顧了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，試題無(wú)偏題、怪題，注重基礎(chǔ)，突出主干，強(qiáng)調(diào)綜合，穩(wěn)中求新，能力立意，難度適中，具有良好的分層、選拔功能，力求推陳出新，體現(xiàn)新課程理念，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有很好的引導(dǎo)作用。

一、2014年高考生物試題分析

（一）試題結(jié)構(gòu)

今年的理綜試卷中生物試題共占72分，其中Ⅰ卷1—5題（30分）、Ⅱ卷31—34題（42分）。試題考查的知識(shí)內(nèi)容與能力要求分布如下：

1.考查內(nèi)容分布（見表1）

表1 2014年全國(guó)高考廣西卷

理綜生物試題考查知識(shí)內(nèi)容及分值表

從表1可以看出，今年的高考試題考查內(nèi)容均在考試大綱范圍之內(nèi)，涉及20個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、3個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。其中，生物的新陳代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等重要知識(shí)點(diǎn)所占比例較大。

2.考查能力要求（見表2）

從表2可以看出，試題考核內(nèi)容涵蓋現(xiàn)用大綱版生物教材的三本書，分值分布合理：必修模塊共占70.83%，選修模塊共占29.17%。試題注重考查考生的學(xué)科能力，考查理解能力的，如第1、2、3、4、33、34題；考查理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力或獲取信息能力的有第4、31題；考查理解能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題有第5題；考查理解能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的試題有第34題。

（二）試題特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，題材平實(shí)重基礎(chǔ)

今年高考生物試題整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，依然沿用歷年的“5+4”模式（5道選擇題+4道非選擇題）。必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的賦分比例與2013年基本一致，保持了大綱卷生物試題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。試題緊密聯(lián)系高中生物教學(xué)實(shí)際，著重考查考生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握程度，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理理解能力的考查，如第1題考查細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)，第2題以ATP為載體，考查細(xì)胞呼吸的發(fā)生時(shí)間、條件等，第3題考查了T淋巴細(xì)胞的作用對(duì)象、來源等。第31題第3小題考查NADPH的名稱、功能及形成場(chǎng)所。這些都是考生通過高中階段學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識(shí)。有的試題材料則是歷年高考題和常見題材的推陳出新，例如第5題采用2002年全國(guó)統(tǒng)一高考生物試卷（全國(guó)卷）的第36題圖形材料作為試題情境，考查單側(cè)光照射導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均勻的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究；第34題用常見的小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律發(fā)生的條件、親本的選擇、子代表現(xiàn)型及數(shù)量比例等。

2.主干突出，知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣泛

對(duì)細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、生物與環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)的考查繼續(xù)占據(jù)試題主要地位，題干的背景知識(shí)源于教材和生活，注重與中學(xué)教學(xué)實(shí)際銜接，側(cè)重考查考生的理解能力，如第4、5、32和34題，主要考查考生對(duì)知識(shí)的理解和分析。對(duì)主干章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多角度、多題數(shù)考查是近幾年大綱卷高考生物試題的一個(gè)特征，今年也不例外。試題內(nèi)容注重考查高中生物學(xué)科的主干知識(shí)，如第2、31、32題均考查了細(xì)胞代謝的相關(guān)內(nèi)容。生物的新陳代謝、遺傳與變異、生物活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境在試題中的賦分比重仍較高，這些章節(jié)知識(shí)發(fā)揮著選拔人才、控制區(qū)分度的功能。全卷貫穿著對(duì)生物學(xué)核心概念和基本原理等主干知識(shí)的考查，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想。

3.圖表豐富，形式多樣考能力

加強(qiáng)對(duì)問題信息轉(zhuǎn)換能力的考查是今年高考生物試題的一個(gè)亮點(diǎn)。今年的9道生物試題中有5道試題配有圖表，分別以坐標(biāo)圖、模式圖、表格等形式出現(xiàn)。如第5題的四個(gè)選項(xiàng)以模型圖的形式呈現(xiàn)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理做出正確判斷。第31題利用考生熟悉的坐標(biāo)圖考查影響植物光合作用的因素，要求考生用坐標(biāo)系中的X軸和Y軸的變量作答。第32題以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過考查考生的數(shù)據(jù)分析能力和理解能力，檢測(cè)考生對(duì)滲透作用概念及發(fā)生條件的掌握情況。

試題體現(xiàn)了生物學(xué)科特色，全面考查了考生的理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力及綜合運(yùn)用能力。如第4題給出培養(yǎng)大腸桿菌的三種條件，要求考生理解向光的陳述，然后將陳述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型。我們知道，文圖或文表轉(zhuǎn)換能力的要求比圖文、表文轉(zhuǎn)換能力更高，更能反映考生是否具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。再如第5題，以四個(gè)胚芽鞘和瓊脂塊的不同處理作為選項(xiàng)，以模型圖的形式呈現(xiàn)，讓考生從中選擇正確的處理方法，旨在考查考生對(duì)單側(cè)光下生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn)（偏向背光面）的理解；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理，考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。這就要求考生首先理解題干中的文字信息，然后將分析結(jié)果與圖形對(duì)接，完成文圖轉(zhuǎn)換，既要求考生具備“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的能力，還要求考生具備“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題”的能力以及“驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)”的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

4.梯度適當(dāng)，易難遞進(jìn)有層次

今年的試題設(shè)計(jì)從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過梯度式設(shè)問，由淺入深、由易到難，使考生在解題時(shí)較易切入、拾級(jí)而上，讓不同認(rèn)知層次的考生都有發(fā)揮的空間，提高了試題的區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)選拔人才的功能。例如，第1題考查細(xì)胞核，第2題考查ATP和細(xì)胞呼吸，各個(gè)選項(xiàng)都有考生熟悉的基本知識(shí)，可謂面向全體考生，能有效緩解考生的緊張心理，使考生能很快入題。第4、5題以圖文形式分別考查微生物的培養(yǎng)和生長(zhǎng)素的收集，對(duì)考生的能力要求則有所提高。

第Ⅱ卷的每道題都從基礎(chǔ)知識(shí)切入，通過由淺入深的分層設(shè)問，把控試題的區(qū)分度。例如，第31題第1小題要求考生利用圖形信息作答，題目所給的圖形信息直觀、常見，考生只要看清橫縱坐標(biāo)、想清曲線含義都能回答；第3小題雖然考查的知識(shí)非常基礎(chǔ)，但是NADPH的中文簡(jiǎn)稱是考生平時(shí)很少關(guān)注的“冷點(diǎn)”，試題由此拉開差距。第33題的第1小題考查考生對(duì)生物群落及種間競(jìng)爭(zhēng)的理解，由于材料簡(jiǎn)單明了，考生不需要花太多的時(shí)間思考；第2小題要求對(duì)藻類和浮游動(dòng)物兩個(gè)種群數(shù)量的變化進(jìn)行陳述并分析，考生必須具備一定的從課外材料獲取生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；第3小題則以“分解者”這一復(fù)習(xí)盲區(qū)設(shè)置問題，讓不同層次和不同能力的考生通過不同的問題得分。從試卷布局來看，第Ⅱ卷的四道題難度逐漸加大，將需要一定思維能力的遺傳題放在最后，有利于考生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行取舍，爭(zhēng)取獲得最大分值。endprint

5.敘述簡(jiǎn)潔，知識(shí)綜合度高

今年的試題題干文字簡(jiǎn)練，表述簡(jiǎn)潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項(xiàng)均為否定句，其他選項(xiàng)則為肯定句，正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對(duì)株系的說明簡(jiǎn)明扼要，對(duì)F3株系的分析設(shè)定的條件嚴(yán)謹(jǐn)而明確：“只表現(xiàn)出一對(duì)相對(duì)性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個(gè)限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時(shí)，注重知識(shí)綜合。例如，第1、3題屬于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識(shí)層次分明，邏輯性強(qiáng)，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識(shí)及主干知識(shí)。例如第34題以經(jīng)典的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個(gè)角度考查考生對(duì)孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，展示了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實(shí)驗(yàn)探究顯特色

以材料搭建高平臺(tái)，有明顯信息相輔助，利用教材知識(shí)點(diǎn)作答，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、指向明確是今年試題的又一個(gè)亮點(diǎn)。例如，第5題考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對(duì)控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個(gè)問題之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)并推理的探究能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實(shí)驗(yàn)材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。無(wú)論是材料的選擇還是實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實(shí)驗(yàn)涉及2個(gè)實(shí)驗(yàn)變量與4個(gè)分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點(diǎn)落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國(guó)高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國(guó)家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標(biāo)卷過渡的趨勢(shì)明顯，對(duì)2015年高考備考具有重要的參考價(jià)值。結(jié)合今年高考的試題特點(diǎn)，我們提出如下備考建議。

（一）注重對(duì)概念的深度理解

新課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識(shí)點(diǎn)都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識(shí)，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動(dòng)方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對(duì)生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生構(gòu)建概念圖，力求讓學(xué)生明確每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓(xùn)練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標(biāo)，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達(dá)得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型?！拔膱D轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對(duì)考生的能力要求更高，這可能是一種信號(hào)，教師在備考中需要從多個(gè)角度訓(xùn)練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注重過程

新課標(biāo)更加注重科學(xué)史和知識(shí)體系的構(gòu)建，不僅要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理，更加注重學(xué)生對(duì)概念、原理等知識(shí)的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計(jì)問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會(huì)有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時(shí)，要把講授重點(diǎn)放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學(xué)生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)則是運(yùn)用“假說—演繹”方法對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，要反問學(xué)生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)提出的提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以往的實(shí)驗(yàn)考查方式往往是“實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的考查形式已從過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個(gè)層面的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不單要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)不能停留在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次上，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、表達(dá)、展示、探究，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點(diǎn)”，關(guān)注細(xì)節(jié)

歷年的高考題是備考訓(xùn)練的好資料，教師應(yīng)認(rèn)真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國(guó)卷第36題，對(duì)于如此“陳舊”的實(shí)驗(yàn)材料，命題者依然可以從另外一個(gè)角度命題，因此，教師要認(rèn)真研究歷年的高考試題。對(duì)于這么多的高考題，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識(shí)、核心概念進(jìn)行訓(xùn)練。而所謂“冷點(diǎn)”就是課本上有但平時(shí)不太注意、考試也不?？嫉膬?nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡(jiǎn)稱這些“冷點(diǎn)”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細(xì)節(jié)。

（責(zé)編 周翠如）endprint

5.敘述簡(jiǎn)潔，知識(shí)綜合度高

今年的試題題干文字簡(jiǎn)練，表述簡(jiǎn)潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項(xiàng)均為否定句，其他選項(xiàng)則為肯定句，正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對(duì)株系的說明簡(jiǎn)明扼要，對(duì)F3株系的分析設(shè)定的條件嚴(yán)謹(jǐn)而明確：“只表現(xiàn)出一對(duì)相對(duì)性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個(gè)限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時(shí)，注重知識(shí)綜合。例如，第1、3題屬于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識(shí)層次分明，邏輯性強(qiáng)，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識(shí)及主干知識(shí)。例如第34題以經(jīng)典的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個(gè)角度考查考生對(duì)孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，展示了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實(shí)驗(yàn)探究顯特色

以材料搭建高平臺(tái)，有明顯信息相輔助，利用教材知識(shí)點(diǎn)作答，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、指向明確是今年試題的又一個(gè)亮點(diǎn)。例如，第5題考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對(duì)控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個(gè)問題之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)并推理的探究能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實(shí)驗(yàn)材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。無(wú)論是材料的選擇還是實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實(shí)驗(yàn)涉及2個(gè)實(shí)驗(yàn)變量與4個(gè)分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點(diǎn)落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國(guó)高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國(guó)家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標(biāo)卷過渡的趨勢(shì)明顯，對(duì)2015年高考備考具有重要的參考價(jià)值。結(jié)合今年高考的試題特點(diǎn)，我們提出如下備考建議。

（一）注重對(duì)概念的深度理解

新課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識(shí)點(diǎn)都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識(shí)，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動(dòng)方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對(duì)生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生構(gòu)建概念圖，力求讓學(xué)生明確每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓(xùn)練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標(biāo)，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達(dá)得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型?！拔膱D轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對(duì)考生的能力要求更高，這可能是一種信號(hào)，教師在備考中需要從多個(gè)角度訓(xùn)練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注重過程

新課標(biāo)更加注重科學(xué)史和知識(shí)體系的構(gòu)建，不僅要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理，更加注重學(xué)生對(duì)概念、原理等知識(shí)的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計(jì)問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會(huì)有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時(shí)，要把講授重點(diǎn)放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學(xué)生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)則是運(yùn)用“假說—演繹”方法對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，要反問學(xué)生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)提出的提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以往的實(shí)驗(yàn)考查方式往往是“實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的考查形式已從過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個(gè)層面的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不單要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)不能停留在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次上，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、表達(dá)、展示、探究，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點(diǎn)”，關(guān)注細(xì)節(jié)

歷年的高考題是備考訓(xùn)練的好資料，教師應(yīng)認(rèn)真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國(guó)卷第36題，對(duì)于如此“陳舊”的實(shí)驗(yàn)材料，命題者依然可以從另外一個(gè)角度命題，因此，教師要認(rèn)真研究歷年的高考試題。對(duì)于這么多的高考題，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識(shí)、核心概念進(jìn)行訓(xùn)練。而所謂“冷點(diǎn)”就是課本上有但平時(shí)不太注意、考試也不常考的內(nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡(jiǎn)稱這些“冷點(diǎn)”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細(xì)節(jié)。

（責(zé)編 周翠如）endprint

5.敘述簡(jiǎn)潔，知識(shí)綜合度高

今年的試題題干文字簡(jiǎn)練，表述簡(jiǎn)潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項(xiàng)均為否定句，其他選項(xiàng)則為肯定句，正確選項(xiàng)與其他選項(xiàng)有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對(duì)株系的說明簡(jiǎn)明扼要，對(duì)F3株系的分析設(shè)定的條件嚴(yán)謹(jǐn)而明確：“只表現(xiàn)出一對(duì)相對(duì)性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個(gè)限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時(shí)，注重知識(shí)綜合。例如，第1、3題屬于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識(shí)層次分明，邏輯性強(qiáng)，符合考生的認(rèn)知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識(shí)及主干知識(shí)。例如第34題以經(jīng)典的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個(gè)角度考查考生對(duì)孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，展示了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實(shí)驗(yàn)探究顯特色

以材料搭建高平臺(tái)，有明顯信息相輔助，利用教材知識(shí)點(diǎn)作答，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、指向明確是今年試題的又一個(gè)亮點(diǎn)。例如，第5題考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無(wú)芒和有芒兩對(duì)性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對(duì)控制兩對(duì)相對(duì)性狀的兩對(duì)基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對(duì)相對(duì)性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個(gè)問題之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)并推理的探究能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實(shí)驗(yàn)材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。無(wú)論是材料的選擇還是實(shí)驗(yàn)過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實(shí)驗(yàn)涉及2個(gè)實(shí)驗(yàn)變量與4個(gè)分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點(diǎn)落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國(guó)高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國(guó)家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標(biāo)卷過渡的趨勢(shì)明顯，對(duì)2015年高考備考具有重要的參考價(jià)值。結(jié)合今年高考的試題特點(diǎn)，我們提出如下備考建議。

（一）注重對(duì)概念的深度理解

新課標(biāo)要求通過實(shí)驗(yàn)的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識(shí)點(diǎn)都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識(shí)，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動(dòng)方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對(duì)生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)生構(gòu)建概念圖，力求讓學(xué)生明確每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓(xùn)練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標(biāo)，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達(dá)得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型?！拔膱D轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對(duì)考生的能力要求更高，這可能是一種信號(hào)，教師在備考中需要從多個(gè)角度訓(xùn)練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注重過程

新課標(biāo)更加注重科學(xué)史和知識(shí)體系的構(gòu)建，不僅要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用生物學(xué)的概念、原理，更加注重學(xué)生對(duì)概念、原理等知識(shí)的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計(jì)問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會(huì)有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時(shí)，要把講授重點(diǎn)放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學(xué)生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)則是運(yùn)用“假說—演繹”方法對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋，要反問學(xué)生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是一種很重要的研究手段。實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)提出的提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要方式。以往的實(shí)驗(yàn)考查方式往往是“實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的考查形式已從過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個(gè)層面的要求。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不單要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、記錄和分析實(shí)驗(yàn)；教學(xué)目標(biāo)不能停留在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能層次上，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、表達(dá)、展示、探究，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點(diǎn)”，關(guān)注細(xì)節(jié)

歷年的高考題是備考訓(xùn)練的好資料，教師應(yīng)認(rèn)真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國(guó)卷第36題，對(duì)于如此“陳舊”的實(shí)驗(yàn)材料，命題者依然可以從另外一個(gè)角度命題，因此，教師要認(rèn)真研究歷年的高考試題。對(duì)于這么多的高考題，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識(shí)、核心概念進(jìn)行訓(xùn)練。而所謂“冷點(diǎn)”就是課本上有但平時(shí)不太注意、考試也不常考的內(nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡(jiǎn)稱這些“冷點(diǎn)”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細(xì)節(jié)。

（責(zé)編 周翠如）endprint