張玉英　張雷

摘 要：由專業(yè)概念引入專業(yè)對(duì)人的重要意義，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)和前途的迷茫和困惑，提出解決問題的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，并深入探討增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)意識(shí)；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能；專業(yè)價(jià)值；獨(dú)立學(xué)院

專業(yè)是什么？一般我們說“專業(yè)”，可以是主要指工作里面的專業(yè)知識(shí)與技能；可以是指大學(xué)里面的專門的分類；也可以純粹表示“專門知識(shí)”。專業(yè)可以說是對(duì)特定專門職業(yè)理解和了解的方法體系，它包括專門的工具、專門的知識(shí)、專門的技能和專門的價(jià)值。

專業(yè)產(chǎn)生的原因是社會(huì)分工，社會(huì)分工是社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率的要求，所以，在社會(huì)高度分工的今天，專業(yè)是人們生產(chǎn)與生活的基本狀態(tài)。任何行業(yè)、所有職業(yè)都必須要用更細(xì)致、更深化的專業(yè)來實(shí)現(xiàn)它的效率和效益。對(duì)所有人來說，專業(yè)是自己安身立命所在，即生存、生活、生命維持和保證。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無論從本質(zhì)上還是形式上都是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，都是在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)稀有資源的爭(zhēng)奪?？凑l(shuí)最有核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力就是你比對(duì)方更專業(yè)：即你有更先進(jìn)的專業(yè)工具、更高級(jí)的專業(yè)技術(shù)、更通透的專業(yè)理念、更系統(tǒng)的專業(yè)原則、更精確的專業(yè)流程。

一個(gè)人要怎樣的生活，就要做什么樣的事情?！叭松本褪沁@一輩子要干什么事業(yè)，或者說要圍繞著“什么”去活著。專業(yè)是個(gè)大磁場(chǎng)，是個(gè)大平臺(tái)，是人的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，是人的身心寄托。有了事業(yè)，就會(huì)對(duì)自己要學(xué)的、要做的事情有興趣、有熱情、有信心、有寄托、有恒心，就會(huì)生活充實(shí)、感覺愉悅、身心快樂，這便是方向和路線。

所以，專業(yè)對(duì)于人而言，不僅僅是社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的效率需求，更是個(gè)體的、心理的托付需要。

以上是對(duì)“人”與“專業(yè)”的一般而言。

就獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言更需要強(qiáng)化“專業(yè)”。一個(gè)明顯的現(xiàn)象是他們到了大三和大四時(shí)就顯得特別的煩躁和焦慮。焦慮的原因是覺得自己馬上就要畢業(yè)了，不知這幾年學(xué)到了什么，以后究竟能做些什么。其可謂回首過去，彈指四年，再看現(xiàn)在，雙手空空，瞻望前途，一片茫然。也就是說，大學(xué)沒讓他們?cè)赂o，進(jìn)入專業(yè)，仍是一棵小草，隨風(fēng)飄搖。雖然他們各有名義上的專業(yè)，但根本沒有進(jìn)入專業(yè)的門，有的甚至連專業(yè)的大門都沒有看到。

針對(duì)該問題，個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵是要強(qiáng)化他們的“專業(yè)意識(shí)”，讓他們一定在思想上要樹立“專業(yè)是自己的飯碗”、“專業(yè)是自己的根本” 、“專業(yè)是自己的生命”的思想。通過“一定要有自己的專業(yè)”這種口號(hào)、要求、強(qiáng)調(diào)，經(jīng)過反復(fù)的宣傳教育成為每個(gè)學(xué)生的理念、信仰和意識(shí)。沒有這個(gè)“根本”，他們就不知道現(xiàn)在學(xué)什么和以后做什么！

其次，為了培養(yǎng)、形成和樹立“專業(yè)意識(shí)”，教學(xué)的改革應(yīng)圍繞這一核心設(shè)計(jì)和編排具體的運(yùn)行機(jī)制，比如如何讓學(xué)生學(xué)到和管理好自己的專業(yè)信息、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值。它包括教材的選用、教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)、課堂的狀態(tài)，以及學(xué)院的整體制度的側(cè)重。

“專業(yè)意識(shí)”和“專業(yè)學(xué)習(xí)”二者在互動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)路徑效應(yīng)。有了專業(yè)意識(shí)就會(huì)有學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和行為，專業(yè)意識(shí)越強(qiáng)烈，專業(yè)學(xué)習(xí)就越積極。積極是一種態(tài)度，也是一種行為，就會(huì)購(gòu)買有關(guān)專業(yè)的書籍、資料，喜歡聽專業(yè)課，做專業(yè)習(xí)題、搜索專業(yè)信息、關(guān)心專業(yè)問題等等。所有這些就是投入加大，越是“大”的投入，就越舍不得放棄，越不舍棄，就越不愿離開，就會(huì)一直往前走，這就是路徑依賴。比如一個(gè)大一的學(xué)生確定了專業(yè)，學(xué)習(xí)有很高的積極性，并投入很多，到了大二由于對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度深化，就會(huì)對(duì)專業(yè)有較濃感情，再加上學(xué)習(xí)的慣性，大二就會(huì)一如既往。如果大二勢(shì)頭不減，就會(huì)持之到大三大四，甚至直至終生。

究竟怎樣才能使學(xué)生真正確定：堅(jiān)守“專業(yè)”是關(guān)鍵。

第一，全院上下開展“我要有專業(yè)” 的號(hào)召。院長(zhǎng)要講、教務(wù)處要講、輔導(dǎo)員要講、各專業(yè)教師更要講。尤其在大一年級(jí)加大力度宣傳教育。將清楚專業(yè)的重要性，說明白一個(gè)人為什么要有專業(yè)——“專業(yè)自有黃金屋、專業(yè)自有美如玉”，并輔導(dǎo)好學(xué)生如何選擇專業(yè)、如何進(jìn)入專業(yè)，如何鞏固專業(yè)，如何發(fā)展專業(yè)。要千方百計(jì)地把他們推入“專業(yè)”的大門，只有領(lǐng)進(jìn)門，才能修行在個(gè)人。真正要把課堂變成學(xué)生的專業(yè)平臺(tái)，學(xué)生要在這個(gè)平臺(tái)上耳濡目染學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

第二，專業(yè)課教師應(yīng)圍繞“專業(yè)”做到“四講”。

1.專業(yè)信息。專業(yè)信息是該專業(yè)反映的情況。它包括專業(yè)的歷史信息、當(dāng)下信息和未來信息，后兩者是專業(yè)的新信息，是學(xué)生要求的重點(diǎn)。在課堂上，教師除了盡可能向?qū)W生傳遞這方面的信息外，可以動(dòng)員學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具搜索并向大家分享。它除了信息共享的價(jià)值外，由于新信息有刺激性、新鮮性、故事性，所以對(duì)學(xué)生不但有很大的思想啟發(fā)性，也會(huì)收到很好的課堂效果。

2.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)就是對(duì)該專業(yè)的了解、理解和認(rèn)識(shí)的方法體系。特定的專業(yè)有特殊的知識(shí)體系，它包括兩部分：一部分是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；另一部分為專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)較重要，如基本的概念、范疇和體系，一定要夯實(shí)。既需要專業(yè)教師自己要通透、能深入淺出，在課堂上靈活運(yùn)用，也要下狠心讓學(xué)生反復(fù)熟記，不斷提示和告訴。要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，概念就是大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本工具。只有使學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能從一般到具體地轉(zhuǎn)換為知識(shí)應(yīng)用，最后形成專業(yè)技能。

我們現(xiàn)在的一個(gè)誤讀是大學(xué)教育惟技能而技能，忽視和冷落了基礎(chǔ)知識(shí)，這很危險(xiǎn)。因?yàn)樵诋?dāng)代，知識(shí)是技能的源泉，社會(huì)有多大的知識(shí)存量，就會(huì)有多大的技術(shù)力量；一個(gè)人也是這樣，學(xué)以致用是有階段性的，大學(xué)時(shí)代是“學(xué)”知識(shí)的階段，到了社會(huì)才是“用”的階段（技能），必須在大學(xué)階段要完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)的任務(wù)，否則在“用”時(shí)是無源之水，書到用時(shí)方恨少。如果在大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技能，會(huì)讓學(xué)生浮躁起來，靜不下心來讀進(jìn)書?，F(xiàn)在需要使基礎(chǔ)知識(shí)教育和技能教育二者平衡起來。

3. 專業(yè)技能。在現(xiàn)代社會(huì)，宏觀上技能來自于經(jīng)驗(yàn)，在微觀上技能來自于知識(shí)。因?yàn)榫蛡€(gè)體來說，你不可能去經(jīng)驗(yàn)所有的東西，只能靠人類的經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)，你再接受知識(shí)的教育獲得能力。

專業(yè)能力是指一個(gè)人使用專業(yè)工具，按照專業(yè)原則，遵循專業(yè)流程解決問題的過程?，F(xiàn)在許多學(xué)生都向?qū)W校、向教師要能力，這是好事情。這說明學(xué)生還是有需求、有愿望的，這便是教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。問題是我們應(yīng)該怎樣向?qū)W生供給？一定要告訴學(xué)生能力不是要來的，而是學(xué)來的，學(xué)什么？第一，專業(yè)工具包括物質(zhì)和組織工具，你對(duì)專業(yè)工具了解多少？理解多少？；第二，你對(duì)你的專業(yè)原則了解多少？理解多少？第三，你對(duì)你的專業(yè)流程了解多少？理解多少？它涉及業(yè)務(wù)的秩序和步驟；第四，你解決了些什么問題或者說你能解決些什么問題。

如果說教改的一個(gè)重點(diǎn)在于此，那么就是我們?nèi)绾螡M足學(xué)生的這個(gè)迫切需求，這需要專業(yè)教師對(duì)所教專業(yè)的工具、原則、流程等技能要素有效地向?qū)W生指導(dǎo)和傳遞，方式不能一概而論，不同的專業(yè)有不同的傳遞方式、不同的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式。

4.專業(yè)價(jià)值。對(duì)任何人而言，專業(yè)信息、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都具有工具性，目的是要在這個(gè)專業(yè)中獲得什么利益，比如收入、福利、金錢、地位、聲望等。這便是專業(yè)的價(jià)值，也是人之所以需要專業(yè)的目的。

要告訴學(xué)生專業(yè)是有極大的價(jià)值，但專業(yè)價(jià)值分兩個(gè)方面。一是專業(yè)的社會(huì)價(jià)值：即你的專業(yè)能給社會(huì)、企業(yè)、別人帶來多大的利益，人家才會(huì)給你多少回報(bào)，這也叫專業(yè)的交易價(jià)值；二是專業(yè)的個(gè)人身價(jià)：即你有了這個(gè)專業(yè)，就會(huì)得到個(gè)人的多大功利，比如較高的工資、較好的福利、較大的房子、較高級(jí)的汽車、收到別人的尊重等。

作為教師既要鼓勵(lì)學(xué)生的專業(yè)社會(huì)價(jià)值，更要鼓勵(lì)他們的個(gè)人價(jià)值。既可以用一些專業(yè)成功人士的案例來激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也可以身說法，起到示范作用。尤其能在教學(xué)中幫助學(xué)生獲得專業(yè)價(jià)值，使他們感到該專業(yè)的重要性和價(jià)值性。

以上四點(diǎn)是個(gè)系統(tǒng)，層層遞進(jìn)、依次轉(zhuǎn)換，構(gòu)成工具——功利的結(jié)構(gòu)模式，這雖然有些功利的嫌疑，但視實(shí)際情況論之，也只能如此了。

作者簡(jiǎn)介

張玉英（1969-），女，遼寧省遼中縣人，碩士，講師，燕京理工學(xué)院教師。

張雷（1956-），男、江蘇省徐州人，本科，教授，燕京理工學(xué)院教師。