邱慧智

從事語文教學(xué)已近二十三年，其中參與的語文教學(xué)改革有“目標(biāo)教學(xué)”，有“語文大量讀寫雙軌運(yùn)行”，有“小組合作學(xué)習(xí)”等種種，近兩年，強(qiáng)調(diào)最多的是素質(zhì)教育.

這些都體現(xiàn)了語文教研人員為提高語文課堂實(shí)效的積極探索精神，但走進(jìn)實(shí)際教學(xué)，一言堂有之，繁重的作業(yè)有之，厭教的老師和厭學(xué)的學(xué)生有之。問之或曰：今天這個(gè)，明天那個(gè)，換湯不換藥，沒用！我還按我的方式，提高成績?yōu)樽詈?！看之聽之皆讓人為前景憂慮。各位老師，每一次教學(xué)改革的“湯”“藥”表面看來也許是沒換，但你的教學(xué)觀念一定要換，一切從發(fā)展的需要出發(fā)，一切從尊重生命出發(fā)！“湯”要求是豐富多彩的湯，色香味質(zhì)俱全的湯，讓學(xué)生看了就不由自主想喝的湯；“藥”要求是有利于養(yǎng)生永年之藥，有利于自己今后尋藥制藥之藥，我想，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。素質(zhì)教育要求語文的課堂更要有點(diǎn)生命的味道！

語文課堂生命的味道狹義上是指通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、思考生命和珍愛生命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的典范課文比如有杏林子的《生命，生命》、楊朔的《荔枝蜜》、范仲淹的《岳陽樓記》等等，甚至于一篇說明文都可挖掘出對(duì)于活著的思考，比如《故宮博物院》：永恒的是什么？生命承載什么而存在等等，許久以來，我們都有善于挖掘文章的思想內(nèi)容給學(xué)生灌輸活著的意義的教育，而哪一課要想挖都會(huì)有所得，這一點(diǎn)毋需多言，也有同感。

語文課堂生命的味道，在本質(zhì)上更指以尊重生命的方式方法去培育生命發(fā)展生命，讓每一個(gè)生命的個(gè)體愉快地成長，從而成為對(duì)國家有用的人才。這是所有語文教學(xué)改革的根本，每一項(xiàng)教學(xué)改革之間沒有任何的沖突，只要我們找好教與學(xué)的培養(yǎng)生命，發(fā)展生命的綱，就會(huì)有拾級(jí)而上的進(jìn)步.語文課堂將會(huì)是五彩繽紛的大課堂，語文課堂將是開啟生活大課堂的一把金鑰匙。

讓語文課堂有點(diǎn)生命的味道，其前提在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的類，化繁雜為清晰。即教給學(xué)生識(shí)別一類知識(shí)、探究學(xué)習(xí)一類知識(shí)的方法，使學(xué)生通過方法舉一反三，運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中再強(qiáng)化提升方法，最終形成強(qiáng)大的能力。能力提升，問題常常迎刃而解，興趣自然盎然。語文知識(shí)無外乎語言積累與運(yùn)用和文章閱讀與鑒賞，前者無需贅言，后者從類上來看，初中階段體裁上可從記敘文，說明文，議論文入手，文學(xué)樣式上可從散文，小說，詩歌，戲劇入手.鳥語，花香，物以類聚，文章又何嘗不是！ 比如以課文為例教給學(xué)生記敘文的本質(zhì)特點(diǎn)—六要素及六要素的特征要求，主要的表達(dá)方式等，讓學(xué)生憑借本質(zhì)特點(diǎn)去認(rèn)知一篇或多篇記敘文；反過來，又可以一篇文章的這一類特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)別記敘文，在這個(gè)反反復(fù)復(fù)的認(rèn)知、識(shí)別過程中，學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)了分析記敘文、欣賞記敘文并初步明確了習(xí)作記敘文的基本要求。于是，千人千言千貌的記敘文由此從本質(zhì)上變得簡單，簡單而適用的東西哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢！這也就是授之以魚不如授之以漁的快樂。探究知識(shí)的類，會(huì)讓學(xué)生很快地自主地將語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，語文于是變成了生活的大課堂，生活的大課堂于是也變成了豐富多彩的大語文。心靈自然天光云影般斑斕，生命自然有了生命的味道。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力自然隨之提高。

讓語文課堂有點(diǎn)生命的味道，其發(fā)展在于運(yùn)用豐富多彩的形式引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感的法。在素質(zhì)教育的課堂中，教師與學(xué)生是平等的探求者。教師切不可一言堂，主掌一切。教師在課前是編劇，備好教材備好學(xué)生，充分設(shè)想好劇情，哪里需要“陽光”哪里需要“雨露”哪里要“低緩”哪里要“高潮”聽說讀寫是否俱全，各類人員是否參與，思想素質(zhì)的提升能否得到表現(xiàn)等等。總之做到豐富而適合，教師在課中是導(dǎo)演，導(dǎo)要導(dǎo)得藝術(shù)，導(dǎo)得巧妙，讓學(xué)生熱情高漲地去“演”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去思考去實(shí)踐，有時(shí)還會(huì)發(fā)生創(chuàng)造的奇跡，教師的導(dǎo)勝過教。教師的教要具有軍師的特點(diǎn)，不到關(guān)鍵時(shí)刻不拿出錦囊妙計(jì)。教要教到點(diǎn)子上，不可泛濫，做到因地制宜，因時(shí)制宜。而學(xué)生永遠(yuǎn)是舞臺(tái)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，不知不覺的參與，不知不覺的情感豐富、興趣增強(qiáng)，便是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力了；而這種動(dòng)力漸漸地會(huì)成為學(xué)生挖掘到滋養(yǎng)心靈成長的生命源泉。源泉是荒蕪的克星。一節(jié)課需要一個(gè)知識(shí)豐厚，心智靈睿的老師，一個(gè)學(xué)生成長的重要階段更需要一位老師終生受益的指導(dǎo)。所以，語文老師責(zé)任重大。

語文，生命的精髓，生活的經(jīng)典，手捧它，便敬仰著它。我們有幸成為一名語文教師，去培植生命，發(fā)展生命，所以，讓語文課堂充滿尊重生命的味道，是我們語文教師的職責(zé)。我們要善于教給學(xué)生識(shí)別金子方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生去自主淘金、采金，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)椭鷦e人去淘金、采金，從而獲得他們閃亮的人生。

我們每一個(gè)語文教師都不要做機(jī)械的播種機(jī)，不管種子質(zhì)量如何，狀態(tài)如何，不管土性如何，只管嗒嗒嗒地響，到時(shí)就走，我們要做播種機(jī)的主人，做好一切準(zhǔn)備，只要播，就讓它有希望收獲。我們每一個(gè)語文教師都不要作案板旁拿著明晃晃的菜刀機(jī)械的切青菜的廚師，面對(duì)不是青菜的生命，這樣做就是犯罪，愿我們每位教師深領(lǐng)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，實(shí)施素質(zhì)教育，讓自己幸福，讓學(xué)生輕松智慧，享受到擁有生命的快樂！