謝莉花+鄂甜

摘 要 隨著近年來職業(yè)教育的課程和教學(xué)改革，職教教師所應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)能力也顯得越來越重要。如何促進(jìn)職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，是職教教師教育尤其應(yīng)該關(guān)注的問題。職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程體系和內(nèi)容的構(gòu)建，是促進(jìn)教師職業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。職業(yè)技術(shù)類課程的實(shí)施還需要在實(shí)施主體、運(yùn)行機(jī)制、人員配備、學(xué)科發(fā)展等方面有所保障。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)能力；職業(yè)技術(shù)類課程；職教教師教育

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0059-05

隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的大力發(fā)展，職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)也逐漸從教師隊(duì)伍的數(shù)量發(fā)展、學(xué)歷提升轉(zhuǎn)變?yōu)槁毥探處煹乃刭|(zhì)提高。作為職教教師隊(duì)伍建設(shè)重要措施和教師素質(zhì)提高途徑的教師教育在近年來得到了很大重視，如職教教師培訓(xùn)資源的開發(fā)和培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施等。我國職教教師教育的特點(diǎn)被歸納為三性：學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性。三性特點(diǎn)下的職教教師教育促進(jìn)了教師專業(yè)能力和教育教學(xué)能力的提高，但國家近年來所強(qiáng)調(diào)的企業(yè)實(shí)踐能力在現(xiàn)有的教師教育模式下未能得到很好促進(jìn)，相關(guān)的實(shí)踐模式和課程也未能在總體理念的指導(dǎo)下得到有效發(fā)展?？此聘郊拥钠髽I(yè)實(shí)踐能力實(shí)際上應(yīng)該是指向“三性”中的“技術(shù)性”或“職業(yè)技術(shù)性”。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是除（學(xué)科）專業(yè)能力和教育教學(xué)能力之外尤為重要和關(guān)鍵的能力，而當(dāng)前由于對“技術(shù)性”的誤讀，如將其理解為“工程技術(shù)性”，導(dǎo)致教師的職業(yè)技術(shù)能力一直沒有得到系統(tǒng)提升。職教教師職業(yè)技術(shù)能力的提升應(yīng)當(dāng)與三性特點(diǎn)下的教師教育模式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類課程模式和內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。

一、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的重要性

（一）國家政策文件的重視

近年來，教育部出臺了各項(xiàng)關(guān)于職教教師企業(yè)實(shí)踐的政策文件?！督逃筷P(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》（教職成[2006]11號）指出，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐[1]?！督逃?、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號）中也指出，2011～2015年支持2萬名中等職業(yè)學(xué)校青年教師到企業(yè)實(shí)踐，利用企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、人才、信息等資源優(yōu)勢，提高教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平；支持職業(yè)院校設(shè)立一批實(shí)踐能力較強(qiáng)的兼職教師崗位，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平[2]?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出，改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過程；培養(yǎng)院校要不斷優(yōu)化職業(yè)教育師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的合作，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)。進(jìn)一步完善“雙證書”制度，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書[3]。

從近年的各項(xiàng)相關(guān)政策中可見：除了職教教師入職階段和職后培訓(xùn)階段需要定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐外，職前培養(yǎng)階段也需要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。此外，還需要支持引進(jìn)高技能人才作為職校的兼職教師。因此，鑒于職教教師的企業(yè)實(shí)踐能力，即職業(yè)技術(shù)能力提高的重要性和迫切性，要將其切實(shí)貫徹于職教教師教育的各階段之中。

（二）職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求

當(dāng)前，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求體現(xiàn)為“五個(gè)對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。由此可見，職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)世界的對接，所培養(yǎng)的人才規(guī)格要能夠滿足職業(yè)世界的要求。因此，職教教師首先應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)世界的要求，具備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)能力。具體包括：了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，熟悉相應(yīng)職業(yè)崗位的內(nèi)容和要求；將職業(yè)新要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中；在教學(xué)過程中引入工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)邏輯，提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，使學(xué)生獲得相應(yīng)的真正具有價(jià)值的職業(yè)資格證書；根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展的需要，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

教育部教師司發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求，職教教師在教學(xué)和育人過程中，應(yīng)把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合[4]。其中的“職業(yè)實(shí)踐”指的是技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐。相應(yīng)地，職教教師應(yīng)當(dāng)了解和掌握該職業(yè)實(shí)踐，獲得職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

因此，職教教師除了要具備傳統(tǒng)高等教育所培養(yǎng)的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力外，更要具有跨界的職業(yè)技術(shù)能力。這是跨界的職業(yè)教育世界的現(xiàn)實(shí)要求，而職教教師教育更應(yīng)該為職教教師的職業(yè)要求作好準(zhǔn)備。

（三）職教教師專業(yè)化的需求

由于職業(yè)教育中理論與實(shí)踐、職業(yè)教育與職業(yè)工作的密切關(guān)系，職教教師職業(yè)也具有特殊性，與普教教師職業(yè)及其他非教師職業(yè)相比具有其不可替代性。職教教師的專業(yè)化，除了職教教師教學(xué)專業(yè)化之外，還要求職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)具有專業(yè)化的特點(diǎn)。職教教師教育除了應(yīng)具有高校普通專業(yè)的學(xué)術(shù)性和普通師范專業(yè)的師范性，還需具有職業(yè)技術(shù)性和職業(yè)師范性，更需具有三性融合的特點(diǎn)。這也是職教教師教育的特殊之處，是區(qū)別于其他高等教育專業(yè)的根本特點(diǎn)。專業(yè)化的職教教師不是自然形成的，需要通過專業(yè)化的職教教師教育才能形成。職教教師的職業(yè)技術(shù)能力是職教教師專業(yè)化的顯著特點(diǎn)之一，是職教教師不能被其他高等教育畢業(yè)生所能代替的重要特征。真正理解并提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，并將三性特點(diǎn)下的能力實(shí)現(xiàn)一體化的融合促進(jìn)，職教教師的專業(yè)化程度才能得到充分體現(xiàn)。

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平[5]?！稑?biāo)準(zhǔn)》中基本內(nèi)容的“專業(yè)知識”要求職教教師具備“職業(yè)背景知識”：了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況；了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系；掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)等[6]?？梢姡殬I(yè)技術(shù)方面的知識和能力已成為國家層面職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和要求。這也是職教教師教育中需要重視的內(nèi)容。

二、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點(diǎn)的體現(xiàn)

職教教師教育的三性中，尤其是“技術(shù)性/職業(yè)性”的概念時(shí)常有不同的理解?！凹夹g(shù)性”通常被理解為專業(yè)技術(shù)性或工程技術(shù)性，而非“職業(yè)技術(shù)性”，這反映了兩種不同的技術(shù)體系?！奥殬I(yè)性”通常被理解為教師的職業(yè)性，與職教教師教育的“職業(yè)性”有所混淆。職教教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)/專門化職業(yè)，包含“Profession”的涵義，其職業(yè)性與職教教師教育中的“職業(yè)性”是有本質(zhì)區(qū)別的。職教教師教育中“職業(yè)性”的職業(yè)指的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)，而他們的職業(yè)包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業(yè)教育的職業(yè)功能特征，職教教師教育的“職業(yè)性”要求所培養(yǎng)的職教教師對技術(shù)工人的職業(yè)世界和職業(yè)活動(dòng)有所了解，對職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識、技能和素養(yǎng)有所掌握，對職業(yè)世界的繼續(xù)發(fā)展也能有所促進(jìn)。因此，職教教師教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)教師的職業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)實(shí)踐能力，并將該能力的提升融合進(jìn)教師教育的各個(gè)方面和整個(gè)過程。在職教教師教育的整個(gè)體系中，需要整體體現(xiàn)出三性的特點(diǎn)。同時(shí)，在各個(gè)內(nèi)容體系中也需體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、職業(yè)性與師范性、學(xué)術(shù)性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建

之所以將職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類課程單獨(dú)列出，并將其與專業(yè)科學(xué)類課程進(jìn)行并列，是因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)之間的區(qū)別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)最大的區(qū)別在于理論體系的不同，即職業(yè)性技術(shù)在很大程度上是“工作過程系統(tǒng)化”的，反映的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐，而工程性技術(shù)反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐。因此，職業(yè)性技術(shù)發(fā)展必須克服工程學(xué)科在實(shí)踐中的局限性。需要指出的是，只有職業(yè)性技術(shù)才是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術(shù)之外，還需要獲得一定的職業(yè)性技術(shù)。職教教師教育中，職業(yè)性技術(shù)內(nèi)容的補(bǔ)充也是必需的。

職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建有利于使職教教師系統(tǒng)掌握專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，并有助于教師專業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力和綜合能力。職業(yè)技術(shù)類課程也聯(lián)結(jié)了師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界三者之間，為三者的合作發(fā)展提供契機(jī)，更好地服務(wù)于職教教師和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養(yǎng)具有“雙師”特點(diǎn)的職教師資，職教教師教育中需強(qiáng)化作為教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)和作為相當(dāng)于技師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，構(gòu)建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實(shí)踐部分。而職業(yè)技術(shù)類課程或者部分歸屬于專業(yè)科學(xué)類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，建議職教教師教育的課程體系中還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)類課程，詳見圖1。四類課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養(yǎng)單位的高校相關(guān)院系、作為職教師資用人單位的職業(yè)學(xué)校、作為職校學(xué)生用人單位的行業(yè)企業(yè)的參與和投入。

圖1 三性特點(diǎn)下職教教師教育的課程體系

為體現(xiàn)職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎(chǔ)類課程”之外，職教教師職前培養(yǎng)課程體系內(nèi)還應(yīng)包含“專業(yè)科學(xué)類課程”、“職業(yè)技術(shù)類課程”和“職業(yè)師范類課程”。這三類課程分別對應(yīng)學(xué)術(shù)性、（職業(yè)）技術(shù)性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現(xiàn)三性特點(diǎn)的課程整體；在各自領(lǐng)域中，它們又是相互融合的，如專業(yè)科學(xué)與職業(yè)技術(shù)在技術(shù)上有交叉的部分，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)師范在職業(yè)上有共同的部分，而專業(yè)科學(xué)和職業(yè)師范在專業(yè)或?qū)W科教育教學(xué)上又有相關(guān)的部分。職教師資教育中的“公共基礎(chǔ)類課程”和“專業(yè)科學(xué)類課程”與非師范專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容大致相同，只需要進(jìn)行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學(xué)安排。體現(xiàn)職教師資職業(yè)技術(shù)性的“職業(yè)技術(shù)類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學(xué)內(nèi)容，具體通過職業(yè)理論課程（如職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論）和職業(yè)實(shí)踐課程（如職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)；而體現(xiàn)職教師資教育教學(xué)能力的“職業(yè)師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，具體通過職業(yè)教育學(xué)課程、職教教師基本技能、職業(yè)/專業(yè)教學(xué)論等來實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

職業(yè)技術(shù)類課程中既包含職業(yè)理論課程，又包含職業(yè)實(shí)踐課程；既有職業(yè)技術(shù)導(dǎo)入類的概覽課程，又有職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個(gè)層次：理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐。具體包含職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等課程，詳見表1。例如，職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論課程作為職業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)、工作過程、職業(yè)工作研究方法/職業(yè)資格研究方法等知識；職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準(zhǔn)備，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作為職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)技術(shù)工人的技能技術(shù)實(shí)踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術(shù)能力，在職后階段進(jìn)而達(dá)到技師水平的技術(shù)能力；企業(yè)實(shí)踐課程則是為未來職教教師有效利用企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)工人培養(yǎng)做準(zhǔn)備，為未來教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供實(shí)踐機(jī)會，包含職教教師的企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，使他們了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，掌握職業(yè)工作任務(wù)和工作過程知識，運(yùn)用職業(yè)工作研究方法進(jìn)行職業(yè)工作調(diào)研和總結(jié)。這也為職教教師創(chuàng)造了進(jìn)入職校之前的良好的企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐能力。為跟隨行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，職教教師在職后也需定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

職業(yè)技術(shù)類課程主要是培養(yǎng)職教教師的職業(yè)理念，促進(jìn)教師的行業(yè)溝通與合作能力、行業(yè)實(shí)踐能力、行業(yè)服務(wù)能力，使教師了解和掌握職業(yè)工作過程知識。此外，在職教教師培訓(xùn)中，職業(yè)技術(shù)類課程的內(nèi)容作為職教教師的培訓(xùn)內(nèi)容也是需要的。如果職業(yè)技術(shù)類課程在職前階段由于模式、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等因素較難實(shí)現(xiàn)，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓(xùn)或職后培訓(xùn)中，作為模塊化課程針對教師的個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)施。

表1 職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

四、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)施主體

職教師資培養(yǎng)高校和行業(yè)企業(yè)是實(shí)施職業(yè)技術(shù)類課程的主體。職業(yè)技術(shù)類課程中作為理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容主要由高校負(fù)責(zé)完成，行業(yè)企業(yè)參與；作為企業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容主要由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，高校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和后續(xù)的反思和評價(jià)。建議建立針對職教師資培養(yǎng)校企合作的專業(yè)委員會，組成人員包括高校相關(guān)院系的教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。

（二）運(yùn)行機(jī)制

高校和企業(yè)相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的框架下共同制定職業(yè)技術(shù)類課程的課程大綱、共同開發(fā)核心課程內(nèi)容和編寫特色教材、共同打造師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)。例如，高校通過與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，成立職教師資職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（高級工/技師）課題組，負(fù)責(zé)**高級工/技師職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)系列教程的編寫，由校企共同組織和實(shí)施。

（三）人員配備

與傳統(tǒng)經(jīng)典的高校專業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐不同，為勝任職業(yè)技術(shù)類課程的開發(fā)和實(shí)施，相關(guān)的高校專業(yè)教師還需通過繼續(xù)教育的方式，如職業(yè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等，來獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)知識和能力。同時(shí)，高校也可考慮聘請相關(guān)的企業(yè)兼職教師，利用他們在職業(yè)技術(shù)方面的已有優(yōu)勢，共同培養(yǎng)未來的職教教師。

（四）學(xué)科發(fā)展

區(qū)別于培養(yǎng)工程師的工程科學(xué)或培養(yǎng)其他專業(yè)性職業(yè)人才的專業(yè)科學(xué)，適合于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才的職業(yè)科學(xué)還沒有建立。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家如德國對此已經(jīng)有了一定的探討和發(fā)展。雖然職業(yè)技術(shù)科學(xué)的建立在理論和實(shí)踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業(yè)技術(shù)能力，在職教師資教育中補(bǔ)充與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐的研究在我國還處于認(rèn)識階段，相關(guān)高校和研究所的研究人員需要對其繼續(xù)進(jìn)行深入探討和研究。

二、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點(diǎn)的體現(xiàn)

職教教師教育的三性中，尤其是“技術(shù)性/職業(yè)性”的概念時(shí)常有不同的理解。“技術(shù)性”通常被理解為專業(yè)技術(shù)性或工程技術(shù)性，而非“職業(yè)技術(shù)性”，這反映了兩種不同的技術(shù)體系?！奥殬I(yè)性”通常被理解為教師的職業(yè)性，與職教教師教育的“職業(yè)性”有所混淆。職教教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)/專門化職業(yè)，包含“Profession”的涵義，其職業(yè)性與職教教師教育中的“職業(yè)性”是有本質(zhì)區(qū)別的。職教教師教育中“職業(yè)性”的職業(yè)指的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)，而他們的職業(yè)包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業(yè)教育的職業(yè)功能特征，職教教師教育的“職業(yè)性”要求所培養(yǎng)的職教教師對技術(shù)工人的職業(yè)世界和職業(yè)活動(dòng)有所了解，對職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識、技能和素養(yǎng)有所掌握，對職業(yè)世界的繼續(xù)發(fā)展也能有所促進(jìn)。因此，職教教師教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)教師的職業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)實(shí)踐能力，并將該能力的提升融合進(jìn)教師教育的各個(gè)方面和整個(gè)過程。在職教教師教育的整個(gè)體系中，需要整體體現(xiàn)出三性的特點(diǎn)。同時(shí)，在各個(gè)內(nèi)容體系中也需體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、職業(yè)性與師范性、學(xué)術(shù)性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建

之所以將職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類課程單獨(dú)列出，并將其與專業(yè)科學(xué)類課程進(jìn)行并列，是因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)之間的區(qū)別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)最大的區(qū)別在于理論體系的不同，即職業(yè)性技術(shù)在很大程度上是“工作過程系統(tǒng)化”的，反映的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐，而工程性技術(shù)反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐。因此，職業(yè)性技術(shù)發(fā)展必須克服工程學(xué)科在實(shí)踐中的局限性。需要指出的是，只有職業(yè)性技術(shù)才是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術(shù)之外，還需要獲得一定的職業(yè)性技術(shù)。職教教師教育中，職業(yè)性技術(shù)內(nèi)容的補(bǔ)充也是必需的。

職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建有利于使職教教師系統(tǒng)掌握專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，并有助于教師專業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力和綜合能力。職業(yè)技術(shù)類課程也聯(lián)結(jié)了師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界三者之間，為三者的合作發(fā)展提供契機(jī)，更好地服務(wù)于職教教師和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養(yǎng)具有“雙師”特點(diǎn)的職教師資，職教教師教育中需強(qiáng)化作為教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)和作為相當(dāng)于技師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，構(gòu)建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實(shí)踐部分。而職業(yè)技術(shù)類課程或者部分歸屬于專業(yè)科學(xué)類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，建議職教教師教育的課程體系中還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)類課程，詳見圖1。四類課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養(yǎng)單位的高校相關(guān)院系、作為職教師資用人單位的職業(yè)學(xué)校、作為職校學(xué)生用人單位的行業(yè)企業(yè)的參與和投入。

圖1 三性特點(diǎn)下職教教師教育的課程體系

為體現(xiàn)職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎(chǔ)類課程”之外，職教教師職前培養(yǎng)課程體系內(nèi)還應(yīng)包含“專業(yè)科學(xué)類課程”、“職業(yè)技術(shù)類課程”和“職業(yè)師范類課程”。這三類課程分別對應(yīng)學(xué)術(shù)性、（職業(yè)）技術(shù)性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現(xiàn)三性特點(diǎn)的課程整體；在各自領(lǐng)域中，它們又是相互融合的，如專業(yè)科學(xué)與職業(yè)技術(shù)在技術(shù)上有交叉的部分，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)師范在職業(yè)上有共同的部分，而專業(yè)科學(xué)和職業(yè)師范在專業(yè)或?qū)W科教育教學(xué)上又有相關(guān)的部分。職教師資教育中的“公共基礎(chǔ)類課程”和“專業(yè)科學(xué)類課程”與非師范專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容大致相同，只需要進(jìn)行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學(xué)安排。體現(xiàn)職教師資職業(yè)技術(shù)性的“職業(yè)技術(shù)類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學(xué)內(nèi)容，具體通過職業(yè)理論課程（如職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論）和職業(yè)實(shí)踐課程（如職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)；而體現(xiàn)職教師資教育教學(xué)能力的“職業(yè)師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，具體通過職業(yè)教育學(xué)課程、職教教師基本技能、職業(yè)/專業(yè)教學(xué)論等來實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

職業(yè)技術(shù)類課程中既包含職業(yè)理論課程，又包含職業(yè)實(shí)踐課程；既有職業(yè)技術(shù)導(dǎo)入類的概覽課程，又有職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個(gè)層次：理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐。具體包含職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等課程，詳見表1。例如，職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論課程作為職業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)、工作過程、職業(yè)工作研究方法/職業(yè)資格研究方法等知識；職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準(zhǔn)備，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作為職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)技術(shù)工人的技能技術(shù)實(shí)踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術(shù)能力，在職后階段進(jìn)而達(dá)到技師水平的技術(shù)能力；企業(yè)實(shí)踐課程則是為未來職教教師有效利用企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)工人培養(yǎng)做準(zhǔn)備，為未來教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供實(shí)踐機(jī)會，包含職教教師的企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，使他們了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，掌握職業(yè)工作任務(wù)和工作過程知識，運(yùn)用職業(yè)工作研究方法進(jìn)行職業(yè)工作調(diào)研和總結(jié)。這也為職教教師創(chuàng)造了進(jìn)入職校之前的良好的企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐能力。為跟隨行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，職教教師在職后也需定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

職業(yè)技術(shù)類課程主要是培養(yǎng)職教教師的職業(yè)理念，促進(jìn)教師的行業(yè)溝通與合作能力、行業(yè)實(shí)踐能力、行業(yè)服務(wù)能力，使教師了解和掌握職業(yè)工作過程知識。此外，在職教教師培訓(xùn)中，職業(yè)技術(shù)類課程的內(nèi)容作為職教教師的培訓(xùn)內(nèi)容也是需要的。如果職業(yè)技術(shù)類課程在職前階段由于模式、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等因素較難實(shí)現(xiàn)，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓(xùn)或職后培訓(xùn)中，作為模塊化課程針對教師的個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)施。

表1 職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

四、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)施主體

職教師資培養(yǎng)高校和行業(yè)企業(yè)是實(shí)施職業(yè)技術(shù)類課程的主體。職業(yè)技術(shù)類課程中作為理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容主要由高校負(fù)責(zé)完成，行業(yè)企業(yè)參與；作為企業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容主要由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，高校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和后續(xù)的反思和評價(jià)。建議建立針對職教師資培養(yǎng)校企合作的專業(yè)委員會，組成人員包括高校相關(guān)院系的教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。

（二）運(yùn)行機(jī)制

高校和企業(yè)相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的框架下共同制定職業(yè)技術(shù)類課程的課程大綱、共同開發(fā)核心課程內(nèi)容和編寫特色教材、共同打造師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)。例如，高校通過與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，成立職教師資職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（高級工/技師）課題組，負(fù)責(zé)**高級工/技師職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)系列教程的編寫，由校企共同組織和實(shí)施。

（三）人員配備

與傳統(tǒng)經(jīng)典的高校專業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐不同，為勝任職業(yè)技術(shù)類課程的開發(fā)和實(shí)施，相關(guān)的高校專業(yè)教師還需通過繼續(xù)教育的方式，如職業(yè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等，來獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)知識和能力。同時(shí)，高校也可考慮聘請相關(guān)的企業(yè)兼職教師，利用他們在職業(yè)技術(shù)方面的已有優(yōu)勢，共同培養(yǎng)未來的職教教師。

（四）學(xué)科發(fā)展

區(qū)別于培養(yǎng)工程師的工程科學(xué)或培養(yǎng)其他專業(yè)性職業(yè)人才的專業(yè)科學(xué)，適合于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才的職業(yè)科學(xué)還沒有建立。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家如德國對此已經(jīng)有了一定的探討和發(fā)展。雖然職業(yè)技術(shù)科學(xué)的建立在理論和實(shí)踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業(yè)技術(shù)能力，在職教師資教育中補(bǔ)充與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐的研究在我國還處于認(rèn)識階段，相關(guān)高校和研究所的研究人員需要對其繼續(xù)進(jìn)行深入探討和研究。

二、提升職教教師職業(yè)技術(shù)能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點(diǎn)的體現(xiàn)

職教教師教育的三性中，尤其是“技術(shù)性/職業(yè)性”的概念時(shí)常有不同的理解?！凹夹g(shù)性”通常被理解為專業(yè)技術(shù)性或工程技術(shù)性，而非“職業(yè)技術(shù)性”，這反映了兩種不同的技術(shù)體系。“職業(yè)性”通常被理解為教師的職業(yè)性，與職教教師教育的“職業(yè)性”有所混淆。職教教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)/專門化職業(yè)，包含“Profession”的涵義，其職業(yè)性與職教教師教育中的“職業(yè)性”是有本質(zhì)區(qū)別的。職教教師教育中“職業(yè)性”的職業(yè)指的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)，而他們的職業(yè)包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業(yè)教育的職業(yè)功能特征，職教教師教育的“職業(yè)性”要求所培養(yǎng)的職教教師對技術(shù)工人的職業(yè)世界和職業(yè)活動(dòng)有所了解，對職業(yè)活動(dòng)所涉及的知識、技能和素養(yǎng)有所掌握，對職業(yè)世界的繼續(xù)發(fā)展也能有所促進(jìn)。因此，職教教師教育應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)教師的職業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)實(shí)踐能力，并將該能力的提升融合進(jìn)教師教育的各個(gè)方面和整個(gè)過程。在職教教師教育的整個(gè)體系中，需要整體體現(xiàn)出三性的特點(diǎn)。同時(shí)，在各個(gè)內(nèi)容體系中也需體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、職業(yè)性與師范性、學(xué)術(shù)性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建

之所以將職教教師教育中的職業(yè)技術(shù)類課程單獨(dú)列出，并將其與專業(yè)科學(xué)類課程進(jìn)行并列，是因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)之間的區(qū)別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業(yè)性技術(shù)與工程性技術(shù)最大的區(qū)別在于理論體系的不同，即職業(yè)性技術(shù)在很大程度上是“工作過程系統(tǒng)化”的，反映的是職業(yè)技術(shù)工人的職業(yè)實(shí)踐，而工程性技術(shù)反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐。因此，職業(yè)性技術(shù)發(fā)展必須克服工程學(xué)科在實(shí)踐中的局限性。需要指出的是，只有職業(yè)性技術(shù)才是現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術(shù)之外，還需要獲得一定的職業(yè)性技術(shù)。職教教師教育中，職業(yè)性技術(shù)內(nèi)容的補(bǔ)充也是必需的。

職教教師教育中職業(yè)技術(shù)類課程的構(gòu)建有利于使職教教師系統(tǒng)掌握專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，并有助于教師專業(yè)科學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升職教教師的職業(yè)技術(shù)能力和綜合能力。職業(yè)技術(shù)類課程也聯(lián)結(jié)了師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)世界三者之間，為三者的合作發(fā)展提供契機(jī)，更好地服務(wù)于職教教師和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養(yǎng)具有“雙師”特點(diǎn)的職教師資，職教教師教育中需強(qiáng)化作為教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)和作為相當(dāng)于技師的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，構(gòu)建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)科學(xué)類課程和職業(yè)師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實(shí)踐部分。而職業(yè)技術(shù)類課程或者部分歸屬于專業(yè)科學(xué)類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業(yè)技術(shù)能力，建議職教教師教育的課程體系中還應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)類課程，詳見圖1。四類課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養(yǎng)單位的高校相關(guān)院系、作為職教師資用人單位的職業(yè)學(xué)校、作為職校學(xué)生用人單位的行業(yè)企業(yè)的參與和投入。

圖1 三性特點(diǎn)下職教教師教育的課程體系

為體現(xiàn)職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎(chǔ)類課程”之外，職教教師職前培養(yǎng)課程體系內(nèi)還應(yīng)包含“專業(yè)科學(xué)類課程”、“職業(yè)技術(shù)類課程”和“職業(yè)師范類課程”。這三類課程分別對應(yīng)學(xué)術(shù)性、（職業(yè)）技術(shù)性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現(xiàn)三性特點(diǎn)的課程整體；在各自領(lǐng)域中，它們又是相互融合的，如專業(yè)科學(xué)與職業(yè)技術(shù)在技術(shù)上有交叉的部分，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)師范在職業(yè)上有共同的部分，而專業(yè)科學(xué)和職業(yè)師范在專業(yè)或?qū)W科教育教學(xué)上又有相關(guān)的部分。職教師資教育中的“公共基礎(chǔ)類課程”和“專業(yè)科學(xué)類課程”與非師范專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容大致相同，只需要進(jìn)行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學(xué)安排。體現(xiàn)職教師資職業(yè)技術(shù)性的“職業(yè)技術(shù)類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學(xué)內(nèi)容，具體通過職業(yè)理論課程（如職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論）和職業(yè)實(shí)踐課程（如職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐）來實(shí)現(xiàn)；而體現(xiàn)職教師資教育教學(xué)能力的“職業(yè)師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐，具體通過職業(yè)教育學(xué)課程、職教教師基本技能、職業(yè)/專業(yè)教學(xué)論等來實(shí)現(xiàn)。

（二）職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

職業(yè)技術(shù)類課程中既包含職業(yè)理論課程，又包含職業(yè)實(shí)踐課程；既有職業(yè)技術(shù)導(dǎo)入類的概覽課程，又有職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個(gè)層次：理論基礎(chǔ)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐。具體包含職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等課程，詳見表1。例如，職業(yè)技術(shù)導(dǎo)論課程作為職業(yè)技術(shù)理論基礎(chǔ)，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)、工作過程、職業(yè)工作研究方法/職業(yè)資格研究方法等知識；職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準(zhǔn)備，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容作為職教教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為未來職教師資提供關(guān)于職業(yè)技術(shù)工人的技能技術(shù)實(shí)踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術(shù)能力，在職后階段進(jìn)而達(dá)到技師水平的技術(shù)能力；企業(yè)實(shí)踐課程則是為未來職教教師有效利用企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)工人培養(yǎng)做準(zhǔn)備，為未來教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供實(shí)踐機(jī)會，包含職教教師的企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，使他們了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式和工藝流程，掌握職業(yè)工作任務(wù)和工作過程知識，運(yùn)用職業(yè)工作研究方法進(jìn)行職業(yè)工作調(diào)研和總結(jié)。這也為職教教師創(chuàng)造了進(jìn)入職校之前的良好的企業(yè)聯(lián)系和實(shí)踐能力。為跟隨行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，職教教師在職后也需定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

職業(yè)技術(shù)類課程主要是培養(yǎng)職教教師的職業(yè)理念，促進(jìn)教師的行業(yè)溝通與合作能力、行業(yè)實(shí)踐能力、行業(yè)服務(wù)能力，使教師了解和掌握職業(yè)工作過程知識。此外，在職教教師培訓(xùn)中，職業(yè)技術(shù)類課程的內(nèi)容作為職教教師的培訓(xùn)內(nèi)容也是需要的。如果職業(yè)技術(shù)類課程在職前階段由于模式、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等因素較難實(shí)現(xiàn)，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓(xùn)或職后培訓(xùn)中，作為模塊化課程針對教師的個(gè)性化需求進(jìn)行實(shí)施。

表1 職業(yè)技術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

四、職教教師職業(yè)技術(shù)類課程實(shí)施的保障條件

（一）實(shí)施主體

職教師資培養(yǎng)高校和行業(yè)企業(yè)是實(shí)施職業(yè)技術(shù)類課程的主體。職業(yè)技術(shù)類課程中作為理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容主要由高校負(fù)責(zé)完成，行業(yè)企業(yè)參與；作為企業(yè)實(shí)踐部分的內(nèi)容主要由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，高校負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和后續(xù)的反思和評價(jià)。建議建立針對職教師資培養(yǎng)校企合作的專業(yè)委員會，組成人員包括高校相關(guān)院系的教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)校企合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員。

（二）運(yùn)行機(jī)制

高校和企業(yè)相關(guān)人員在人才培養(yǎng)方案的框架下共同制定職業(yè)技術(shù)類課程的課程大綱、共同開發(fā)核心課程內(nèi)容和編寫特色教材、共同打造師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)。例如，高校通過與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，成立職教師資職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)（高級工/技師）課題組，負(fù)責(zé)**高級工/技師職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)系列教程的編寫，由校企共同組織和實(shí)施。

（三）人員配備

與傳統(tǒng)經(jīng)典的高校專業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐不同，為勝任職業(yè)技術(shù)類課程的開發(fā)和實(shí)施，相關(guān)的高校專業(yè)教師還需通過繼續(xù)教育的方式，如職業(yè)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等，來獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)知識和能力。同時(shí)，高校也可考慮聘請相關(guān)的企業(yè)兼職教師，利用他們在職業(yè)技術(shù)方面的已有優(yōu)勢，共同培養(yǎng)未來的職教教師。

（四）學(xué)科發(fā)展

區(qū)別于培養(yǎng)工程師的工程科學(xué)或培養(yǎng)其他專業(yè)性職業(yè)人才的專業(yè)科學(xué)，適合于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才的職業(yè)科學(xué)還沒有建立。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家如德國對此已經(jīng)有了一定的探討和發(fā)展。雖然職業(yè)技術(shù)科學(xué)的建立在理論和實(shí)踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業(yè)技術(shù)能力，在職教師資教育中補(bǔ)充與職業(yè)技術(shù)相關(guān)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐的研究在我國還處于認(rèn)識階段，相關(guān)高校和研究所的研究人員需要對其繼續(xù)進(jìn)行深入探討和研究。