羅堯成+朱孟君+戴正

摘 要 職業(yè)技能競賽是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種非常有效的方式，近年來在我國受到政府、高校以及行業(yè)企業(yè)等各個層面的廣泛重視。調(diào)查顯示，高校的職業(yè)技能競賽在主體認識、評價制度以及支撐環(huán)境等方面存在著較多問題。為此，要強化各類主體對于職業(yè)技能競賽重要性的認識與支持，實施“職業(yè)技能競賽”引領的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)設利于職業(yè)技能競賽開展的軟硬件環(huán)境等，以有效發(fā)揮職業(yè)技能競賽對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要作用。

關鍵詞 職業(yè)技能競賽；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等學校；教學改革

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0035-05

職業(yè)技能競賽是我國職業(yè)教育的一項重大制度改革和創(chuàng)新，已成為推動職業(yè)教育科學發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要制度設計。政策層面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開展職業(yè)技能競賽”的職業(yè)教育改革發(fā)展要求，并在國家層面推出了每年一度的全國職業(yè)院校技能大賽，受到社會、行業(yè)企業(yè)尤其是高職院校的廣泛關注和高度重視。在制度層面，國家制定了《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》，提出了未來三年全國職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展方向和主要任務，以此來完善大賽的辦賽機制，從而提升技能大賽的社會影響[1]。在學術研究上，正如目前探討職業(yè)技能競賽的一本專著[2] 一樣，很多學者論述了職業(yè)技能競賽對于高校人才培養(yǎng)的作用及意義，并對如何完善職業(yè)技能競賽提出了看法和建議，但所開展的研究大多屬于經(jīng)驗性的質(zhì)性研究。本文旨在通過對參賽學生的問卷調(diào)查分析，研究職業(yè)技能競賽對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用、影響因素及存在的問題，并提出相應的改革舉措。

一、調(diào)查基本情況

本次問卷調(diào)查的對象是全國商科院校會展專業(yè)技能競賽的參賽學生，調(diào)查內(nèi)容主要包括五個方面：職業(yè)技能競賽對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用；職業(yè)技能競賽促進人才培養(yǎng)作用的主要體現(xiàn)；職業(yè)技能競賽促進教學改革作用的體現(xiàn)；學校學習評價與職業(yè)技能競賽結果的關聯(lián)性分析；課堂教學與職業(yè)技能競賽的相互支撐情況。相關調(diào)查在2013年5至7月間展開。

調(diào)查共收回459份有效問卷，其中包括女生312名，占總人數(shù)的68%，男生147名，占32%。從學歷層次看，?？粕?36人，占73.2%，本科生123人，占26.8%。從年級分布看，三年級學生占調(diào)查總人數(shù)的68%，其次為二年級，占比為27.4%。調(diào)查樣本的具體構成見表1。

表1 被調(diào)查對象的層次類型與年級分布

二、調(diào)查結果分析

（一）職業(yè)技能競賽對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能競賽對于促進學生學習、激發(fā)學習動力、提升就業(yè)能力及實現(xiàn)升學夢想等均發(fā)揮著重要作用。職業(yè)技能競賽成為提升學生學習興趣的內(nèi)驅(qū)力，同時又是檢驗學生專業(yè)知識和技能的試金石。被調(diào)查學生中，84.5%的學生認為參加職業(yè)技能競賽有利于促進學習，87.1%的學生參加職業(yè)技能競賽后認為需要更加認真學習。此外，對于參加職業(yè)技能競賽“對今后提升就業(yè)競爭力的幫助程度”和“對今后升學的幫助程度”，高達92.3%的學生認為職業(yè)技能競賽對提升今后的就業(yè)競爭力幫助比較大，同時也有90%的被調(diào)查者贊同職業(yè)技能競賽有助于今后的進一步深造，充分體現(xiàn)了職業(yè)技能競賽對于提升學校教育質(zhì)量和學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要價值。

（二）職業(yè)技能競賽促進人才培養(yǎng)作用的具體體現(xiàn)

表2 職業(yè)技能競賽促進人才培養(yǎng)的具體作用

“激發(fā)拼搏競爭意識”和“實現(xiàn)學習被動轉(zhuǎn)為主動”是職業(yè)技能競賽促進人才培養(yǎng)的兩個最主要作用。調(diào)查把職業(yè)技能競賽促進人才培養(yǎng)發(fā)揮的作用程度最大定義為1，按重要程度分成5個等級，即等級越小，表示職業(yè)技能競賽在該方面發(fā)揮的作用越大。由表2數(shù)據(jù)可見，5個選項變量的描述性統(tǒng)計量中，等級平均數(shù)最小的是“激發(fā)拼搏競爭意識”（均值=2.03），其次是“實現(xiàn)學習被動轉(zhuǎn)為主動”（均值=2.06）。從等級均值的高低可以看出，職業(yè)技能競賽對于人才培養(yǎng)發(fā)揮的最主要作用是激發(fā)拼搏競爭意識，其次是實現(xiàn)學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動。此外，從標準差的數(shù)值來看，五個規(guī)定變量中，以“激發(fā)拼搏競爭意識”的數(shù)值最小，表明該選項是參與調(diào)查的學生中看法差異最小的一個。由此可見，職業(yè)技能競賽通過創(chuàng)設一個競爭性的環(huán)境，激發(fā)了學生的競爭意識，促進了他們的主體性投入學習，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升發(fā)揮著重要作用。

（三）職業(yè)技能競賽在促進教學改革中的作用體現(xiàn)

表3 職業(yè)技能競賽促進教學改革的具體表現(xiàn)

表3數(shù)據(jù)顯示，“提供高校交流平臺”是技能競賽促進教學改變的最主要方面，有68.6%的學生選擇了該項。表明通過職業(yè)技能競賽，可以學習到優(yōu)秀院校的先進經(jīng)驗，進而有助于推動教學改革；其次是“改變課堂教學形式”和“營造發(fā)現(xiàn)和解決問題的環(huán)境”，選擇比例也分別達到64.7%和63.4%。數(shù)據(jù)還顯示，盡管本?？茖W生在選擇職業(yè)技能競賽促進教學改變的原因排序時，相關意見相對一致，但在各選項的選擇比例上，二者仍存在著一定差距，部分選項的差距甚至達到30%，分析相關數(shù)據(jù)，可能表明本科學生更能深刻認識到職業(yè)技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，?？粕鷮τ诼殬I(yè)技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入感知和切身認識。

（四）學習評價與職業(yè)技能競賽結果的關聯(lián)性認識

表4 學習成績與職業(yè)技能競賽比賽結果的關聯(lián)情況

表4數(shù)據(jù)顯示，高達62.1%的調(diào)查對象認為，學校學習成績不一定影響職業(yè)技能競賽比賽結果，與此同時，還有11.1%的被調(diào)查者直接指出，學習好壞不會影響到競賽結果。這表明目前高校的學習成績與比賽結果二者間不存在明顯的正相關。從另一方面看，表明學校學習評價標準與對實踐技能考核評判標準的不統(tǒng)一。職業(yè)技能競賽是面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，其是由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干依據(jù)職業(yè)標準編寫出來的競賽實施方案和實際操作規(guī)程，具有很強的針對性和操作性。而學校目前對于學生學習成績的評判，仍側重于理論考試，即重基礎知識而非實踐技能的考察，二者評判標準的不統(tǒng)一會直接導致學習成績優(yōu)秀的學生并不一定就能獲得良好的競賽成績，而平時成績欠佳的學生也不一定不會取得好的比賽結果。就不同層次的調(diào)查對象而言，與?？茖W生相比，本科生直接回答“是”與“否”的比例都明顯要高，表明本科生整體要比?？粕膶W習更具目的性和理性，前者更能主動地將學校學習與社會實踐技能考核主動結合起來。

（五）課堂教學與職業(yè)技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業(yè)技能競賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現(xiàn)較為明顯的本?？茖哟晤愋筒町悾河?9.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法?？赡艿慕忉屖牵航陙泶髮W本科教育注重應用型人才的培養(yǎng)，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業(yè)相關的案例教學內(nèi)容。比較而言，盡管?？平逃龔娬{(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學模式與傳統(tǒng)相比并沒有實現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)的技能知識”，見表6。

表6 職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)技能知識情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業(yè)技能競賽只是部分運用了所學專業(yè)的技能知識，另有極少數(shù)學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業(yè)技能競賽的專業(yè)性，同時也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識教學與訓練對于職業(yè)技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調(diào)查結論及建議

（一）調(diào)查結論

1.職業(yè)技能競賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過“激發(fā)拼搏競爭意識”，“實現(xiàn)學習被動轉(zhuǎn)為主動”，職業(yè)技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業(yè)知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業(yè)知識與技能訓練中的不足。在實現(xiàn)今后的升學夢、提升就業(yè)競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業(yè)技能競賽活動開展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學生的學習評價標準與職業(yè)技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業(yè)技能知識對于職業(yè)技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優(yōu)異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業(yè)的實訓環(huán)境。

3.職業(yè)技能競賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業(yè)密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業(yè)技能競賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養(yǎng)的點綴，遠未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本?？茖W生對于職業(yè)技能競賽作用等問題的認識存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于多個問題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業(yè)技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，?？粕鷮τ诼殬I(yè)技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯(lián)職業(yè)技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競賽比較全面地運用所學專業(yè)技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業(yè)技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業(yè)技能競賽重要性的認識與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學生就業(yè)競爭力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競賽對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養(yǎng)目標定位；通過建立全國性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關制度建設和經(jīng)費投入，為高校相關定位目標的實現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養(yǎng)重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競賽有機納入到學生的人才培養(yǎng)過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創(chuàng)設有利于職業(yè)技能競賽活動開展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競賽為引領，加強校內(nèi)實訓基地建設。學校應按照企業(yè)崗位要求建設校內(nèi)實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現(xiàn)有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實踐教學環(huán)境更加貼近真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生更有效地進行職業(yè)技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺，加強與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業(yè)教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業(yè)技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業(yè)技能競賽”引領的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養(yǎng)應用型、技術技能型人才的培養(yǎng)目標定位。二是在教學內(nèi)容上，注重課程教學內(nèi)容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發(fā)揮競賽對于課程內(nèi)容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅(qū)動、案例教學等方式，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業(yè)技能競賽融合的新的人才質(zhì)量考核標準。在評價內(nèi)容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業(yè)技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現(xiàn)技能競賽引入對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（五）課堂教學與職業(yè)技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業(yè)技能競賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現(xiàn)較為明顯的本專科層次類型差異：有69.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法。可能的解釋是：近年來大學本科教育注重應用型人才的培養(yǎng)，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業(yè)相關的案例教學內(nèi)容。比較而言，盡管專科教育強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學模式與傳統(tǒng)相比并沒有實現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)的技能知識”，見表6。

表6 職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)技能知識情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業(yè)技能競賽只是部分運用了所學專業(yè)的技能知識，另有極少數(shù)學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業(yè)技能競賽的專業(yè)性，同時也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識教學與訓練對于職業(yè)技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調(diào)查結論及建議

（一）調(diào)查結論

1.職業(yè)技能競賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過“激發(fā)拼搏競爭意識”，“實現(xiàn)學習被動轉(zhuǎn)為主動”，職業(yè)技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業(yè)知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業(yè)知識與技能訓練中的不足。在實現(xiàn)今后的升學夢、提升就業(yè)競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業(yè)技能競賽活動開展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學生的學習評價標準與職業(yè)技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業(yè)技能知識對于職業(yè)技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優(yōu)異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業(yè)的實訓環(huán)境。

3.職業(yè)技能競賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業(yè)密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業(yè)技能競賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養(yǎng)的點綴，遠未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本?？茖W生對于職業(yè)技能競賽作用等問題的認識存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于多個問題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業(yè)技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，?？粕鷮τ诼殬I(yè)技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯(lián)職業(yè)技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競賽比較全面地運用所學專業(yè)技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業(yè)技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業(yè)技能競賽重要性的認識與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學生就業(yè)競爭力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競賽對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養(yǎng)目標定位；通過建立全國性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關制度建設和經(jīng)費投入，為高校相關定位目標的實現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養(yǎng)重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競賽有機納入到學生的人才培養(yǎng)過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創(chuàng)設有利于職業(yè)技能競賽活動開展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競賽為引領，加強校內(nèi)實訓基地建設。學校應按照企業(yè)崗位要求建設校內(nèi)實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現(xiàn)有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實踐教學環(huán)境更加貼近真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生更有效地進行職業(yè)技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺，加強與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業(yè)教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業(yè)技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業(yè)技能競賽”引領的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養(yǎng)應用型、技術技能型人才的培養(yǎng)目標定位。二是在教學內(nèi)容上，注重課程教學內(nèi)容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發(fā)揮競賽對于課程內(nèi)容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅(qū)動、案例教學等方式，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業(yè)技能競賽融合的新的人才質(zhì)量考核標準。在評價內(nèi)容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業(yè)技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現(xiàn)技能競賽引入對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（五）課堂教學與職業(yè)技能競賽的相互支撐情況

表5 課堂教學融入職業(yè)技能競賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對象認為課堂教學融入技能競賽案例不多，但這一結論同時體現(xiàn)較為明顯的本專科層次類型差異：有69.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J為課堂教學融入的競賽案例不多，但卻有超過一半（51.2%）的本科生持“課堂教學中融入了較多的競賽案例”的看法?？赡艿慕忉屖牵航陙泶髮W本科教育注重應用型人才的培養(yǎng)，同時實施了課堂教學模式的改革，在課堂教學中引入了較多與未來職業(yè)相關的案例教學內(nèi)容。比較而言，盡管?？平逃龔娬{(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學模式與傳統(tǒng)相比并沒有實現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說明，為什么有63.4%的本科生認為“職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)的技能知識”，見表6。

表6 職業(yè)技能競賽比較全面運用所學專業(yè)技能知識情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過一半（52.1%）的學生認為職業(yè)技能競賽只是部分運用了所學專業(yè)的技能知識，另有極少數(shù)學生持完全否定的意見，這不僅進一步印證了職業(yè)技能競賽的專業(yè)性，同時也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識教學與訓練對于職業(yè)技能競賽的準備是不夠充分和非針對性的。

三、調(diào)查結論及建議

（一）調(diào)查結論

1.職業(yè)技能競賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過“激發(fā)拼搏競爭意識”，“實現(xiàn)學習被動轉(zhuǎn)為主動”，職業(yè)技能競賽已成為促進學生學習的有力推進器，同時其又能成為判斷學生專業(yè)知識與技能的“試金石”，通過技能比賽，學生能更清楚地認識到自己在專業(yè)知識與技能訓練中的不足。在實現(xiàn)今后的升學夢、提升就業(yè)競爭力以及推進學校的教學改革上，技能競賽也起到無可替代的作用。

2.高校整體尚未營建有利于職業(yè)技能競賽活動開展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學生的學習評價標準與職業(yè)技能競賽的評判標準不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競賽并未有效融入高校的課堂教學改革之中，目前課堂教學中的專業(yè)技能知識對于職業(yè)技能競賽的準備還不夠充分，且針對性不強。為了備賽及在競賽中取得優(yōu)異成績，學生往往需要進行課外訓練。部分高校的實訓設備、師資條件也不能滿足競賽的相關要求，需借用企業(yè)的實訓環(huán)境。

3.職業(yè)技能競賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競賽因其學習的目的性與應用性強、學生參與的能動性與主動性大，且學習訓練與未來職業(yè)密切相關，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學方式的運用以及評價考核的實施，均與職業(yè)技能競賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競賽在許多高校還只是教學與人才培養(yǎng)的點綴，遠未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本專科學生對于職業(yè)技能競賽作用等問題的認識存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于多個問題的回答，本?？粕倪x擇均存在較大差異：本科學生更能深刻認識到職業(yè)技能競賽對于教學改革的重要性，比較而言，?？粕鷮τ诼殬I(yè)技能競賽在教學改革中的重要作用缺乏深入的感知和認識。在怎樣看待學習好壞是否關聯(lián)職業(yè)技能競賽比賽結果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競賽比較全面地運用所學專業(yè)技能知識問題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評價。二者反饋的差異反映了他們在學習目的性與學習準備性上的不同，也啟示開展職業(yè)技能競賽要充分考慮到不同層次類型學生之間的差異。

（二）改革建議

1.強化各類主體對于開展職業(yè)技能競賽重要性的認識與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學生就業(yè)競爭力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競賽對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導并明確高校（包括高職高專院校）的應用型（技術、技能型）人才培養(yǎng)目標定位；通過建立全國性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關制度建設和經(jīng)費投入，為高校相關定位目標的實現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過教育思想大討論，強化教師對于技術技能型人才培養(yǎng)重要性的認識，并通過建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競賽有機納入到學生的人才培養(yǎng)過程中，注重形成一種“階梯式”的技能競賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競賽導向的教師、學生評價制度。對于教師來說，要將其指導學生技能競賽項目納入評價考核范疇，而對于學生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競賽目標要求的學習考評機制。

2.關注創(chuàng)設有利于職業(yè)技能競賽活動開展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競賽為引領，加強校內(nèi)實訓基地建設。學校應按照企業(yè)崗位要求建設校內(nèi)實訓基地，引進相關設備。同時圍繞技能大賽設備設施要求，對現(xiàn)有實訓室進行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實踐教學環(huán)境更加貼近真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生更有效地進行職業(yè)技能訓練。其次，堅持校企合作辦學，加強校外頂崗實習基地建設。實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺，加強與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競賽訓練途徑。最后，加強專業(yè)教學師資隊伍建設。著力打造一支以“專兼聘結合”為特征的“三師”型師資隊伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競賽相匹配的師資隊伍[4]，為職業(yè)技能競賽的開展提供強有力的師資保證。

3.大力實施“職業(yè)技能競賽”引領的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標上，我國大部分本科高校及全部高職高專院校，都應鮮明地確立起培養(yǎng)應用型、技術技能型人才的培養(yǎng)目標定位。二是在教學內(nèi)容上，注重課程教學內(nèi)容與技能競賽項目有機銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應要求，滲透于教學過程具體實施，真正發(fā)揮競賽對于課程內(nèi)容選擇的引領作用。三是在教學方式上，努力構建以“課賽融合”思想為引領的多種教學方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學方式，利用競賽項目重整教案設計，采取項目教學、任務驅(qū)動、案例教學等方式，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。四是在教學評價上，形成與職業(yè)技能競賽融合的新的人才質(zhì)量考核標準。在評價內(nèi)容上，將學生參加技能競賽、擔任技能競賽的志愿者納入學期綜合測評范圍；在評價標準上，構建出反映職業(yè)技能競賽要求的學生考評指標體系。此外，還要探索多元主體參與學生學習評價的機制，通過行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機構等多元主體參與評價，實現(xiàn)技能競賽引入對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。