徐寶英

摘要：教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的組成部分，然而在實(shí)際應(yīng)用的過程中并沒有取得明顯的成效，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就媒體教學(xué)存在的問題作出分析，并提出如下對策。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；問題；對策

1.引言

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)逐漸走入了教學(xué)課堂之上，有著豐富教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)特點(diǎn)鮮明性的特點(diǎn)，其生動(dòng)形象的教學(xué)形式，受到了廣大師生的喜愛。對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，這種教學(xué)手段的應(yīng)用為其帶來了新的生機(jī)，然而在實(shí)踐教學(xué)的過程中，卻存在諸多不盡人意的問題和現(xiàn)象。

2.多媒體教學(xué)存在的問題

作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是十分明顯的，但是若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理應(yīng)用的話，反倒會(huì)起弄巧成拙。在對多媒體教學(xué)應(yīng)用的狀況進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的應(yīng)用還是存在以下問題：

2.1教學(xué)軟件和教學(xué)方式太過單一

多媒體教學(xué)作為一項(xiàng)新的教育方式，教師的軟件制作水平還有待進(jìn)一步的提升，同時(shí)由于受到時(shí)間的限制，教師在教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)手段又過于單一，有些教師僅僅將教案制作成Word文檔或PPT的課件，這種“教案搬家”、“文字+圖片”的形式直接將板書內(nèi)容“移到”屏幕上的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種“報(bào)告講座”的氛圍，與傳統(tǒng)教學(xué)無異。這種單一的教學(xué)模式會(huì)阻滯學(xué)生的思維，不利于其發(fā)散思維的拓展。

2.2媒體功能發(fā)揮的不充分

文本、聲音圖像和動(dòng)畫等都屬于多媒體展示的功能和形式，然而教師在教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)的教師使用多媒體教師的原因只是因?yàn)樵摻淌业脑捦埠鸵繇懣梢云鸬捷^好的擴(kuò)音作用，而大屏幕則僅僅起到了替代黑板的作用。其實(shí)這些功能只要通過擴(kuò)音器和投影儀就能夠?qū)崿F(xiàn)了，多媒體教學(xué)的應(yīng)用有些“大材小用”的嫌疑，多媒體教室的設(shè)置和配置成本較高，若沒有將其教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的作用充分發(fā)揮，這是對資源的一種巨大浪費(fèi)，多媒體教學(xué)也成了一種名義。

2.3信息承載超量

信息承載超量會(huì)對學(xué)生的知識理解和思維拓展造成一定的影響。有的教師在課件制作的過程中，將電腦的儲(chǔ)存功能發(fā)揮到“極致”，授課素材全部羅列到了課件當(dāng)中，但是有限的授課時(shí)間減少了學(xué)生理解思考的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，學(xué)習(xí)過程中沒有側(cè)重點(diǎn)，盲目的只是學(xué)習(xí)反倒會(huì)拖延學(xué)習(xí)效率。教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)“播音員”，徒有其表的教學(xué)形式并不會(huì)對教學(xué)實(shí)踐有任何的促進(jìn)作用。

2.4華麗效果的片面追求，忽視教學(xué)目的

雖然多媒體教學(xué)方法的采取能夠讓教學(xué)課堂變得更為生動(dòng)活潑，使得教師受到長期困擾的教學(xué)難題能夠迎刃而解，這給教師帶來了很大的驚喜，因此在后期的教學(xué)過程中，幾乎將所有的教學(xué)內(nèi)容都填充在內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)干擾，讓學(xué)生無法集中注意力。

2.5缺少師生交流，對教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序造成影響

部分教師在使用多媒體的過程中，逐漸淡化了教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)地位的思想，刻意的追求課件的多種功能，并在講課的過程中集中了大部分的注意力在多媒體教學(xué)器材的應(yīng)用方面，忽視了與學(xué)生的目光和情感交流，因此無法及時(shí)從學(xué)生那邊得到反饋信息，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生，部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生還可能因無人約束而更加我行我素，不利于整體學(xué)習(xí)效率的提升。

3.相應(yīng)對策

3.1教學(xué)課件和教學(xué)流程安排的合理設(shè)計(jì)

“課件制作最終還是為課堂教學(xué)而服務(wù)”是多媒體教學(xué)軟件開發(fā)和制作在教學(xué)理論指導(dǎo)下應(yīng)該堅(jiān)持貫徹落實(shí)的基本原則之一。操作流程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要合理分配時(shí)間，并經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃后，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的安排。作為課件的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)該在理清教學(xué)思路的前提下，對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到在教學(xué)中應(yīng)使用多媒體的哪些功能，并且應(yīng)該在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行使用。在設(shè)計(jì)完成后，利用課余時(shí)間模擬教學(xué)，安排好教學(xué)課件的運(yùn)行、測試和提問，避免教學(xué)者和學(xué)習(xí)者受制于教學(xué)課件。

3.2適當(dāng)調(diào)整多媒體教學(xué)的節(jié)奏

多媒體呈現(xiàn)的信息量速度較快，因此教師在多媒體教學(xué)的過程中會(huì)不自知地加快課堂教學(xué)速度，這樣一來，學(xué)生的思維就有點(diǎn)跟不上節(jié)奏了。要是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟不上教師的講解速度或知識信息的呈現(xiàn)速度，會(huì)直接造成感知不充分的學(xué)習(xí)感受，在對教學(xué)知識內(nèi)容的疑問不斷增加的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失；而講學(xué)節(jié)奏過慢又會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒渙散的狀況發(fā)生，求知欲望得不到滿足，仍然不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師在對多媒體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，要重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，并使得學(xué)生聽課能夠有的放矢，保障課堂教學(xué)效率的穩(wěn)固提升。

3.3各種媒體自身優(yōu)勢的發(fā)揮

多媒體教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該將每一種媒體的自身長處都發(fā)揮出來，并結(jié)合媒體優(yōu)勢特征，針對性地應(yīng)用于特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。同樣的一個(gè)教學(xué)情境，不同的媒體教學(xué)應(yīng)用有不同的效果，而某一效果最佳的媒體就是該教學(xué)情境匹配度最高的媒體應(yīng)用方法。因此，教師不能一味地追求某種單一媒體在課堂實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果，而是應(yīng)該針對性地選擇最適宜的媒體教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的安排，保證做到合理應(yīng)用。

3.4多媒體教學(xué)地位和作用的正確認(rèn)知

多媒體僅僅是課堂教學(xué)的一種方法和手段，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須要知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)人，課堂是師生雙向交流的“陣地”。換一句話說，教師應(yīng)該對多媒體教學(xué)方式進(jìn)行合理定位，不要在教學(xué)過程中太過于依賴多媒體，進(jìn)而忽視了“教”和“學(xué)”的雙向互動(dòng)過程。更多的時(shí)候，教師應(yīng)該走下操作帶，與學(xué)生進(jìn)行充分的目光接觸，將注意力放在情感的交流上，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的參與感，進(jìn)一步全心全意投入知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

與此同時(shí)，教師還要從實(shí)際出發(fā)，考慮到教學(xué)的效益性，爭取以最小的勞動(dòng)代價(jià)獲取最佳的教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，多媒體教學(xué)的成本還是較高的，并且不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，取長補(bǔ)短，將教學(xué)效率的提升領(lǐng)向一個(gè)新臺階。

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