劉偉民 李耀剛 鄭愛(ài)云 裴未遲 孫秋艷

［摘要］以河北聯(lián)合大學(xué)機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)改革、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技能化教育與就業(yè)的關(guān)系等多角度探討技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)成果和在知識(shí)技能型人才需求增長(zhǎng)的新形勢(shì)下教學(xué)模式的探索中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0133-02

一、概述

我國(guó)作為全球最大的制造業(yè)國(guó)家，關(guān)鍵技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備欠缺，高技能人才培養(yǎng)刻不容緩。與之對(duì)應(yīng)，我國(guó)高等教育改革要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相匹配，地方本科高校結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重心放在解決企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，成為學(xué)校立足與發(fā)展的必由之路。[1]

本文將以河北聯(lián)合大學(xué)機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技能化教育與就業(yè)的關(guān)系等多角度探討技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)在新形勢(shì)下的模式。

二、技術(shù)應(yīng)用教育探索

（一）“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，屬于單向灌輸式模式，學(xué)生容易“死學(xué)”與“學(xué)死”。在技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式下，首先對(duì)學(xué)時(shí)比例進(jìn)行改革，要求教師將理論授課學(xué)時(shí)適當(dāng)壓縮，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、參與性試驗(yàn)，對(duì)前后承繼課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)將知識(shí)點(diǎn)貫通，并以項(xiàng)目式教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，改變過(guò)去以認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)一題目為主的做法，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組，每組設(shè)立以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能為目標(biāo)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)一個(gè)能夠?qū)⑿∷皬囊坏忘c(diǎn)運(yùn)送到一高點(diǎn)的機(jī)械系統(tǒng)，必須用到所學(xué)的凸輪機(jī)構(gòu)、連桿機(jī)構(gòu)和齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)材料為微縮型小構(gòu)件。這使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如同兒時(shí)玩積木游戲一樣興奮主動(dòng)，任課教師適時(shí)點(diǎn)撥，將課程要點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)在游戲過(guò)程中生動(dòng)講解，學(xué)生真正體會(huì)到CDIO的精髓“做中學(xué)”。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，兩門課程的課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)上獨(dú)立進(jìn)行，題目單一，改革后兩門課程合并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，小組選題，分組設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以軸承壓裝裝置設(shè)計(jì)題目為例，題目涵蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完整階段，將機(jī)械原理課程中的原理設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)設(shè)計(jì)、原動(dòng)機(jī)選擇與機(jī)械設(shè)計(jì)課程中傳動(dòng)系統(tǒng)、零件的強(qiáng)度計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完全貫通，通過(guò)CDIO項(xiàng)目式教學(xué)方法將基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合。

（二）“用”

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，項(xiàng)目式教學(xué)是學(xué)以致用的有效途徑。企業(yè)合作項(xiàng)目式教學(xué)的引入使得教學(xué)目標(biāo)跟企業(yè)需求更加緊密地結(jié)合。企業(yè)合作項(xiàng)目的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”成為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是在專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合教師科研與企業(yè)合作項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的具體課題請(qǐng)進(jìn)課堂，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中通過(guò)明確研究范圍、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施計(jì)劃擬訂、相關(guān)知識(shí)查詢、分工合作研討、項(xiàng)目方案完成、成果匯報(bào)展示、全面考核評(píng)價(jià)等步驟，實(shí)現(xiàn)工程能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，過(guò)程中企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員全程指導(dǎo)。

“走出去”是與合作企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)短期合作項(xiàng)目，項(xiàng)目期間學(xué)校選派優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)過(guò)程，項(xiàng)目啟動(dòng)前就對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)制訂明確的項(xiàng)目目標(biāo)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在技術(shù)人員指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）“創(chuàng)”

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是技術(shù)應(yīng)用教育的重要方面，在教學(xué)中通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等多種形式的項(xiàng)目式教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)。

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目選題過(guò)程中，指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研工作及學(xué)生的興趣和知識(shí)背景，瞄準(zhǔn)學(xué)科的前沿發(fā)展方向，使選題具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)敏感性，能激發(fā)學(xué)生的研究興趣；[3]項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生以活躍的思維和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，而且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用新知識(shí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行建議性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度、創(chuàng)造性思維，同時(shí)教師自身的專業(yè)深度和綜合素質(zhì)也得到提升。

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累、特殊技能的獲得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生在參賽中為解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取。其次，大賽使得優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出的同時(shí)，起到良好的示范作用，影響更大范圍的學(xué)生參與創(chuàng)新，關(guān)注創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。[4]此外，指導(dǎo)教師將比賽中體會(huì)到的創(chuàng)新所需理論知識(shí)、專業(yè)技能反饋到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，將優(yōu)秀案例融入課堂教學(xué)，對(duì)改革教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容起到積極作用。大賽在教與學(xué)兩個(gè)方面都起到技術(shù)應(yīng)用教育的推動(dòng)作用。

（四）“訓(xùn)”

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要，重點(diǎn)抓住金工實(shí)習(xí)和大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

金工實(shí)習(xí)是機(jī)械類專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教育模式下，應(yīng)縮短傳統(tǒng)的示范性教學(xué)時(shí)間，將大量時(shí)間留給學(xué)生，為單個(gè)工藝實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)多個(gè)題目，將學(xué)生隨機(jī)分組，小組成員綜合所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際工藝操作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合該工種加工工藝特點(diǎn)的零件設(shè)計(jì)方案；然后小組內(nèi)部討論并推選出一套最佳設(shè)計(jì)；最后編制該零件的加工工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審查合格后，加工出成品。這種模式將創(chuàng)新工程能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的技能操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)是金工實(shí)習(xí)的延伸、拓展與提高，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)能夠使學(xué)生接觸基本的機(jī)器操作，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)工藝知識(shí)，形成比較系統(tǒng)和全面的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)量身定做對(duì)口輸送和培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需求的實(shí)用人才。通過(guò)聽(tīng)講解、看過(guò)程、親動(dòng)手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，小組操作競(jìng)賽、工種技術(shù)比武等多種形式既激發(fā)了學(xué)生的興趣又提高了學(xué)生的技能水平。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握實(shí)際技能并獲得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)后受到用人單位的普遍歡迎。

三、教育教學(xué)成果

（一）學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)

理論講授與突出實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目及工程訓(xùn)練大賽，組成分層次、階梯目標(biāo)的綜合能力訓(xùn)練體系，為學(xué)生提供了平等的、主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)能力得到提高

教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)和考核方式環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)過(guò)程，在給予學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與視野、教學(xué)熱情與責(zé)任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學(xué)，切實(shí)提高教師教學(xué)能力。

（三）專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

多門課程共同實(shí)施分階段的開(kāi)放性與實(shí)踐性并重的課程項(xiàng)目，首先要求課程體系的理順、課程內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)，其次在專業(yè)固有核心知識(shí)框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會(huì)需求變化，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)施、計(jì)算機(jī)仿真的有機(jī)融合和一體化，形成靈活多變的實(shí)用性強(qiáng)且可持續(xù)改進(jìn)的技能化教育模式。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）體系保障

技術(shù)應(yīng)用教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)科體系、專業(yè)課程體系、教學(xué)考核體系、教師培訓(xùn)體系等的綜合設(shè)計(jì)。本科機(jī)械類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與高職高專又有著明顯的差異，在突出就業(yè)導(dǎo)向與技能應(yīng)用能力的同時(shí)，要確保學(xué)生有較強(qiáng)的理論思維和創(chuàng)新研究能力等綜合素質(zhì)，這就需要學(xué)校對(duì)自身特色與發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)和完善的體系保障設(shè)計(jì)。

（二）因材施教

本科教育既是大眾化教育又是差異化教育，在注重技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的同時(shí)也不能忽視技術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。我國(guó)工業(yè)技術(shù)的突破性發(fā)展必然需要大量的專業(yè)精英人才儲(chǔ)備，因此本科教育要為更高層次的人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和技術(shù)訴求進(jìn)行因材施教。

（三）注重實(shí)效

技術(shù)應(yīng)用教育不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能以競(jìng)賽為目標(biāo)。創(chuàng)新與競(jìng)賽存在錦上添花、遍地開(kāi)花與花里胡哨等不同層次，應(yīng)切實(shí)以企業(yè)及社會(huì)需求為教育教學(xué)效果檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）:1-7．

［3］韓鵬舉，王海杰，劉飛姣，何斌.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與評(píng)價(jià)［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：42-44．

［4］王樹(shù)才, 宗望遠(yuǎn), 丁幼春, 程友聯(lián), 王巧華.大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（10）：63-65．

［責(zé)任編輯：鐘嵐］