賀燕云 劉振國 華子義

［摘要］隨著現(xiàn)代科技向著高度分化、高度整合的方向發(fā)展，加強通識教育已成為世界高校改革的大眾趨勢，通識教育理念下通識教育課程改革成為高校課程改革的重點。通識實驗課也要充分融合通識教育的理念才能達到高校通識教育的目的，其內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，時間有限的條件下做到眾覽而不是深究。通識除了“厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的目的外，還要激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。這樣才可以培養(yǎng)出積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、社會所需要的、基礎(chǔ)知識雄厚、創(chuàng)新能力強、對問題有洞察力的綜合性人才。

［關(guān)鍵詞］通識教育實驗教學(xué)教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0163-02

通識教育最早于1829年由美國學(xué)者帕卡德教授提出，后于20世紀80年代由臺灣學(xué)者翻譯為“通識教育”。通識教育強調(diào)通過人文、社會、自然科學(xué)三大知識領(lǐng)域整合的學(xué)習(xí)，拓寬視野。[1]在通識教育理念的影響下，近年來我國的一些大學(xué)也陸續(xù)進行了教學(xué)改革，從2011年起，上海大學(xué)開始采用大類招生模式，本科生入校即接受通識教育，一年后再分專業(yè)。大類招生打破了原有的教學(xué)模式，相應(yīng)課程的改革也勢在必行，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念下，通識課課程設(shè)置成為改革的重中之重。[2-4]

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，[5]所以通識課并不是簡單的基礎(chǔ)課程，要設(shè)置一些跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有一定普識價值的課程，依此奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有比較寬厚的專業(yè)知識和一般能力，又對人類主要知識領(lǐng)域有所了解的高素質(zhì)人才。而通識教育與專業(yè)教育又不對立，恰恰是通過通識教育更好地促進了專業(yè)能力養(yǎng)成，[8]同時也是為一年后學(xué)生選專業(yè)做好科學(xué)引導(dǎo)。

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，將通識教育的理念融入高等實驗教學(xué)也是當(dāng)前教學(xué)改革的需要。[6]在上海大學(xué)通識課改革中，生命科學(xué)成為專業(yè)必修課，即通識理論課，同時設(shè)置了生命科學(xué)通識實驗課作為選修課，目的是讓剛?cè)胄５男律粌H對生命學(xué)理論知識有更多更廣的認識，而且通過通識實驗課讓學(xué)生能更直觀地了解生命學(xué)科，以及各專業(yè)的信息，并能初步實地接受一些科學(xué)研究思維的認知訓(xùn)練。由于時間問題，實驗課只能設(shè)置為1學(xué)分的選修課，課時2小時。怎樣能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更多了解生命科學(xué)，拓展知識面，同時基本技能和科學(xué)思維能力得到一定的鍛煉，并激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生選專業(yè)做好引導(dǎo)？實驗教學(xué)的設(shè)置顯得尤為重要。本文首先對通識實驗課和基礎(chǔ)實驗課的差別進行了分析，然后以一節(jié)顯微鏡實驗教學(xué)的設(shè)置為例，探討了通識教育實驗課的課程設(shè)計和教學(xué)方式，以及通識實驗課應(yīng)達到的效果。

一、通識實驗教學(xué)與基礎(chǔ)實驗課的差別

（一） 實驗?zāi)康牟煌?/p>

基礎(chǔ)實驗課目的是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深所學(xué)理論知識的理解。而通識實驗課目的是在高中生物知識的認知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生命學(xué)科知識能有更深的、更廣的、更專業(yè)的認識，實驗過程中能傳授給學(xué)生一些學(xué)科研究思路，讓學(xué)生了解生命學(xué)研究的一些方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作者認為專業(yè)知識的掌握和實驗技能的訓(xùn)練不是通識實驗課的主要教學(xué)目的。

（二）實驗內(nèi)容不同

對于一門基礎(chǔ)實驗課來說，設(shè)置內(nèi)容上相對更專業(yè)，并且前后內(nèi)容較連貫，例如一般微生物實驗有微生物觀察、培養(yǎng)、分離、純化及鑒定、生化分析等內(nèi)容。而通識實驗課的內(nèi)容應(yīng)更廣泛，要涉及生物化學(xué)、食品、分子生物學(xué)或生態(tài)學(xué)等實驗內(nèi)容，內(nèi)容安排上不一定連貫，但注意要傳授給學(xué)生什么樣的實驗手段能解決實際的什么問題，實驗思路要貫通，最好是能涉及生物學(xué)的熱點問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方式不同

基礎(chǔ)實驗課以單一的講授或?qū)W生實驗訓(xùn)練為主，而通識實驗課可多地點、多方位進行，甚至參觀式的了解都可作為教學(xué)的形式，重點不是讓學(xué)生熟練操作，而是讓學(xué)生更多面地接觸到與生物學(xué)相關(guān)的知識或最前沿的技術(shù)手段，讓學(xué)生能感受到現(xiàn)代條件下生物科學(xué)研究的方法和手段，通過多形式教學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)選擇上給予引導(dǎo)。

（四）組織形式不同

基礎(chǔ)實驗課可以由一個專業(yè)的老師從頭到尾地完成，但通識實驗課則需要不同專業(yè)、不同研究方向的老師合作完成，一學(xué)期的通識實驗可能由數(shù)名專業(yè)方向不同的老師合作完成，甚至一節(jié)課需要幾位老師完成。學(xué)生分組輪流由不同的授課老師帶隊實地學(xué)習(xí)或?qū)嶒灒谟邢薜恼n時內(nèi)能使教學(xué)容量變大，學(xué)生能接受到最專業(yè)的講解或?qū)嶒炛笇?dǎo)。

（五）考核內(nèi)容不同

基礎(chǔ)實驗課考核的重點是學(xué)生的操作能力、實驗結(jié)果以及分析問題、解決問題的能力。而通識實驗課考核則注重讓學(xué)生能主動地思考問題，在查找資料的同時擴大知識面，培養(yǎng)興趣。所以，通識實驗課應(yīng)以討論、思考和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核為主，而不是以實驗結(jié)果為主。

二、通識教育下一節(jié)顯微鏡實驗課的設(shè)置

（一）內(nèi)容及形式、預(yù)期效果

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有條件，一節(jié)顯微鏡實驗課可如表1所示設(shè)置：

表1. 通識教育下一節(jié)顯微鏡實驗課的設(shè)置

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（二）實驗組織

將學(xué)生分為三組，在兩個課時內(nèi)三組同學(xué)輪流接受三位不同研究方向的老師在不同的實驗地點的講解或指導(dǎo)。例如顯微鏡這一節(jié)實驗課，第一部分和第二部分可在同一地點由一位老師指導(dǎo)完成。第三部分和第四部分可由另一位從事培養(yǎng)細胞研究的老師講解并指導(dǎo)；第五部分原子粒顯微鏡內(nèi)容由另外一位老師完成。這樣，課堂內(nèi)容會更豐富，充分利用了專業(yè)老師特長，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 考核

以課后思考題或小論文的形式考核，可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的實驗內(nèi)容，如課堂上使用了哪些顯微鏡，有什么差別，分別有什么用途，分別能在生物科學(xué)研究中解決什么問題等，鼓勵學(xué)生查資料完成，利用現(xiàn)代強大的網(wǎng)絡(luò)信息獲取更多的相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

作者認為通識實驗課的設(shè)置要注意內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、知識的廣泛性，通過10次的課程可以基本展示本學(xué)科的研究方向，接收一些基本知識，了解一些科研手段。如顯微鏡這節(jié)課上，達到的效果不僅是學(xué)生會操作光學(xué)顯微鏡或在顯微鏡下看到什么，而是了解到除了普通光學(xué)顯微鏡以外的其他種不同的顯微鏡的功能，以及顯微鏡在生命學(xué)研究中的重要作用，讓學(xué)生在對顯微鏡已有的認知基礎(chǔ)上有更多更深的認識。通識實驗課設(shè)置需要進一步探討實踐，逐步在實踐中改革、完善。

總之，通識實驗課要充分融合通識教育的理念，才能達到高校通識教育的目的，其內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，時間有限的條件下做到眾覽而不是深究。通識除了“厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的目的外，還要激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。這樣才可以培養(yǎng)出積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、社會所需要的、基礎(chǔ)知識雄厚、創(chuàng)新能力強、對問題有洞察力的綜合性人才。

［參考文獻］

［1］馬曉春.高等教育通識教育背景下實驗教學(xué)改革探索［J］.實驗室科學(xué)，2007（12）：26.

［2］吳敏，李立基. 在選擇中成長-上海大學(xué)大類招生制度改革之探［J］.上海教育，2011（19）：16-19.

［3］ 熊丙奇. 通識教育應(yīng)慎推以學(xué)生選擇定專業(yè)生死［J］. 上海教育，2011（20）：44-44.

［4］張壽松. 大學(xué)通識教育課程論稿［M］. 北京：北京大學(xué)出版社，1994.

［5］ 馬曉春.通識教育理念融入實驗教學(xué)改革的模式［J］.實驗室研究與探索，2009（28）：120-121.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］