王玲

［摘要］專業(yè)學位碩士研究生的教學質(zhì)量管理體系基于全面質(zhì)量管理思想建設(shè),主要研究內(nèi)容包含教學管理、實施、支撐、與質(zhì)量評估等系統(tǒng)。以期實現(xiàn)以綜合素質(zhì)能力的提高為目標，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為動力的教學質(zhì)量管理體系，從而有效保障專業(yè)學位碩士研究生教育的教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量管理

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0177-02

一、前言

所謂全日制專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱專碩），是面向社會各行各業(yè)的人才需求，是為了培育在某一專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識廣博、職業(yè)質(zhì)素良好的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)立的學位類型。相對于科學學位研究生（以下簡稱學碩）而言，專碩士具備特定的職業(yè)指向性和實踐依賴性等特征，足以承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有較強的解決實際問題的能力。但是專碩士又具有學碩士的培養(yǎng)模式特點，即都需要通過國家規(guī)定的全國統(tǒng)一碩士研究生招生入學考試抑或獲得推薦免試資格，在校時不得參與其他非學習的工作任務(wù)，需集中全部精力攻讀碩士學位，且要在規(guī)定的年限內(nèi)達到《中華人民共和國學位條例》的相關(guān)要求，方可獲得碩士學位，此點有別于以往非全日制專碩士的培養(yǎng)特點。因此全日制專碩的教學質(zhì)量管理體系無法照搬和復(fù)制全日制學碩以及非全日制專碩的體系，對以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專碩士如何培養(yǎng)，特別是如何保證全日制專碩的培養(yǎng)質(zhì)量以及如何評估其教學質(zhì)量成為當前研究生教育的一個挑戰(zhàn)。

二、研究現(xiàn)狀

通過對以往文獻資料的分析，發(fā)現(xiàn)我國學者對學碩教學質(zhì)量管理的研究較多，有關(guān)專碩教育質(zhì)量管理體系的研究相對較少,當前我國全日制專碩的教學管理現(xiàn)狀如下：

（一）教學質(zhì)量管理意識薄弱

當前全日制專碩教學質(zhì)量管理意識非常薄弱，學校認為是需要的專業(yè)而社會不需要，限制了專碩教育的發(fā)展。

（二）課程培養(yǎng)方案不完善

大部分高等學府全日制專碩課程培養(yǎng)方案依然沿襲了全日制學碩課程培養(yǎng)方案，難以觸及以社會需求和應(yīng)用為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。

（三）教學內(nèi)容過于理論化，缺少實踐環(huán)節(jié)

教師對課程教學不夠重視，沒有把握專碩的特點，對學碩和專碩在課堂上講授的知識完全等同，缺乏案例分析與實踐環(huán)節(jié)，因此無法提高學生解決實際問題的意識和能力。

（四）教學質(zhì)量評估體系缺乏

目前教育質(zhì)量評估局限于教學領(lǐng)域，其評價標準多以學生獲取書本知識為主，缺乏科學性和有效性。

綜上，為了適應(yīng)全日制專碩的特點，要求各高校要融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，要突出實踐特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在教學理念、課程設(shè)置、教學資源以及質(zhì)量評估等方面，區(qū)別于學術(shù)型研究生，創(chuàng)建完善的全日制專碩教學質(zhì)量管理體系。

三、建設(shè)目標

全日制專碩教學質(zhì)量管理體系是將教學質(zhì)量、教學實施、教學支撐和教學評估這幾個互相關(guān)聯(lián)、互相作用、互相影響的部分組成一個有機整體，實現(xiàn)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為動力，以綜合素質(zhì)能力的提高為目標的教學質(zhì)量管理體系。該體系強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐環(huán)節(jié)，重視運用實訓演練、現(xiàn)場模擬、工程實習、團隊協(xié)作等方法，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力，全力保障實現(xiàn)全日制專碩教學質(zhì)量目標。

四、主要建設(shè)內(nèi)容

（一）教學管理體系

教學管理體系是為了達到教學質(zhì)量目標而將各個職能機構(gòu)有機地整合在一起，從而實現(xiàn)總體管理職責的系統(tǒng)。擬解決的關(guān)鍵問題包含確立質(zhì)量目標，制定質(zhì)量方針，明確管理權(quán)限，確保各級職能部門的溝通。

質(zhì)量管理首先要確立質(zhì)量目標，且目標要具有一定的穩(wěn)定性，但同時也應(yīng)與時俱進，與社會和學校的變化相適應(yīng)，進行不定期的修改和調(diào)整。其次要制定質(zhì)量方針，以方針為指南，將質(zhì)量目標向各院系、各職能部門進行逐級分解，使得學校教師及各級管理人員明確各自的職責及權(quán)限，確保質(zhì)量管理體系的建立、實施和保持，確保整個體系內(nèi)學校、家長、學生及社會各階層學生的有效溝通。

（二）教學實施體系

將教學服務(wù)提供給學生的過程即為教學實施。專碩教學實現(xiàn)包含招生、培養(yǎng)方案制訂、課程教學、實踐實習、論文寫作與答辯、就業(yè)等一系列的過程。

全日制專碩的招生要依據(jù)培養(yǎng)目標的不同，確定有別于學碩的招收條件、考試及錄取制度。錄取后根據(jù)其特點制訂培養(yǎng)方案，最后根據(jù)培養(yǎng)方案實施。

培養(yǎng)方案即培養(yǎng)計劃，一般包括以下5個方面：1.培養(yǎng)目標 2.研究方向3.學習年限與培養(yǎng)方式 4.課程設(shè)置及學分分配 5.培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)方案使得研究生進行培養(yǎng)和獲得學位有章可循，同時亦是質(zhì)量管理與評估等工作的基本根據(jù)。

培養(yǎng)方案的實施包括課程教學、實踐、論文寫作與答辯幾個具體環(huán)節(jié)，課程教學要強調(diào)理論與應(yīng)用有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；實踐環(huán)節(jié)包含直接服務(wù)于就業(yè)目標的學習、實習、研發(fā)等活動，譬如校內(nèi)實驗教學、參與導(dǎo)師課題開發(fā)、校外企事業(yè)單位的實習實踐等。實踐教學原則上不少于1年時間。

專碩的學位論文選題應(yīng)具有明確的工程技術(shù)背景，最好是來源于工程實際，可以是基礎(chǔ)性應(yīng)用研究，可以是新技術(shù)研發(fā)或新技術(shù)改造方案研究，也可以是新設(shè)備、新產(chǎn)品的預(yù)研，還可以是工程軟件或應(yīng)用軟件的開發(fā)以及工程技術(shù)管理等。論文應(yīng)該具備一定的技術(shù)要求和工作量，體現(xiàn)專碩綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題的能力。

專碩采取雙導(dǎo)師制，一位是校內(nèi)的指導(dǎo)老師，一位是來自校外企事業(yè)單位的具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)專家，學生的選題、開題及答辯需校、企兩位導(dǎo)師共同參與并確認。

根據(jù)培養(yǎng)方案，專碩要完成從設(shè)計實驗教學、參與課題研發(fā)、校外企事業(yè)單位的實習實踐多層次互動培養(yǎng)，在教學實施過程中注重培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力，增長實際工作經(jīng)驗，從而提高專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，能盡快服務(wù)于企業(yè)和社會。

（三）教學支撐體系

教學支撐主要指人力、物力和環(huán)境等三個方面的支撐和服務(wù)。

人力支撐系統(tǒng)包含了教師和管理人員，其素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響非常大。首先，在專碩整個研究生學習期間，研究生導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向及學生特點制訂培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，為學生量身打造專業(yè)知識架構(gòu)，同時，在研究生選課、實踐、論文寫作等方面給予最直接的指導(dǎo)和幫助，因此，導(dǎo)師是專碩培養(yǎng)質(zhì)量最主要的監(jiān)控者，導(dǎo)師在執(zhí)行培養(yǎng)方案方程中的態(tài)度和方法直接影響到專碩培養(yǎng)質(zhì)量。其次，在專碩的培養(yǎng)方案中，課程教學和實踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位，而課程教學質(zhì)量主要取決于教師質(zhì)量，選擇具有創(chuàng)新精神，能運用知識解決工程實際問題的教師進行課程教學是必要且必須的。此外，學校里面還有各級管理人員，在教學、科研以及實踐活動中起著承上啟下、協(xié)調(diào)溝通的橋梁作用，其管理水平的高低決定著整個教學質(zhì)量管理體系是否能高效運轉(zhuǎn)，因此對這些管理人員素質(zhì)也有著較高的要求。

物力支撐體系包含了基礎(chǔ)設(shè)施的提供、良好環(huán)境的保障?；A(chǔ)設(shè)施提供是教學質(zhì)量息息相關(guān)的物質(zhì)保證，包含先進的教學設(shè)備、良好的實驗實踐條件、豐富的圖書資料及完備的生活服務(wù)設(shè)施，學校及院系應(yīng)根據(jù)專碩培養(yǎng)特點完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施并及時更新改造。

環(huán)境支撐指提供一個良好舒適的工作環(huán)境將使學生擁有更加健康的體魄和積極向上的心情，從而促使學生注重綜合能力的培養(yǎng)，注重全面發(fā)展。

（四）教學質(zhì)量評估體系

教育質(zhì)量評估不能局限于課程教學領(lǐng)域，還應(yīng)該包含實踐領(lǐng)域。在課程教學領(lǐng)域，收集與教學有關(guān)的信息，如對教師和學生的出勤率、學生的上課滿意度、課程考試合格率、導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)等方面進行記錄、匯總、分析，掌握教學進展情況。在實踐教學過程中，應(yīng)收集校內(nèi)外實習分布情況、畢業(yè)分配就業(yè)率、社會對專碩畢業(yè)生需求的變化、用人單位對專碩畢業(yè)生質(zhì)量評價等資料。通過這些數(shù)據(jù)定期進行自檢評估，分析、了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學和實踐存在的問題，明確專碩教學質(zhì)量優(yōu)化和改進的方向。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)全日制專業(yè)碩士生的特點，提出了新的全日制專碩教學質(zhì)量管理體系，更加符合專業(yè)學位研究生的教育規(guī)律，有利于提高教學質(zhì)量，有利于滿足學生專業(yè)學習需要，有利于培養(yǎng)社會高端應(yīng)用型人才，有利于推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。

［責任編輯：鐘嵐］