孫文英

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.022

【摘 要】中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)調(diào)研包括參培教師問(wèn)卷調(diào)查、中職學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師座談以及培訓(xùn)基地調(diào)查，得到關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式方法等方面的意見(jiàn)和建議。調(diào)研結(jié)果對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)工作的啟示是：確立服務(wù)為宗的培訓(xùn)理念、采用實(shí)踐取向的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和注重實(shí)效的培訓(xùn)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師；省級(jí)培訓(xùn)；調(diào)研

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794(2014)07-0075-03

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【收稿日期】2014-05-04

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度省重點(diǎn)項(xiàng)目牽動(dòng)計(jì)劃“黑龍江省中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為QDB1211005

一、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)調(diào)研簡(jiǎn)述

（一）調(diào)研的基本情況

調(diào)研分為三個(gè)部分：

參培教師問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放統(tǒng)一問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)填答并收回。涉及當(dāng)年中職專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)28個(gè)專(zhuān)業(yè)中的26個(gè)（另有2個(gè)專(zhuān)業(yè)由于教師去企業(yè)實(shí)踐，未能參與問(wèn)卷調(diào)查）。共發(fā)放問(wèn)卷712份，收回676份，有效問(wèn)卷657份。采用文本分析方法，對(duì)問(wèn)卷的信息條目進(jìn)行編碼、歸類(lèi)，并做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解參培教師對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)的意見(jiàn)和建議。

中職學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師座談。對(duì)處于不同地域、發(fā)展水平各異的15所中職學(xué)校分別進(jìn)行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)座談和部分專(zhuān)業(yè)教師座談，了解基層學(xué)校和一線教師對(duì)省級(jí)培訓(xùn)的需求和期待。這些座談佐證了問(wèn)卷調(diào)查得到的多數(shù)結(jié)論，也部分補(bǔ)充了一些調(diào)查結(jié)果。

培訓(xùn)基地實(shí)地調(diào)查。走訪承擔(dān)當(dāng)年中職教師省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)的中職教師培訓(xùn)基地共10個(gè)，了解基地在承擔(dān)省培任務(wù)的過(guò)程中，遇到的困難和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地走訪、現(xiàn)場(chǎng)觀察和組織座談，與承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各基地進(jìn)行深入交流，走訪培訓(xùn)工作人員，了解相關(guān)情況，從培訓(xùn)組織者和實(shí)施者的角度觀照我省中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)。

（二）調(diào)研的主要意見(jiàn)和建議

1關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間

目前我省中職教師省級(jí)培訓(xùn)時(shí)間為每期20天，原則上中間沒(méi)有休息時(shí)間。從問(wèn)卷調(diào)查看，參培教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的意見(jiàn)集中在時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、中間無(wú)休息、過(guò)于緊張和占用假期。相應(yīng)建議為縮短時(shí)間和非假期培訓(xùn)。

在隨后對(duì)中職學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的座談中，校方表達(dá)了不一樣的苦衷。雖然學(xué)校對(duì)培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也有意見(jiàn)，但如果安排在非假期時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，由于中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師特別是專(zhuān)業(yè)骨干教師的教學(xué)任務(wù)較重，難以脫身參加培訓(xùn)；而且在學(xué)期中間安排教師參加培訓(xùn)，涉及教師要進(jìn)行調(diào)串課，也會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，尤其在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)師資緊張的情況下，就變得更不可行。

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，基地也有自己的難處。實(shí)地調(diào)查了解到，各基地平時(shí)有繁重的教學(xué)、科研等任務(wù)，如此耗時(shí)費(fèi)力、規(guī)模較大、質(zhì)量要求較高的培訓(xùn)，如若放在平時(shí)很難完成，對(duì)基地來(lái)說(shuō)，相對(duì)適宜的安排是在假期。

2關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的信息條目數(shù)在各專(zhuān)業(yè)參培教師問(wèn)卷中都遙居首位。各專(zhuān)業(yè)參培教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意見(jiàn)很接近，可概括為兩點(diǎn)：一是內(nèi)容不夠精深，缺乏針對(duì)性和時(shí)代性；二是理多實(shí)少，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合不緊密。相應(yīng)的建議體現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)以及由這些不同特點(diǎn)決定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求上的差異。

在與中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的座談中，教師們對(duì)這一調(diào)查結(jié)論極為認(rèn)同，尤其青睞著力實(shí)訓(xùn)實(shí)操的培訓(xùn)。如在設(shè)備條件優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的突出實(shí)踐的“項(xiàng)目式培訓(xùn)”，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提升很有幫助。

基層學(xué)校從學(xué)校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，希望本校派遣的參培教師能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有更多進(jìn)步，希冀培訓(xùn)效果最優(yōu)，尤其是學(xué)校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中十分重要的、也是相對(duì)薄弱的實(shí)踐實(shí)操。

基地對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)表達(dá)了力不能及的無(wú)奈。一些實(shí)踐取向的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)設(shè)施和人員的要求都很高，而基地目前不但明顯存在軟硬件建設(shè)上的不足，還存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，面臨巧婦無(wú)米的難處。因此，深感力不從心。很多培訓(xùn)內(nèi)容的理念和設(shè)計(jì)是好的，卻由于各方面條件的限制，不得不束之高閣，造成設(shè)計(jì)與實(shí)施的剝離。

3關(guān)于培訓(xùn)方式方法及其他方面

各專(zhuān)業(yè)對(duì)培訓(xùn)方式方法的共同意見(jiàn)是關(guān)于培訓(xùn)方式的單一和培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單機(jī)械，對(duì)培訓(xùn)方式方法的共同建議沿承了對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的建議，如某專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為培訓(xùn)方式方法存在的問(wèn)題是理論講解多、實(shí)踐少，與對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意見(jiàn)一脈相承，這與此專(zhuān)業(yè)本身對(duì)實(shí)踐實(shí)操有更多要求的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。此外，各專(zhuān)業(yè)一致的建議還有培訓(xùn)方式的靈活多樣，如“理論內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、增加“互動(dòng)交流”、“專(zhuān)題研討”等，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的適切合理，以及培訓(xùn)前期充分準(zhǔn)備，對(duì)授課教師，各專(zhuān)業(yè)教師們期待專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域真正的名師和行家里手的高質(zhì)量授課。

座談中，教師們對(duì)培訓(xùn)方式方法的實(shí)踐取向，一如對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐取向的期待。如依托“一體化教室”開(kāi)展的培訓(xùn)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向模式，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體，取得了很好的培訓(xùn)效果。

中職學(xué)校在培訓(xùn)收益方面與參培教師有著十分接近的發(fā)展訴求，校方對(duì)于有助于提升培訓(xùn)效益、助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式方法都是贊同的?；貙?duì)此的反應(yīng)，依然是為各方面條件所困，適宜的培訓(xùn)方式方法，包括聘請(qǐng)名師名家授課，都需要有充足經(jīng)費(fèi)做保障才有可能得以實(shí)施。

其他方面的意見(jiàn)建議通常涉及培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)、服務(wù)及管理等，部分參培教師認(rèn)為培訓(xùn)在上述方面，仍有一些需要改進(jìn)之處，尚有可提升的空間。

（三）本調(diào)研的不足

一是個(gè)別情況帶來(lái)的不利影響。個(gè)別專(zhuān)業(yè)存在非本專(zhuān)業(yè)老師的“代培訓(xùn)”現(xiàn)象，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，也影響問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果；也有教師為完成學(xué)校任務(wù)而“被參加”的情況，教師自身不情愿，帶有不滿情緒，引發(fā)對(duì)培訓(xùn)的消極感受甚至反感、抵觸，影響對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。二是研究方法局限帶來(lái)的不足。對(duì)中職學(xué)校、教師以及培訓(xùn)基地的調(diào)查有待深入，對(duì)深層心理和機(jī)制體制的挖掘尚待加強(qiáng)。

二、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師省級(jí)培訓(xùn)調(diào)研啟示

（一）確立服務(wù)為宗的培訓(xùn)理念

理念指導(dǎo)行動(dòng)，也決定了在具體決策和操作過(guò)程中的取舍選擇。教師培訓(xùn)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，目前已成為各級(jí)教育部門(mén)和廣大教師的自覺(jué)行為。［1］無(wú)論是教師培訓(xùn)工作的決策者，還是組織者和實(shí)施者，都需要樹(shù)立教師為本，服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，乃至服務(wù)教育發(fā)展的培訓(xùn)理念，這是教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也理應(yīng)成為培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）采用實(shí)踐取向的培訓(xùn)設(shè)計(jì)

中等職業(yè)教育的特殊性，決定了中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的能力構(gòu)成既包括專(zhuān)業(yè)崗位能力，也包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。因此，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富，也包括專(zhuān)業(yè)崗位能力的提高以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，而實(shí)踐取向的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法，就是上述中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力提升在培訓(xùn)中的有效載體。

培訓(xùn)的實(shí)踐取向主要指培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐取向和培訓(xùn)方式方法的實(shí)踐取向。

培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐取向，是指增加實(shí)踐性的培訓(xùn)內(nèi)容，如與實(shí)踐聯(lián)系密切的專(zhuān)業(yè)四新知識(shí)、技能操作（包括直接與企業(yè)相接的專(zhuān)業(yè)技能）、實(shí)操設(shè)備或應(yīng)用軟件（既包括應(yīng)用知識(shí)，也包括使用操作）、與學(xué)校教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容如教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)法等。培訓(xùn)方式方法的實(shí)踐取向，是指較多采用實(shí)踐性的培訓(xùn)方式方法，如培訓(xùn)中減少講授、增加實(shí)踐實(shí)操的比重，此外還有項(xiàng)目培訓(xùn)、模擬實(shí)操、企業(yè)實(shí)踐等形式。

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（三）開(kāi)展注重實(shí)效的培訓(xùn)實(shí)施

除了前面提到的理念層面的宗旨確立，即確立教師為本的服務(wù)原則和設(shè)計(jì)層面的具體操作，即實(shí)踐取向的內(nèi)容方式，還要有實(shí)施層面的有力保障，那就是政策制度的傾斜扶持以及實(shí)施過(guò)程中的注重實(shí)效。

1設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：解決投入不足

資金是影響培訓(xùn)的重要因素，是提升培訓(xùn)質(zhì)量效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。資金投入不足，直接或間接導(dǎo)致了很多問(wèn)題。國(guó)家層面針對(duì)中職教師培訓(xùn)，設(shè)立了若干項(xiàng)目和若干經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足。省級(jí)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)有專(zhuān)項(xiàng)的財(cái)政資金支撐，但我省目前尚無(wú)，相應(yīng)資金來(lái)源于職教專(zhuān)項(xiàng)，現(xiàn)在每年投入約二百萬(wàn)（按每年1000人、每人2000元核算），這一數(shù)目在實(shí)際培訓(xùn)中不充足，還存在一定的資金缺口。我省目前中職教師隊(duì)伍建設(shè)財(cái)政資金從職教專(zhuān)項(xiàng)分撥，以及我省中職教師省級(jí)培訓(xùn)整體資金投入少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了培訓(xùn)實(shí)施難以完全按照培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求，不免出現(xiàn)走樣和打折扣，使得培訓(xùn)前期的調(diào)研準(zhǔn)備、培訓(xùn)內(nèi)容的新穎豐富、培訓(xùn)方式方法的靈活多樣以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核的適切難以實(shí)現(xiàn)。

不但如此，經(jīng)費(fèi)投入不足，還直接導(dǎo)致基地和參培教師雙方感覺(jué)培訓(xùn)條件不夠完善。對(duì)中職教師培訓(xùn)基地而言，經(jīng)費(fèi)不足，捉襟見(jiàn)肘，培訓(xùn)和服務(wù)的條件難盡人意；對(duì)參培教師而言，培訓(xùn)往返交通費(fèi)用，由各自單位承擔(dān)，而有些單位承擔(dān)起來(lái)有一定困難，因此，增加了教師負(fù)擔(dān)，并使教師心有不甘。

2采用分段培訓(xùn)：解決時(shí)間問(wèn)題

培訓(xùn)設(shè)置在寒暑假，占用教師放假時(shí)間，令廣大參培教師不滿，感覺(jué)不夠人文，也導(dǎo)致了實(shí)際參培教師人數(shù)比計(jì)劃少。在理論意義上，培訓(xùn)設(shè)在平時(shí)非假期是可行的，但在實(shí)際操作中難于實(shí)現(xiàn)。就如前面分析，一方面，工學(xué)矛盾導(dǎo)致中職學(xué)校和教師的參培困難；另一方面，中職教師培訓(xùn)基地因經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致的軟硬件建設(shè)不夠，難以在日常教學(xué)科研工作的同時(shí)承擔(dān)省培任務(wù)。上述困境，致使培訓(xùn)時(shí)間一般安排在寒暑假。

相應(yīng)的解決策略有二。一是是采用分段培訓(xùn)，縮短集中時(shí)間，分散多次。比如每次集中10天、分成2段等，這樣就減低了集中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的各方困難；二是參照基礎(chǔ)教育頂崗置換的培訓(xùn)方式，當(dāng)然這一方式在諸多政策與操作環(huán)節(jié)上還需要探索、磨合、打通，但不失為一種可嘗試的解決策略。這一方式還解決了職教師資大學(xué)生的教育實(shí)踐問(wèn)題，有利于職教后備人才的培養(yǎng)。

3加強(qiáng)基地建設(shè)：改善軟硬環(huán)境

調(diào)研中培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法以及服務(wù)等方面的一些問(wèn)題，集中反映了我省在中職教師培訓(xùn)基地建設(shè)投入上的不足。這一問(wèn)題由來(lái)已久，表現(xiàn)為：基地?cái)?shù)目總量不足（與我省開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)數(shù)相距甚遠(yuǎn)，與專(zhuān)業(yè)目錄所列專(zhuān)業(yè)數(shù)差距更大），已有基地實(shí)踐教學(xué)條件不完善，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平待提高。這些不足導(dǎo)致基地在承擔(dān)中職教師省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，從培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法到考核評(píng)價(jià)，都普遍存在理論與實(shí)踐結(jié)合少、實(shí)踐不足的問(wèn)題，培訓(xùn)模式有待完善?？梢哉f(shuō)，中職教師培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)不到位、團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠，不能充分適應(yīng)中職教師省級(jí)培訓(xùn)對(duì)于提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)基地的多方建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)者培訓(xùn)等方式提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平，改善軟硬件環(huán)境，使之更好地發(fā)揮基地職能。

4鼓勵(lì)企業(yè)參與：增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)操

調(diào)研中參培教師和中職學(xué)校，強(qiáng)烈期待培訓(xùn)加大實(shí)踐實(shí)操比重，提升教師實(shí)踐能力。這一問(wèn)題的解決，除了依靠基地作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的努力外，還需要與企業(yè)深度合作，借助企業(yè)力量。為此，教育行政部門(mén)、政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，提升企業(yè)參與中職教師培訓(xùn)的積極性，使其自愿成為中職教師實(shí)踐能力提升的積極參與者和共同鍛造者，在助推中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益與社會(huì)價(jià)值雙贏，推動(dòng)中職教師培訓(xùn)的良性發(fā)展。

5重視需求調(diào)研：服務(wù)前延后展

教師培訓(xùn)已進(jìn)入一個(gè)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的重要轉(zhuǎn)型期，培訓(xùn)需求調(diào)研是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵的重要著力點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握是培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。狹義地講，培訓(xùn)需求主要是指參訓(xùn)教師的個(gè)體需求。廣義地講，培訓(xùn)需求包括國(guó)家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)維度。［2］在培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮國(guó)家、地區(qū)和教師三個(gè)維度的培訓(xùn)需求，重視教師需求調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施令三方滿意的培訓(xùn)。同時(shí)，還要進(jìn)行后期跟蹤，將服務(wù)前延后展，不斷提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

致謝：本研究得到了相關(guān)單位及參培教師的大力支持與協(xié)作，特此致謝！

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃家驊. 教師培訓(xùn)如何既“可愛(ài)”又專(zhuān)業(yè)［N］.中國(guó)教育報(bào),2013-10-18(006).

［2］張賢金,吳新建. 教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)“多維立體”［N］.中國(guó)教育報(bào),2013-10-16(009).

（編輯/郭啟明）

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