高文杰

【摘要】簡(jiǎn)述了MOOC含義、起源與模式特征。從MOOC發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、高職教育信息化戰(zhàn)略、高職教育的課程特征角度論證了高職教育引入MOOC的應(yīng)然性。其引入MOOC的路徑是：加強(qiáng)全方位研究、做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，實(shí)行混合式教學(xué)，穩(wěn)步開展MOOC實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)生普及在線學(xué)習(xí)理念與方法，探索“用數(shù)據(jù)說話”的教學(xué)管理模式再造。

【關(guān)鍵詞】高職教育；MOOC；應(yīng)然性；路徑

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

自2012年以來，MOOC像“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”深刻影響著全世界的教育。我國(guó)許多知名大學(xué)也紛紛加入相關(guān)聯(lián)盟或嘗試建立自己的MOOC平臺(tái)，對(duì)MOOC的研究也迅速成為熱門話題。本文在分析MOOC模式特征的基礎(chǔ)上，考察在高職教育中引入MOOC的應(yīng)然性，并對(duì)引入路徑提出觀點(diǎn)。

一、MOOC概述

1.MOOC釋義與起源

MOOC (Massive Open Online Course)是大規(guī)模開放在線課程, 按照Ken Masters的解釋，大規(guī)模主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程以及豐富的課程資源，開放是指學(xué)習(xí)者的來源指向全世界，信息渠道、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的，在線意味著它提供了包括移動(dòng)智能背景下的學(xué)習(xí)材料，可隨時(shí)隨地向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)。[1]

MOOC這一概念由加拿大的戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年聯(lián)合提出的。同年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)(Athabasca University)的喬治·西門思(George Siemens)與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes) 應(yīng)用這一概念創(chuàng)建了世界首個(gè)MOOCs課程：關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)（Connectivism and Connective Knowledge Online Course，CCK08)。[2]

2011年秋斯坦福大學(xué)探索性地將3門課程免費(fèi)發(fā)布到網(wǎng)上。其中，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·特龍(Sebastian Thrun)的“人工智能導(dǎo)論”(Introduction to Artificial Intelligence)課程有16萬(wàn)來自190個(gè)國(guó)家的學(xué)生注冊(cè)，其中2.3萬(wàn)人完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)。2012年2月，特龍離開斯坦福與另外兩名同事共同創(chuàng)辦了一家盈利性公司Udacity，并獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。旨在與頂尖大學(xué)的著名教授合作，將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題解決型課程，免費(fèi)開放給全世界的學(xué)生。在斯坦福大學(xué)發(fā)布課程中，安德魯·恩格(Andrew Ng)教授的“機(jī)器學(xué)習(xí)”(Machine Learning)有來自世界各地超過10萬(wàn)的學(xué)生注冊(cè)了這門課程。這種廣泛認(rèn)同促使安德魯·恩格和達(dá)笑妮·科勒(Daphne Koller)于2012年3月創(chuàng)辦了Coursera。Coursera立意同世界一流大學(xué)進(jìn)行合作，提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開課程。2012年6月，麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合各注資3千萬(wàn)美元成立了非營(yíng)利機(jī)構(gòu)edX。由此，MOOCs的發(fā)展席卷全球，并且形成了以Coursera、Udacity與edX三足鼎立為核心的局面。laura Pappan在《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文將2012年稱為“MOOC元年”。[3]

【收稿日期】2014-04-17

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“‘后示范時(shí)期高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究”，課題編號(hào)為BJA130098

2.MOOC的教學(xué)模式與特征

MOOCs在實(shí)踐中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，不同學(xué)者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)MOOC模式進(jìn)行了分類?，F(xiàn)在較為通行的是按照學(xué)習(xí)理論對(duì)MOOC的分類，分為基于聯(lián)通主義的cMOOC與基于行為主義理論的xMOOC。[4]

cMOOC模式的主要特征為：（1）施教者提供的資源是知識(shí)探究的觸發(fā)點(diǎn)；施教者更多擔(dān)負(fù)的是課程發(fā)起與協(xié)調(diào)的角色，而非傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)作用；施教者致力設(shè)定學(xué)習(xí)主題、協(xié)調(diào)專家咨詢、推薦學(xué)習(xí)資源、激勵(lì)分享與協(xié)同。（2）學(xué)習(xí)者的自由度較大，可自行調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程與行為；學(xué)習(xí)者之間可自發(fā)交流、構(gòu)建連接形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。上述特征也可簡(jiǎn)單地概括為：基于社交網(wǎng)絡(luò)媒介的互動(dòng)式學(xué)習(xí)、非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容序列、高度自治和學(xué)習(xí)自發(fā)性。[5]cMOOC模式以CCK08、DS106、eduMOOC、MoloiMOOC等為代表。

xMOOC模式的主要特征為：（1）具有完整的結(jié)構(gòu)化課程結(jié)構(gòu)；既提供授課視頻、文本與線上答疑，也提供網(wǎng)絡(luò)交互性社區(qū)；完成某些課程并考試合格后的學(xué)習(xí)者可獲得證書，或可獲得學(xué)分。（2）注重學(xué)習(xí)路向?qū)б?。例如，在開課前通告課程時(shí)間安排和學(xué)習(xí)條件，課程資料發(fā)布一般以星期為周期逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源以知識(shí)邏輯縱向分布，學(xué)習(xí)者易于找到單元學(xué)習(xí)的材料、測(cè)試問題與討論版等。（3）適時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋。其有兩種測(cè)試方式，分別是嵌入教學(xué)視頻的即時(shí)測(cè)試和單元測(cè)試，測(cè)評(píng)結(jié)果機(jī)器自動(dòng)及時(shí)反饋；同時(shí)施教者還根據(jù)單元測(cè)試結(jié)果分析學(xué)習(xí)現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)者個(gè)性化指導(dǎo)幫助。（4）課程依學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。在xMOOC課程運(yùn)行過程中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)常要依憑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。[6]xMOOC模式以Coursera、Udacity、edX、U2等為代表。

二、高職教育引入MOOC的應(yīng)然性考量

1.大勢(shì)驅(qū)動(dòng)

近以來，MOOC在眾多關(guān)注的目光中繼續(xù)高歌猛進(jìn)，許多標(biāo)志性的事件昭示MOOC的強(qiáng)大生命力。2013年2月，Coursera的5門課程列入美國(guó)教育理事會(huì)（ACE）的學(xué)分推薦計(jì)劃，其課程學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)，由此表明MOOC進(jìn)入了正規(guī)高等教育的學(xué)籍體系。截至目前Coursera在線課程注冊(cè)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到500萬(wàn)人，全球的合作大學(xué)60余所，涵蓋40多個(gè)國(guó)家，提供5種語(yǔ)言的300多門課程。2013年10月，Coursera正式和美國(guó)政府合作創(chuàng)建全球“學(xué)習(xí)中心”，向全世界學(xué)生提供在線課程。2013年12月，Coursera開發(fā)了在蘋果系統(tǒng)使用的APP，安卓系統(tǒng)的程序也即將上線，網(wǎng)上教育變?yōu)椤耙苿?dòng)教育”、“掌上教育”。Udacity已經(jīng)發(fā)布包括商學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的20多門課程。目前，edX接受了來自不同國(guó)度的12所高校的加盟，edX提供了涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的30余門課程，并為通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)證書，吸引了超過67萬(wàn)的學(xué)生。在英國(guó)，2012年12月由英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院等12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起、并由英國(guó)開放大學(xué)設(shè)立的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公開課教育平臺(tái)“未來學(xué)習(xí)”（Future learn)面世。目前已有超過17門課程上線，有超過160個(gè)國(guó)家的100多萬(wàn)學(xué)習(xí)者報(bào)名注冊(cè)，通過考試者可獲取相關(guān)證書甚至學(xué)位。在澳大利亞，Open2Study在線教育平臺(tái)于2013年4月開始運(yùn)行。課程是由澳大利亞有影響力的教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供，學(xué)習(xí)者完成每門課程的3個(gè)模塊以上，就可獲得一個(gè)成就證書。在印度，MOOC被稱為帶領(lǐng)印度走出教育窘境的殺手锏。據(jù)資料，在美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)開放課程的注冊(cè)學(xué)生中印度學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。2013年6月，印度理工學(xué)院孟買分校加入edX，面向全印提供免費(fèi)工程網(wǎng)絡(luò)教育課程。[7]

endprint

我國(guó)諸多高校也加入MOOC改革大潮。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所中國(guó)高校加盟edX。北京大學(xué)和清華大學(xué)在edX平臺(tái)上的課程于2013年9月開始運(yùn)行。2013年7月，上海交通大學(xué)開始在Coursera平臺(tái)提供課程。2013年7月初在上海交大舉辦的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等12所國(guó)內(nèi)高校宣布打造“在線開放課程”MOOC共享平臺(tái)。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”。2013年10月，清華MOOC——“學(xué)堂在線”正式推出。與此同時(shí)，我國(guó)教育政府管理部門也發(fā)出積極的聲音，教育部有關(guān)部門表示，我國(guó)下一階段開放課程建設(shè)將借鑒MOOC的先進(jìn)理念，開展網(wǎng)上在線教學(xué)、線上和線下混合式教學(xué)等教學(xué)模式探索。2013年被稱為“中國(guó)MOOC元年”[8]。

因此說MOOC產(chǎn)生伊始，就猶如雨后春筍，在世界范圍迅速生長(zhǎng)蔓延。人們投入極大關(guān)注的同時(shí)，更多地用行動(dòng)去“投票”，這種趨勢(shì)正如火如荼，擴(kuò)展開來。不論是國(guó)際教育環(huán)境還是我國(guó)教育，引進(jìn)或嵌入MOOC的行動(dòng)都是“趨勢(shì)性”的走向。高職教育作為高等教育的組成部分，也必然受這種態(tài)勢(shì)的影響與驅(qū)動(dòng)，采取積極的姿態(tài)，做好全面的籌劃與應(yīng)對(duì)之策大概是高職教育的應(yīng)有之策。正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所說“在未確定MOOC對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！盵9]

2.MOOC體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的“神韻”

筆者以為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念主要有三個(gè)來源：其一是來自學(xué)習(xí)理論的發(fā)展；其二是終身教育理論及其學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的認(rèn)知；其三是通訊與信息等技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)、教育技術(shù)的深度融合過程。在這個(gè)過程中，聯(lián)通主義、泛在學(xué)習(xí)與信息化深度融合理論正成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的核心命題。

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義的發(fā)展階段，建構(gòu)主義和聯(lián)通主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要代表與趨勢(shì)。特別是聯(lián)通主義是基于當(dāng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、知識(shí)爆發(fā)式的增長(zhǎng)等現(xiàn)狀而提出的，具有顯著的現(xiàn)實(shí)與理論預(yù)見性，被稱作“數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由加拿大學(xué)者喬治·西門思和斯蒂芬·唐斯2005年提出的。[10]聯(lián)通主義認(rèn)為，數(shù)字時(shí)代的信息與知識(shí)增長(zhǎng)的數(shù)量、速度及其復(fù)雜度超越了人的處理能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容具有混沌性、復(fù)雜性和不確定性等特征。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)；這種網(wǎng)絡(luò)被編入各組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，以供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。[11]知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)始于連接，是一個(gè)連續(xù)的連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，這些連接可以發(fā)生在神經(jīng)、觀念和社會(huì)的層面上。聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。

泛在學(xué)習(xí)概念是美國(guó)的馬克·威士(Mark Weiser)在預(yù)測(cè)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)后提出的。學(xué)界有廣義和狹義兩種詮釋：廣義的泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)是無所不在的，只要愿意就可以通過適當(dāng)?shù)墓ぞ吆铜h(huán)境適時(shí)地獲取信息和資源，是終身學(xué)習(xí)的具體實(shí)施；狹義的泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適計(jì)算的支持下，學(xué)習(xí)者依照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易于獲取的資源而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物。[12]泛在學(xué)習(xí)理論探索和在技術(shù)、社會(huì)層面的實(shí)踐在世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛開展，我國(guó)學(xué)界的理論研究與技術(shù)層面的小范圍試驗(yàn)也在進(jìn)行。

“信息化深度融合”理論是我國(guó)學(xué)者提出的用于描述解釋在教育中的信息化、網(wǎng)絡(luò)化等趨勢(shì)與現(xiàn)象[13]。受這種理論啟發(fā)，依筆者看來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化情境下將得到改良、解構(gòu)與重構(gòu)；換言之，一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論流派如行為主義、人本主義與建構(gòu)主義推演出的教學(xué)模式將染上信息化的色彩或“化學(xué)反應(yīng)”。

綜上分析得出：其一，聯(lián)通主義、建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主流與前沿；其二，經(jīng)典學(xué)習(xí)理論如行為主義、人本主義等在信息化網(wǎng)絡(luò)化被重新解構(gòu)，派生出新的教學(xué)模式；其三，在現(xiàn)象層，教學(xué)的數(shù)字化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化深入廣泛展開；其四，泛在學(xué)習(xí)在理論、技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐層面初見端倪，端有以超前性引領(lǐng)未來之勢(shì)。

從MOOC的發(fā)展背景與模式特征看，MOOC是體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的一種教學(xué)方案或探索形式。其中，cMOOC模式是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念的，正如斯蒂芬·唐斯所言“聯(lián)通主義與實(shí)踐結(jié)合就是cMOOC”；[14]xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的，并借力信息化與網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，融入市場(chǎng)模式，遵從學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，集成馳名優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供了在線教育頗具操作性的運(yùn)行模式，同時(shí)也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走出“象牙之塔”向全社會(huì)規(guī)?；瘋鞑ィ鐣?huì)資本向教育界的主動(dòng)投入，進(jìn)而引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的重組創(chuàng)新。

3.MOOC助推高職教育信息化國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵15]教育部在《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)，即在“十二五”期間將建設(shè)5000門精品資源共享開放課程。2006年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文(教高2006 14號(hào))提出創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的任務(wù)。自2003年以來高職院校已建成一千多門精品課程；截止2011年，教育部支持建設(shè)的高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目已有28個(gè)；2011年5月教育部職成司啟動(dòng)“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目。

從根本宗旨和形式上分析，MOOC與我國(guó)高職教育正在建設(shè)的精品資源共享課與教學(xué)資源庫(kù)是極為相近的，都旨在通過建設(shè)具有完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的在線課程資源，引領(lǐng)與推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化與現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革，推動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)資源走出校園面向大眾，讓知識(shí)服務(wù)于終身教育。因此，在這個(gè)意義上說MOOC價(jià)值取向與高職教育信息化國(guó)家戰(zhàn)略訴求是一致的。

不僅如此，MOOC還有利于推進(jìn)高職教育信息化國(guó)家戰(zhàn)略在實(shí)踐層面的健康發(fā)展。毋庸置疑，盡管高職精品資源共享課與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)取得了很大成績(jī)，但也存在著一些不足之處。其主要表現(xiàn)在：（1）過度結(jié)構(gòu)化的課程組織，不利于創(chuàng)新與發(fā)散思維的培養(yǎng)；很多是傳統(tǒng)課程的簡(jiǎn)單數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論的自覺指導(dǎo)，表現(xiàn)在理念上的落后，先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論指導(dǎo)缺位，如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)許多精品課、資源庫(kù)建設(shè)者卻不甚了了。（2）精品課與資源庫(kù)建設(shè)是在行政號(hào)令與國(guó)家投入情形下進(jìn)行的，缺乏投資機(jī)制和商業(yè)模式，因此長(zhǎng)效機(jī)制、持續(xù)優(yōu)化機(jī)制缺乏。（3）精品課與資源庫(kù)的運(yùn)行是自我封閉的，學(xué)習(xí)者一般不能參與資源共建與更新設(shè)計(jì)；數(shù)字化教學(xué)資源整體看總量偏少，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）許多幾乎不能真正運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)，應(yīng)用性差，使用率極低，造成浪費(fèi)。在學(xué)習(xí)服務(wù)上缺乏有效的師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)檢測(cè)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)。MOOC理念對(duì)于克服上述缺憾有著重要意義。MOOC在教學(xué)模式上有許多創(chuàng)新，可資借鑒的有：（1）遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律的視頻單元策劃：授課內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)被劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，每個(gè)單元8—12分鐘，學(xué)習(xí)者可自行選擇。（2）增進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的練習(xí)反饋策略運(yùn)用：如每隔幾分鐘，教學(xué)視頻就會(huì)插入交互式練習(xí)，并設(shè)有答案講解，確保學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有效互動(dòng)，促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）加深掌握學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用：適時(shí)設(shè)置掌握學(xué)習(xí)的任務(wù)，并提供及時(shí)反饋與補(bǔ)充材料輔助矯正錯(cuò)誤。（4）自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)策略的使用：對(duì)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者互評(píng)的機(jī)制，這有利于提高學(xué)習(xí)成效，培植批判與思辨思維。（5）構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)的互助學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：設(shè)立學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)問答區(qū)，提供解決問題互助平臺(tái)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立線下學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)師生線下學(xué)習(xí)交流。（6）教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制的引入：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)等交互平臺(tái)方便的傳送教學(xué)相關(guān)資料，并有激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置。所有這些對(duì)于克服精品課、資源庫(kù)的不足無疑都有著彰顯的現(xiàn)實(shí)意義。

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4.MOOC適合高職教育課程的知識(shí)特征

眾所周知，高職教育核心課程的知識(shí)學(xué)屬性是“技術(shù)知識(shí)”，具體講是原理性知識(shí)、陳述性知識(shí)與工作過程知識(shí)相融合的綜合性技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)具有二元化的特征：一類是可言明的、規(guī)范化的顯性知識(shí)，即“技術(shù)的知識(shí)”；另一類是常不可言明的、經(jīng)驗(yàn)的、本土文化的隱性知識(shí)，即“緘默技術(shù)知識(shí)”。[16]

現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特征：一是技術(shù)加速發(fā)展，知識(shí)總量倍增式生長(zhǎng)。例如，據(jù)有關(guān)研究每隔3-5年人類知識(shí)總量就會(huì)增加1倍。有學(xué)者推算，今天的高職生到畢業(yè)的時(shí)候，所學(xué)知識(shí)有50％到60％已經(jīng)過時(shí)。二是技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)的周期大為縮短。三是單向度技術(shù)知識(shí)的多向度應(yīng)用現(xiàn)象突出，而且展現(xiàn)出一個(gè)開放無界的空間，例如信息技術(shù)的廣泛滲透。四是技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)化、組織化現(xiàn)象加劇。五是技術(shù)知識(shí)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、碎片化與數(shù)字化，以及泛在傳播的特點(diǎn)明顯。那些最鮮活、前沿的技術(shù)除了以實(shí)踐形態(tài)存在于生產(chǎn)和科學(xué)中之外，還以知識(shí)形態(tài)存在于各類媒介，尤以互聯(lián)網(wǎng)為最大場(chǎng)域，即技術(shù)知識(shí)的分布式存在、傳播與集成。

現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的發(fā)展特性給傳統(tǒng)高職教育模式提出了挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在：（1）高職教育傳授的技術(shù)知識(shí)很多不是前沿的或者說是過時(shí)的；（2）高職教育技術(shù)知識(shí)教學(xué)的更新速度一般是遠(yuǎn)落后于技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)發(fā)展與應(yīng)用速度；（3）技術(shù)知識(shí)的爆發(fā)式增長(zhǎng)、知識(shí)總量超載與高職學(xué)生有限的學(xué)程形成了一定的矛盾。

解決或緩解以上這些矛盾的方式可能是多種多樣的，但是認(rèn)為引入MOOC是解決至少是部分解決的方案之一。特別是cMOOC模式，由于這種模式教學(xué)主題具有一定的開放性，并建立在互聯(lián)網(wǎng)海量的分布式認(rèn)知的基礎(chǔ)上，便于激發(fā)學(xué)習(xí)者高階思維，解決技術(shù)問題的策略思維；便于搜集鮮活的技術(shù)案例與“緘默技術(shù)知識(shí)”等，這在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有高職教學(xué)模式傳播技術(shù)知識(shí)方面的某些缺憾，如知識(shí)滯后性、知識(shí)有限性和知識(shí)封閉性等。

三、高職教育引入MOOC的路徑分析

1.加強(qiáng)全方位研究，做好頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)我們嘗試系統(tǒng)化的將MOOC引進(jìn)包括高職在內(nèi)的我國(guó)教育界之際，一個(gè)重要的前提與基礎(chǔ)是：結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)MOOC進(jìn)行全方位的系統(tǒng)研究，并做好戰(zhàn)略層面的頂層設(shè)計(jì)。

在當(dāng)前MOOC被各界熱議或?qū)嵺`之際，建議通過政策與激勵(lì)的方式維持與推進(jìn)學(xué)界的研究熱度，倡導(dǎo)百花齊放與整合優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破，形成不同層級(jí)與不同側(cè)面的研究成果。與此同時(shí)，認(rèn)為建立MOOC相關(guān)研究的“國(guó)家隊(duì)”是必要的，建議教育管理部門盡快組構(gòu)專門研究團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)研究MOOC與在線教育。在這個(gè)過程中，還需運(yùn)用好傳媒與學(xué)術(shù)傳播工具，對(duì)上對(duì)下、對(duì)領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域外講清MOOC真意。

建議集合智慧組建專家組，著手制定國(guó)家戰(zhàn)略層面的融合MOOC理念的在線教育規(guī)劃及其相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)與合理定位不同區(qū)域、不同辦學(xué)模式與不同教育類型開展包括MOOC在內(nèi)的在線教育。

高職教育作為整個(gè)“教育鏈”中的一環(huán)，其開展MOOC的進(jìn)路當(dāng)然要符合國(guó)家戰(zhàn)略定位的要求，并在這個(gè)基礎(chǔ)上確定或完善自己的線路圖，制訂在線教育的中長(zhǎng)期規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)綱要、政策安排，明晰各級(jí)政府教育管理部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等的職責(zé)任務(wù)。

2.營(yíng)造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”

MOOC在我國(guó)還處在肇始階段，在高職教育中融入MOOC更是新生事物，其生長(zhǎng)無疑需要一個(gè)與之匹配的“生態(tài)環(huán)境”，其中政策機(jī)制、運(yùn)行環(huán)境等都是不可或缺的一環(huán)。對(duì)此試做如下分析。

在線教育作為一種特定的服務(wù)行為，無疑要涉及邊界與規(guī)則問題，也就是在線教育的制度安排與建設(shè)問題。主要有兩類問題：其一是在線課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。建議明確著作權(quán)法等適用在線課程相關(guān)法律的司法解釋；營(yíng)建鼓勵(lì)與保障知識(shí)創(chuàng)新者權(quán)益的制度環(huán)境。其二是在線教育的學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)位認(rèn)證與教師權(quán)益等制度問題。建議加強(qiáng)探索，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，適時(shí)出臺(tái)諸如“在線教育管理章程”、“信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等類規(guī)定，為在線教育茁壯成長(zhǎng)提供有力的制度保障。在這方面，我國(guó)教育行政機(jī)關(guān)也有信息表明，將探索推進(jìn)包括MOOCs在內(nèi)的在線教育等方面的政策支持。教育部部長(zhǎng)助理林蕙青2013年在清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，教育部將探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。[17]

MOOC在美國(guó)迅猛發(fā)展因素很多，其中產(chǎn)業(yè)的介入、風(fēng)險(xiǎn)投資的介入與成功的商業(yè)模式大概是重要的致因，因此我國(guó)在發(fā)展自己的MOOC時(shí)也需借鑒這一成功因素。建議國(guó)家要把在線教育產(chǎn)業(yè)納入新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)加以扶持；建立包括財(cái)稅在內(nèi)的鼓勵(lì)機(jī)制，支持教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同孵化在線教育機(jī)構(gòu)；完善在線教育企業(yè)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)與盈利模式的制度氛圍。

MOOC是課程層面的一種在線教育形式，其運(yùn)行也需要除網(wǎng)絡(luò)課程以外其他要素的支持。從技術(shù)角度看在線教育系統(tǒng)包括六大核心組分：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、應(yīng)用服務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證與質(zhì)量保證等，[18]因此，建構(gòu)完善在線教育六大核心組分是開展MOOC不可或缺的基礎(chǔ)工作。就高職教育而言，六大核心組分的建設(shè)是一項(xiàng)既包括高職院校也需包括教育行政管理部門，以及行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多主體聯(lián)合運(yùn)作的復(fù)雜系統(tǒng)工程。當(dāng)然，在這個(gè)過程中要做好與現(xiàn)有教育信息化工程的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高職院校要提供滿足MOOC教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本帶寬、網(wǎng)速與接入點(diǎn)，以及WIFI覆蓋與網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等，特別需要指出的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)MOOC是一個(gè)值得期待的發(fā)展方向。當(dāng)然，大的背景需要我國(guó)繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基本建設(shè)，推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及，提供價(jià)廉迅捷的教育寬帶。教學(xué)平臺(tái)可有三種方式解決，一是依托原有在線教育平臺(tái)的改造，二是重新開發(fā)，三是加盟國(guó)外核心MOOC平臺(tái)，選擇哪種方式要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)、自有條件等來確定，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)和高職教育界聯(lián)合研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的系統(tǒng)平臺(tái)。在這個(gè)過程中宜奉行“政府主導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與、開放競(jìng)爭(zhēng)”的在線教育平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，重點(diǎn)打造或改造形成2至3個(gè)國(guó)家層面的大規(guī)模在線教學(xué)平臺(tái)。還需指出，簡(jiǎn)單移植國(guó)外MOOCs建設(shè)模式與商業(yè)機(jī)制，缺乏結(jié)合我國(guó)高職實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)方案和頂層設(shè)計(jì)，一味行政化打造MOOC平臺(tái)，可能會(huì)揠苗助長(zhǎng)，不利于在線教育健康發(fā)展、貽誤良機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)建設(shè)要與現(xiàn)有的精品資源共享課、資源庫(kù)等相融合，引入MOOC或MOOC理念提升品質(zhì)消弭劣勢(shì)。應(yīng)用服務(wù)方面，對(duì)于校內(nèi)教學(xué)宜實(shí)施混合式教學(xué)，并完善開發(fā)在線教育支持服務(wù)體系。

3.倡導(dǎo)教學(xué)改革創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)模式

MOOC釋放了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)習(xí)與教育可能帶來顛覆性變革的信號(hào)，在某種意義上說這可能是MOOC最具昭示性、未來性的啟示。在高職教育中引入MOOC的重要進(jìn)路之一是：基于MOOC理念，再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈。基本做法是：基于學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、課程與教學(xué)論及教育管理等理論和方法，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位探索教學(xué)領(lǐng)域的改革，對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和融合創(chuàng)新，推進(jìn)包括課程層面、專業(yè)層面和教學(xué)組織的系統(tǒng)化改革。

在教學(xué)方法方面總的說是實(shí)行混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）思想早已有之，進(jìn)入21世紀(jì)被熱烈討論與實(shí)驗(yàn)。按照Margaret Driscoll的界定，混合式教學(xué)包括四種情形：一是將教學(xué)技術(shù)(如錄像、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、電影等)與面授教學(xué)或培訓(xùn)相結(jié)合；二是混合或結(jié)合若干網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如虛擬教室、協(xié)同學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、文本與流媒體等) 完成教學(xué)任務(wù)；三是整合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等)運(yùn)用或不運(yùn)用教學(xué)技術(shù)以產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果；四是教學(xué)過程與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合或混合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。[19]可以看出，混合式教學(xué)集合了傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)與E-Learning的優(yōu)勢(shì)。

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實(shí)行混合式教學(xué)部分的原因還是由高職教育課程屬性決定的。如前所述，高職核心課程的知識(shí)學(xué)屬性是技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐性、操作性、情境性是其教學(xué)的鮮明特征。盡管MOOC可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或仿真增強(qiáng)真實(shí)情境的氛圍，但物理性實(shí)踐場(chǎng)景缺失問題仍然是MOOC不容忽視的缺憾。對(duì)于工程技術(shù)類課程更多的知識(shí)是依靠實(shí)際應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來掌握的，許多“緘默技術(shù)知識(shí)”只有在實(shí)踐中才能被感悟的，另外，職業(yè)態(tài)度、情感與意志也只有在真實(shí)情景中通過人與人、人與物的互動(dòng)中得到培植。因此，整合線上線下教學(xué)，克服MOOC的劣勢(shì)，與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)更合理的混合教學(xué)模式，是將MOOC引入高職教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題之一。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是混合式教學(xué)的一種具體模式。它是2007年以來開始在美國(guó)盛行的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過觀看教師授課視頻完成知識(shí)的基本學(xué)習(xí)，并完成課業(yè)，課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流、質(zhì)疑答疑和深入研討。這種模式將知識(shí)傳授借助信息技術(shù)在課外完成，知識(shí)固化則在課堂上經(jīng)由教師的指導(dǎo)與同學(xué)互助來完成，它顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)傳播的教學(xué)序列，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

4.有計(jì)劃有步驟地開展MOOC實(shí)驗(yàn)，并做好與現(xiàn)有教學(xué)格局的融合

MOOC要在我國(guó)高職教育中扎根，還有一個(gè)適應(yīng)“水土”問題，因此，主張?jiān)谟^念中不保守、積極探索擁抱改革創(chuàng)新的前提下，有計(jì)劃有步驟地開展MOOC嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上逐步拓展。當(dāng)然，還要探索MOOC與現(xiàn)有教學(xué)格局的融合路徑，因?yàn)槲覀兿嘈臡OOC的“創(chuàng)新意味”如果不與現(xiàn)有教學(xué)格局相結(jié)合就不能真正落地開花。

首先，選擇課程進(jìn)行MOOC試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的MOOC課程宜選擇受眾面廣、動(dòng)手操作性不強(qiáng)的公共課或基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或“兩課”；課程開發(fā)主體以高職院?；蚋呗氃盒Ｂ?lián)盟的形式，待成熟再考慮拓展課程開發(fā)主體，如行業(yè)企業(yè)的參加；課程免費(fèi)向包括聯(lián)盟校在內(nèi)的全社會(huì)開放；聯(lián)盟校各自或聯(lián)合制定考試與學(xué)分認(rèn)定模式。

其次，在專業(yè)層面進(jìn)行MOOC嘗試。在MOOC課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可將MOOC擴(kuò)展到專業(yè)層面，當(dāng)然這里涉及一系列的問題，就專業(yè)的選擇上以為諸如管理、經(jīng)濟(jì)類的“物理性操作”要求不高的專業(yè)比較合適。在這些專業(yè)中可選擇合適的專業(yè)向社會(huì)開放，并嘗試建立課程學(xué)分學(xué)位認(rèn)證制度，當(dāng)然這需要政府教育管理的介入。

5.在高職教師和學(xué)生中普及在線教育學(xué)習(xí)方法

成功地參與在線課程，既需要掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用技術(shù)，也需要參與者的個(gè)性特質(zhì)和能力，包括自我激勵(lì)、時(shí)間統(tǒng)籌、在線工作、在線協(xié)作能力、完成的毅力和堅(jiān)持精神等等。就高職教師而言，面對(duì)知識(shí)更新加劇的現(xiàn)狀，承擔(dān)著知識(shí)傳授與新知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重使命，在線教育作為傳播與學(xué)習(xí)知識(shí)的載體對(duì)高職教師有著重要意義。無論是學(xué)習(xí)還是用其傳授知識(shí)都需要高職教師具備一定的信息技能，甚至是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)資源庫(kù)、在線師生互動(dòng)以及制作MOOC課程的技能。因此認(rèn)為，擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急是幫助廣大高職教師與學(xué)生盡快掌握包括在線學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技能，這是推進(jìn)包括MOOC在內(nèi)的在線教育的個(gè)體基礎(chǔ)。

6.探索教學(xué)管理模式再造：用數(shù)據(jù)說話

自從2009年左右“大數(shù)據(jù)(big data)”逐漸進(jìn)入了人們的視野以來，教育研究者也開始運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析教育規(guī)律。其中學(xué)習(xí)分析(LearningAnalytics)基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)成為新的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析是運(yùn)用數(shù)理分析方法和工具預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)問題、提示學(xué)習(xí)策略的一類方法與技術(shù)的集合。[20]這方面，MOOCs為在教學(xué)研究與教學(xué)管理中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)分析提供了一個(gè)新的契機(jī)。一般地，MOOCs教學(xué)會(huì)在網(wǎng)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、智能計(jì)算、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)問題等，這為改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)支撐與效果反饋，教學(xué)管理部門也可依此作出或修訂教學(xué)決策。由此推斷，傳統(tǒng)的以質(zhì)性分析為基礎(chǔ)的教學(xué)決策管理模式將受到挑戰(zhàn)，而建立在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上的“用數(shù)據(jù)說話”教學(xué)決策管理模式將有望走向“前臺(tái)”。當(dāng)然，借助這個(gè)思想，“用數(shù)據(jù)說話”的管理方式還可以運(yùn)用在高職院校管理的其他領(lǐng)域（如教師教學(xué)數(shù)據(jù)、社會(huì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等的分析運(yùn)用），從而有利于形成建立在數(shù)據(jù)（大數(shù)據(jù)）分析基礎(chǔ)上的精細(xì)化管理。

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Study on the Opportunities and Route for MOOC in Higher Vocational Education

Gao Wen-jie

( Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410)

Abstract:This paper briefly describes the meaning and origin and mode characteristics of MOOC . From the point of view development trend of MOOC，modern learning concept, higher vocational education informationization strategy，higher vocational education curriculum characteristics, demonstrates the necessity of introducing MOOC in Higher Vocational Education. The introduction of MOOC approach is：to strengthen all-round research, do a good job of top-level design, create a healthy development of MOOC "ecological environment", practice Blending Learning, carry out MOOC experiments, the popularity of online learning concept and method of teachers and students, to explore management mode of“Based on the data”.

Keyword: higher vocational education; massive open online course; necessity; route

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