[摘 要]通過國內(nèi)外關(guān)于高職教育對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)循序漸進(jìn)的過程分析，從四個(gè)方面揭示以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及實(shí)際意義，并從國外高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐中獲得啟示，結(jié)合中國國情，提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的六點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育；綜合素質(zhì)；就業(yè)導(dǎo)向；能力；校企合作

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.183

我國高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。[1]二十年來，我國高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型高技能人才。

1 研究背景

在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路中，出現(xiàn)了一種傾向，即高職教育過于強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為中心的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。最新麥可思畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和單位走訪獲得數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為44%，離職率達(dá)到52%；超過50%的高職畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換了職業(yè)或行業(yè)。即使三年后繼續(xù)留任，企業(yè)發(fā)現(xiàn)其發(fā)展后勁不足。企業(yè)對(duì)高職院校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，對(duì)高職生的綜合素質(zhì)和遷移能力提出更高的要求。所以，高職教育不應(yīng)完全等同于培養(yǎng)技術(shù)能力的就業(yè)教育；如何培養(yǎng)高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)，成為擺在高職教育面前的重要課題和教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究

國外高職教育對(duì)綜合素質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。最初認(rèn)為，高職應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握，職業(yè)能力主要是完成具體工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的操作技能，所以能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單。此任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)高職教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高職教育發(fā)展又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的一般素質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)，是掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括創(chuàng)造力、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等，這些素質(zhì)可以被應(yīng)用到不同的工作環(huán)境里，高職教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般素質(zhì)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮高職教育的特點(diǎn)，兼顧一般素質(zhì)與任務(wù)能力。最近，英國提出的核心能力概念，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，都是新的能力觀的體現(xiàn)。國外培養(yǎng)綜合素質(zhì)的職教課程模式改革盛行于20世紀(jì)70年代，有影響力的包括職業(yè)群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種?？傮w來說，國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)的歷史較長，經(jīng)驗(yàn)也較豐富。

2.2 國內(nèi)研究

我國自20世紀(jì)90年代起開始重視與倡導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強(qiáng)調(diào)“在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！盵2] 2002年團(tuán)中央、教育部在全國高等學(xué)校推行素質(zhì)拓展計(jì)劃以來，諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質(zhì)教育中盲目機(jī)械式的模仿是不切實(shí)際的，只能適得其反，一定要有針對(duì)性地分析高職學(xué)生的定位及就業(yè)，進(jìn)行恰到好處的綜合素質(zhì)教育。在研究領(lǐng)域，探討大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)較多，而針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)研究較少；研究者大多以本科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為參照，缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)特色；并且，此類文獻(xiàn)多從某個(gè)片面角度研究高職生綜合素質(zhì)教育，如綜合素質(zhì)的必要性、課程教學(xué)的角度、教學(xué)計(jì)劃的制訂、師資綜合素質(zhì)提升、校園文化建設(shè)、輔導(dǎo)員、班主任工作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等，只是單一的研究，缺乏系統(tǒng)化。

3 研究意義

首先要揭示以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從而探索高職生在求職、就業(yè)初期被企業(yè)關(guān)注的綜合素質(zhì)，以及就業(yè)三年后企業(yè)關(guān)注的給高職畢業(yè)生帶來可持續(xù)發(fā)展后勁的綜合素質(zhì)要求，以此界定以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)的概念和內(nèi)容。高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，分析其原因。通過借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

（1）從社會(huì)和企業(yè)需求角度，有利于滿足其對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

（2）從高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展的角度，有利于打造高職院校的核心競爭力，提高和優(yōu)化育人效率與效果。

（3）從畢業(yè)生適應(yīng)力提升的角度，最終受益者是在特定行業(yè)長期發(fā)展的畢業(yè)生，以期提高畢業(yè)生長期就業(yè)競爭力。高職院校競爭力體現(xiàn)在方方面面，有人才培養(yǎng)競爭力、文化競爭力、專業(yè)競爭力、科技競爭力、環(huán)境競爭力及特色競爭力，但最重要最關(guān)鍵的只能是人才培養(yǎng)競爭力，相比之下其他競爭力都是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。[3]

（4）從高職教育事業(yè)的角度，通過借鑒國外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，融合我國國情，更好地打造高職教育的國際競爭力。

總之，要倡導(dǎo)構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)需建立融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人多方努力的全方位育人體系。

4 從國外高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐中獲得的啟示

在國外各國高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐，也是形式多樣，各有其特點(diǎn)，在德國主要是“雙元制” 模式，采用并行式的即邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)邊完成學(xué)業(yè)，實(shí)施企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，取得了素質(zhì)教育和職業(yè)教育雙豐收的效果，在教育領(lǐng)域中可謂世界之典范。在德國綜合素質(zhì)方面，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)行動(dòng)能力。

在美國形式更為多樣，有交替式的（兩個(gè)學(xué)期分別在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行交替）；有并行式的（邊學(xué)、邊干），還有“底特律契約”模式，即以政府為主導(dǎo)、學(xué)校牽頭、企業(yè)支持、媒體宣傳的“合作教育模式”，這也是美國最成功的模式。

國外培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的。在國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的歷史長，經(jīng)驗(yàn)豐富。

為了在我國的職業(yè)教育中，用較快的速度，創(chuàng)造出適合我國國情的職業(yè)教育之路，有必要借鑒一些國外在職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)，在我國特別要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、健全人格提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5 在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的六點(diǎn)建議

首先要發(fā)現(xiàn)我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題，分析其深層原因。借鑒國外高職培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

5.1 政府加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作為

在規(guī)劃統(tǒng)籌、師資培養(yǎng)、保障投入等方面要體現(xiàn)政府權(quán)責(zé)。更具體的在校企合作中，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利，政府要加強(qiáng)和推動(dòng)高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，需要推出一系列的扶持政策，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)各自的積極性。例如對(duì)校企合作好，態(tài)度積極，有措施、有效果的企業(yè)可以減免一定的稅收，對(duì)在校企合作中有貢獻(xiàn)的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)學(xué)院方面能主動(dòng)尋求企業(yè)合作，建好實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)人才有特殊貢獻(xiàn)者，有一定的鼓勵(lì)政策。

5.2 行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮組織聯(lián)動(dòng)作用的渠道

行業(yè)協(xié)會(huì)要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，協(xié)會(huì)要有機(jī)協(xié)調(diào)組織把學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以遵循企業(yè)行業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)的理念，幫助職業(yè)院校認(rèn)清在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。協(xié)會(huì)既是指導(dǎo)部門，也是中介部門，既起穿針引線的作用，也要發(fā)揮指導(dǎo)作用。共建合作創(chuàng)新平臺(tái)，并協(xié)調(diào)校企間各種事宜，以保證合作的長效性，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的利益共創(chuàng)。實(shí)際上校企合作也是人才市場(chǎng)與行業(yè)市場(chǎng)的合作，所以協(xié)會(huì)的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。

5.3 高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)全方位設(shè)計(jì)

首先要樹立“人格本位”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。教師要以自已的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅具備必備的知識(shí)和技能，還要使學(xué)生全面發(fā)展，在綜合素質(zhì)的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)真正能樹立起積極向上的人生觀，并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)人才。在強(qiáng)調(diào)“技能型”的同時(shí)要科學(xué)定位“高素質(zhì)”，這也是高職院校的教學(xué)理念。所以要進(jìn)行教學(xué)全方位設(shè)計(jì)，首先，在專業(yè)設(shè)置上要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，又要與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化相適應(yīng)，這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點(diǎn)專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。[5]在課程安排上，以就業(yè)為導(dǎo)向，按現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。要確立四加強(qiáng)：即加強(qiáng)課程的實(shí)用性、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，建實(shí)踐教學(xué)檔案及考評(píng)體系，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之一。當(dāng)前更需要提倡職業(yè)教育的創(chuàng)新教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)變化的，具備自學(xué)和動(dòng)手能力，有一定創(chuàng)新精神和能力的高職生。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性結(jié)合起來，培養(yǎng)興趣和能力，將教學(xué)效果與目標(biāo)，與實(shí)際需求密切聯(lián)系起來。[6]把教、學(xué)、做融為一體，充分拓展個(gè)性化的教育空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

5.4 企業(yè)加強(qiáng)與高職院校的緊密合作，提供高職學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生更好地在企業(yè)的實(shí)際工作中掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能，必須要實(shí)施校企合作，建立工學(xué)結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)基地等，利用學(xué)院和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的公共平臺(tái)，建立固定的實(shí)習(xí)基地，建立與社會(huì)企業(yè)的關(guān)系，拓寬實(shí)習(xí)渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、校企合作，獲得企業(yè)和學(xué)院在人才培養(yǎng)和利用上的雙贏。

為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要提倡文化育人，要將行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)文化，引入校園和教學(xué)中，使行業(yè)企業(yè)的文化和院校文化融合起來，達(dá)到文化育人的目的。

5.5 家庭創(chuàng)造有利和諧的環(huán)境，加強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

家庭教育，家庭的教育環(huán)境都直接影響學(xué)生健全人格的形成。家長要以身作則，率先示范，與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環(huán)境，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子，鼓勵(lì)孩子，參與社會(huì)實(shí)踐，更多的接觸社會(huì)，以提高孩子的社會(huì)生存能力和適應(yīng)能力。

5.6 學(xué)生加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)

通過學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭等多方共同的教育，讓學(xué)生認(rèn)清需要怎樣的人才，讓學(xué)生思想上有緊迫感，能做到自我定位，自我管理，按學(xué)校要求和培養(yǎng)目標(biāo)，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，并融入集體之中，事事處處嚴(yán)格要求自己。學(xué)會(huì)自我剖析，自我診斷，要擴(kuò)展個(gè)人興趣愛好，通過音樂、歌聲、藝術(shù)等解脫被禁錮的思想，使自己始終具有樂觀向上的情懷，投入到即將就業(yè)的工作崗位。

要改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢(shì)，創(chuàng)新性地提出構(gòu)建融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人多方面努力的綜合培養(yǎng)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。

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[作者簡介]汪鴻（1972—），女，碩士，副教授，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院。研究方向：教育與教學(xué)研究。