談艷梅

正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練?！罢n標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時(shí)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是在低年級(jí)聽課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實(shí)哪些語文目標(biāo)，每一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么？

一、鞏固生字、強(qiáng)化新詞

低年級(jí)的閱讀教學(xué)承載著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)──識(shí)字、學(xué)習(xí)新詞。即在語境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語的語用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語境中的生字新詞多次會(huì)面，通過有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識(shí)字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長(zhǎng)句、理解詞語的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個(gè)回合，才能比較扎實(shí)的落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞目標(biāo)。

以朗讀《揠苗助長(zhǎng)》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長(zhǎng)，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時(shí)，首先要借助文本語言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識(shí)字、學(xué)詞，又可深入體會(huì)農(nóng)夫心理。

二、讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語氣

口頭表達(dá)有各種語氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語氣，哪里含著作者的情感……這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語感。

以《四個(gè)太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”句②中，頓號(hào)將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個(gè)世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感。可做如下設(shè)計(jì)：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請(qǐng)?jiān)囍x讀。（教師手勢(shì)輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個(gè)世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個(gè)詞能讓我們感受到，整個(gè)世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動(dòng)筆圈出“到處一片清涼”。

所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。

三、讀清行文線索，讀出主人公情感的發(fā)展變化

“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言承載著作者對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。

以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個(gè)小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致動(dòng)人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報(bào)紙攢錢來彌補(bǔ)過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。

四、讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。

以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺?shù)囊欢卧?，知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富?！昂⒆?，你看得很仔細(xì)。天上的星星是在動(dòng)，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字?！薄澳憧?，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)。”學(xué)習(xí)類似蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的語段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個(gè)層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；

三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。

五、讀中重視語言的習(xí)得與積累

低年級(jí)教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語段，把經(jīng)典的語言積累下來，儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會(huì)有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過反復(fù)朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開聯(lián)想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開聯(lián)想、細(xì)致描寫的方法。endprint