雷全樹(shù)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是兒童，教學(xué)內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂多是從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)應(yīng)有的核心地位。本文分析了構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定義及必要性，并分析了構(gòu)建的方法。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須教科學(xué)的、游戲的、自由的、有用的語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；兒童視野

兒童既是小學(xué)語(yǔ)文的施教對(duì)象，又是語(yǔ)文課堂的主體，而兒童的小學(xué)語(yǔ)文則是語(yǔ)文課堂的施教內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要清楚兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的真正需求，以“兒童的情懷”和“兒童的眼光”去看當(dāng)前的問(wèn)題，用一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)為兒童提供成長(zhǎng)中所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正意義才能發(fā)揮出來(lái)。

一、兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定義

所謂視野，就是指固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見(jiàn)的空間范圍?！皯?zhàn)略上要蔑視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人。”是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的視野?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！笔且环N登高望遠(yuǎn)的視野……那么，兒童視野又是什么呢？顧名思義，是兒童看待社會(huì)、看待未知領(lǐng)域的眼界和范圍。兒童的視野里具體有什么呢？大多數(shù)人可能認(rèn)為兒童的眼里是游戲、是玩耍、是吃零食這些單純的、實(shí)實(shí)在在的東西，他們對(duì)世界的觀察力微乎其微，他們對(duì)語(yǔ)文的概念認(rèn)識(shí)可能僅僅停留在漢字、筆畫(huà)、詞語(yǔ)、故事當(dāng)中，這并不是我對(duì)當(dāng)下兒童的一種“輕蔑的描述”，而是兒童的世界就是這樣簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家學(xué)者的研究表明，兒童的教育必須構(gòu)建兒童的視野，更加注重在教學(xué)中的引導(dǎo)和尊重，觀察和關(guān)注他們的細(xì)微成長(zhǎng)，教師應(yīng)放低身姿，蹲下來(lái)真誠(chéng)地與兒童交流、對(duì)話，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

二、構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是兒童。一切以兒童的成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教師的天職，也是兒童語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究里，更多談到的是專業(yè)的語(yǔ)文，論及兒童的少，論及兒童的語(yǔ)文少；在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，感悟教材內(nèi)容的多，感悟老師感悟的多，感受兒童生活的少，感受兒童感受的少。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)兒童。一切以兒童的進(jìn)步為宗旨是小學(xué)教育的目標(biāo)，而構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)當(dāng)下不良教學(xué)的糾正，是對(duì)整體教學(xué)模式的一種優(yōu)化，對(duì)兒童的成長(zhǎng)、成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法

1.教科學(xué)的語(yǔ)文。

教科學(xué)的語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。

教科學(xué)的語(yǔ)文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語(yǔ)言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》，抓住文中問(wèn)句多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問(wèn)句這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：由文中的l2個(gè)問(wèn)句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個(gè)問(wèn)句，播放音樂(lè)，6次引讀，巧妙地將學(xué)生帶人那個(gè)特定的時(shí)代背景中，帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問(wèn)句的含義，真切體會(huì)問(wèn)句背后作者的思想感情。

2.教自由的語(yǔ)文。

自由的語(yǔ)文教學(xué)，指的是教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”“浪費(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，發(fā)展學(xué)生的心智。

一位教師教學(xué)《儋天佑》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺(jué)得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請(qǐng)你為詹天佑塑一銅像?！睂W(xué)生可以選擇的角度沒(méi)有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺(jué)得在詹天佑周圍畫(huà)“人”字形線路，因?yàn)檫@是他最偉大的設(shè)計(jì)；有學(xué)生說(shuō)畫(huà)“一把水壺”，以說(shuō)明他與工人一樣艱辛；也有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該根據(jù)他愛(ài)國(guó)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，等等。這堂課進(jìn)發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

3.教有用的語(yǔ)。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無(wú)法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識(shí)”的訓(xùn)練強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間-生字詞語(yǔ)的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地-使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說(shuō)生字詞語(yǔ)和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

一位教師教學(xué)《恐龍》，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡雷龍，它是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動(dòng)聽(tīng)，你把雷龍的特點(diǎn)都讀出來(lái)了。請(qǐng)大家比較這兩個(gè)句子：A，雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；B，雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺(jué)得哪個(gè)句子好？”學(xué)生：“我覺(jué)得B句好，因?yàn)锽句把雷龍和大象作比較，在我們看來(lái)，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過(guò)六頭大象，難怪說(shuō)它是'龐然大物'，果真名不虛傳?！苯處煟骸皩?duì)，剛剛你提到了'作比較'，這是一種說(shuō)明方法?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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