王紅平

眾所周知，關于課堂教學有效性的問題，越來越引起廣大教師的關注。課堂教學的有效生成是新課標理念下所有教學工作者的最終目標。它要求我們能改變相對過時的教學模式——即我講，你聽，我問，你答，我寫，你抄。而要讓學生成為課堂的主體，以學生對知識的掌握和吸收為出發(fā)點和落腳點，教師只扮演引導者的角色。作為一線的英語教學工作者，我們應該以此為努力方向，提高課堂教學效率，打造高效課堂。試卷講評課，是在目前的高考背景下，教學過程中的一個重要課型。高效的試卷講評課，能幫助學生培養(yǎng)答題技巧，鞏固語言知識，提高語言運用能力。本文以筆者的實際課堂操作為例，探討如何打造有效的試卷講評課。

一、 試卷講評課普遍現(xiàn)狀

1. 就題論題，缺乏舉一反三。

只解決試卷上的某一個題目，而忽視了知識應該是有其體系和系統(tǒng)性的，知識點也是有前后關聯(lián)性的。教師沒有設計具有針對性和鞏固性的練習，沒有讓學生進行知識的遷移。不重視舉一反三，學生就只會做這一道題，稍微改變一下題干或者題目的選項，就很容易再次“中標”。

2. 不分輕重，只求面面俱到。

從第一題講到最后一題，“題無巨細，面面俱到”，不分主次也不重視解題方法，往往是教師一人唱獨角戲，寫滿好幾黑板。這樣的課堂看似娓娓道來，無比充實，實際上缺乏了學生的參與過程，而課堂教學主體的缺失，怎么可能帶來課堂效益呢？

3. 避重就輕，忽視綜合語言運用能力的發(fā)展。

有些老師在試卷講評中，最愿意分析的題型，就是針對單選題的講解和拓展。對于閱讀理解，往往是核對答案就走了過場，對于作文，就更加忽視了，很多老師采用的方法，就是直接讓學生背范文?，F(xiàn)如今，高考英語的命題，閱讀和書面表達的地位日益突出，但提高相對緩慢。學生只偏愛做選擇題而對主觀題有厭惡或恐懼感。

二、 高中英語試卷講評課有效性策略研究

正如課改專家余文森教授所說的：有效性是課堂教學的命脈。高中英語試卷講評課，應該要讓學生能夠對一個階段內沒有掌握的知識點進行原因分析，復習鞏固和遷移運用，提高綜合語言運用能力。因此，研究有效的試卷講評策略是非常緊迫而必要的。

1. 講評課中要采用靈活多樣的教學手段。

（1）重視學習方法的點撥。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁。高中生課業(yè)壓力重，掌握有效的學習技巧和方法能大大提高他們的學習效率。筆者任教兩個理科班，同學的英語基礎非常薄弱，很大一部分人其實在初中就已經(jīng)對英語學習失去興趣。筆者在跟他們的交流中發(fā)現(xiàn)，他們不太重視歸納總結，也不善于運用方法去記憶，久而久之，死記硬背成了他們對英語學習的刻板印象。因此，筆者在教學中，經(jīng)常有意識地引導他們運用方法和技巧。比如，在記憶insist， suggest， demand， recommend， order， propose等表示命令，建議，要求的詞語后所引導的賓語從句要用虛擬語氣的時候，我教了他們一句口訣：I drop caps！ 其實是把需要記住的單詞的首字母串成一句話而已。學生對此嘖嘖稱贊，頻頻點頭，筆者知道，筆者的目的達到了，因為他們的興趣被激發(fā)了。也許這只是很平常的一個例子，但是能啟迪學生去摸索適合自己的記憶方法。

（2）傳授解題技巧。浙江省的高考英語試卷，越來越關注閱讀理解和書面表達。其中，閱讀理解的文章長度比以前都有所增長，相應地，對學生單位時間的閱讀能力提出了更高的要求。除了詞匯量，還需要學生掌握解題的技巧。因此，閱讀解題技巧的傳授就顯得尤為重要。筆者所在學校剛剛進行了期中考試。在英語試題的閱讀理解中，第48小題的題干為：In the authors opinion， we should___________. 選項為A. follow others advice B. do what we want C. keep a positive attitude towards life D. take exercise and keep healthy 在教授學生尋找該題的答案時，筆者首先引導他們在該篇文章中，前5段是對作者經(jīng)歷的描寫，而表明作者觀點態(tài)度的段落為文章的最后一段。在最后一段中，有很多生詞和長句。但有這么一句關鍵句：And most important， have the courage to follow your heart. 不難看出，只要把握住一些關鍵詞，就可以快速找到相應的答案。筆者還提醒同學還有一些表示語氣轉變的詞，如although ，but，however， 等。這些看似小技巧，實則大智慧。

（3）引導學生舉一反三，歸納鞏固。教師若能以現(xiàn)成的習題為材料，引申出其他類似的知識點，將所學的某一類知識做一個系統(tǒng)的梳理歸納，形成知識網(wǎng)絡，那么學生學到的不僅僅是題目本身，而是該題涉及的一系列內容，從而大大提高教學效率和效果，并且能使學生明白歸納總結的重要性，利于培養(yǎng)他們的實踐運用能力。例：__________ to his research work， the professor cared little about any other things. A. Devoting B. Devoted C. Having devoted D. To devote

在講授該題時，教師可以從詞組的搭配引入sb. be devoted to的用法，此處可以理解為原因狀語從句，即Because he was devoted to his research work， 在作狀語時，省略了he was ，因此選擇B項。教師可以進一步引導學生自己總結類似的詞組，可以鼓勵同學寫到黑板上，并幫他們糾正把關。最后可以補充一些他們沒有想到的詞組。如be satisfied with / be tired of / /be prepared for / be absorbed in / be dressed in / be seated in等。就該題而言，筆者還進行了試題改編，考察學生的實際運用能力。把題干改為_________himself to the research work， the professor cared little about any other thins. 筆者改編的意圖在于讓學生真正搞懂sb. be devoted to 與devote oneself to 實則為主被動的轉變，放在非謂語動詞的考題中，則要注意該及物動詞是否帶了賓語，如果帶賓語，則為主動的，反之，則為被動。筆者后來又設計了一系列的鞏固練習，從學生的作業(yè)反饋來看，效果相當不錯。這些鞏固練習如：endprint

①________ （lose） in the mountains for a week ，the two students were finally saved by the local people.

②_____ （lose） himself in thought， he almost ran into the car.

③_________（face） difficulties， we should stay calm.

④_________（face） with difficulties， we should stay calm.

（4）發(fā)揮學生的主體作用。理想的課堂，應該是交互式的，即以教師為主導，以學生為主體的課堂教學模式。它要求師生在教學過程中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在整個過程中，師生交流彼此的感情，更新彼此的觀念，分享彼此的思考，豐富彼此的知識，體驗彼此的成功，最終達到共識，共享，共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，教師可以利用師生互動，生生互動，小組合作等形式給學生面對問題，分析問題的機會。在具體的實施過程中，教師要注意組織分配好學習小組，組內有不同水平的同學，并明確分工，這樣，一些能力強的同學就可以教小組其他同學，而且每一個學生都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機會。此外，教師可以在他們討論的過程中巡視教室，一方面保證全體同學切實投入到合作學習中，另一方面，也能了解學習的進程，及時發(fā)現(xiàn)小組內部爭論的問題，啟發(fā)學生的思路，提供信息和線索，幫助學生有效地解決這些問題。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)一些特別出彩的答案或解析，這樣就可以有意識地邀請同學到臺前來講解，并給與鼓勵和表揚。一旦學生有成功的體驗，他們的學習欲望就會被迅速點燃，而這才是保持學習勁頭的內動力！

2. 重視講評后的消化鞏固。

（1）遵循記憶規(guī)律，提高知識復現(xiàn)率。艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們，遺忘是有規(guī)律的。遺忘的進程是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得較快，以后逐漸慢下來，一個月之后的后的省時率大約為20%。記億與遺忘既然有規(guī)律可循，我們就可以把握它，提高記憶效果。對于英語學科，要有效地同遺忘作斗爭，就要尤其重視知識的復現(xiàn)率。教師要引導學生對于講過的知識點加以整理，做好筆記，為下次講評中復現(xiàn)做好準備。

（2）利用現(xiàn)有試卷，重視文本翻譯，提高書面表達能力。筆者認為，試卷的講評不應該僅僅局限于讓學生聽懂，然后劃幾個詞組了事。教師要善于創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的試卷。筆者在實際教學中，經(jīng)常把需要記背的詞組轉換成文本翻譯，這種方法不僅落實了知識點，而且對于提高學生的書面表達能力非常有效。比如在期中試卷的閱讀理解中，有一些重要的詞匯，詞組及用法。ban sb. from doing sth. / be against/ inform sb. of sth. / /be in despair / make an impression on sb.筆者將這些詞組設計成了句子翻譯練習。

①他被禁止駕駛六個月的消息讓我吃了一驚。（用至少3種句型翻譯）

I was astonished/amazed at the news that he was banned from driving for six months.

The news that he was banned from driving for six months astonished / amazed me.

He was banned from driving for six months， which astonish /amazed me a lot.

To my astonishment/ amazement， he was banned from driving for six months.

It astonished/ amazed me that he was banned from driving for six months.

What astonished/ amazed me was that he was banned from driving for six months.

②我們支持和平反對戰(zhàn)爭

We are for peace and against war.

③去麗江的第二次旅行給他留下了深刻的印象

The second trip to Lijiang made a deep impression on him.

④那個消息靈通的男人提前通知了我們老板要增加我們收入的決定。

The well-informed man informed us of the bosss decision about raising our income in advance.

⑤當他意識到他的女朋友已經(jīng)背棄了他的時候他很絕望。

He was in despair when he realized that his girlfriend had turned her back to him.

在練習翻譯的過程中，自然而然會涉及到之前的一些知識點，或詞匯，或句型。既是知識的復現(xiàn)，又是知識的整合。

3. 發(fā)揮教學反思的作用。

美國著名學者波斯納曾經(jīng)說過：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學反思對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。教學反思要求教師自覺地對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學的準備與應用等進行理性化的審視與分析，用文字進行概括，警示自己，改進教學，并在新的教學實踐中尋求更好的解決問題的方法和策略。積極地撰寫教學反思周志能為下次課堂的有效生成提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。就試卷講評課而言，主要可以反思如下幾個方面：習題的教學重難點確定是否恰當；對習題的挖掘是否科學；對學生的講授方法是否適合；自主探究，分組合作有無必要或者是否有效等。講解習題時，要做到能這樣有計劃、有意識地確定課堂上所要解決的問題，并帶著這一問題進課堂，再與學生互動圍繞這些問題組織教學，直到把問題弄清楚、搞透徹。課后，再及時對這一問題解決的過程方法作反思來積累教學經(jīng)驗，提升教學水平，并運用到下一節(jié)課乃至今后的教育教學之中。

古人云，教學是一門遺憾的藝術。人們常說，教然后而知困。區(qū)別優(yōu)秀教師和平庸教師，不在于教師是否犯錯誤，而在于他能否通過反思把教育失誤變成教育財富。

三、 結束語

試卷講評課是英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。而提高試卷講評課的有效性，是一個需要不斷探索的課題。教師要善于引導，不斷地總結反思，把語言知識與現(xiàn)實生活情景聯(lián)系起來，在講評過程中，運用多種手段讓學生有機會體驗，模仿，學習和操練英語，把學生從題海中解救出來，真正實現(xiàn)綜合語言運用能力的發(fā)展，讓動態(tài)的英語課堂得到持續(xù)發(fā)展，讓英語學習散發(fā)真正的魅力！endprint