巧將生活素材變?yōu)閷懽魉夭?/h1>
2014-09-30 00:33朱翠華
文學教育下半月 2014年6期
朱翠華
內(nèi)容摘要：高中生具備了一定量的生活素材，但往往缺乏將這些素材進行思維加工，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力。如何巧將生活素材變?yōu)樽约旱膶懽魉夭氖潜疚年U述的重點。
關(guān)鍵詞：生活素材 寫作素材
怎樣開發(fā)學生的思維，如何讓學生將生活素材順利轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而促成寫作教學的新發(fā)展呢？筆者作了以下嘗試：
一.組合式處理
組合式處理形式多樣：一是時間組合，即把發(fā)生時間相隔較久的事放到一起；二是人物組合，即把發(fā)生在幾個人身上的事集中到一個人身上；三是事件組合，即把沒有關(guān)聯(lián)的事聯(lián)系在一起；等等。
如一學生在三篇隨筆中分別寫到了這樣三個素材：⑴父親的電瓶車車胎被路上的玻璃碎渣扎破；⑵上了高中，學校離家遠，為了安全，父親決定騎車接送我。⑶弟弟把玻璃瓶隨手扔在路上。這幾件事，很難單獨成文，即便成文內(nèi)容也很平淡單薄。筆者引導學生將這幾則材料組合起來，改寫成了這樣一件事：中午，父親送我上學，在路上電瓶車車胎被玻璃碎渣扎破；修車師傅拔出車胎上的玻璃碎片，隨手扔到路上，父親仔細找了好—會兒，把那塊玻璃碎片又拾了起來，放進上衣口袋?？?，把這幾則材料組合、充實后，事件便有了意義，也顯得感人了。這種組合素材的能力在很大程度上影響著學生作文的謀篇布局。在積累的大量的生活素材中，選其所需為我所用，組合式處理必不可少。
二.添加式處理
如果生活素材只是事件過程，我們可以給它添加背景，這樣一來，文章就會顯得充實、感人。例如，有學生寫《我的鄰居》這篇作文，寫“我”和父母回家時，看見鄰居王奶奶正在給“我”家的花澆水。這則材料體現(xiàn)了鄰里之間的真情互助、和諧友善，但學生只是敘述了耳聞目睹的事情過程，情節(jié)平淡，不能感染讀者。經(jīng)過筆者引導，學生給這件事添加了這樣的背景：當時正是暑假，雖然天氣十分炎熱，但我和父母還是出去旅游了十天，王奶奶擔心我家的花會枯死，天天傍晚給花澆水。還回憶了去年王奶奶家的小狗跑到“我”家花壇亂踩踏花，被父親看見，他氣上心頭，從地上撿起拖鞋就砸，結(jié)果把小狗砸傷，為這事兩家還發(fā)生過不愉快。這樣的添加不但不失真實，反而大大地提升了素材的價值，人物形象鮮明感人了，同時也使文章有了波瀾。作文應源于生活而高于生活，但不能脫離生活。適當?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破之處。
三.細節(jié)式處理
“細節(jié)是文章的生命”。很多時候，學生作文的細節(jié)描寫還不到位，以致缺乏表現(xiàn)力。有一學生在隨筆中寫到了這樣的一個真實素材：打掃衛(wèi)生時，手上不小心弄了個刺，疼死了，可我怎么拔也拔不出來。還是媽媽細心，她幫我挑出了刺。文章主要是描寫媽媽的細心，但在細節(jié)上處理還不夠。筆者指導學生繼續(xù)充實了這些內(nèi)容：媽媽的細心是通過挑刺體現(xiàn)的，要用微妙的描寫感染人。后來學生改成了這樣：“……媽媽讓爸爸緊緊捏住我手指的兩側(cè)，她看準刺的部位，沿著刺的周圍撥開皮層，露出藏在肉里的刺兒。媽媽小心翼翼地一針一針地挑，一針一針地撥，刺終于露出了頭，媽媽手上的汗也露出了頭。她用針尖朝上撥一次，我便咬一次牙，眉頭擰成了疙瘩……。”親身經(jīng)歷的生活素材，通過這種細節(jié)式的處理，描寫將生動感人。
四.深化式處理
很多學生寫到的生活素材，常常只是事態(tài)發(fā)展中的某一階段或過程，如實寫進文章中，大多挖掘不夠，過于膚淺。針對這種情況，教師就要引導他們往下深入。如有篇題為《我是一個大傻瓜》的文章，內(nèi)容梗概是：別人都叫我傻瓜。一次店主多找了一百元，我返身還給了他，當我出店時，聽到顧客說我傻。在路上，只要遇到乞丐，我就會把身上的錢都給他，同學們都說我傻。我后悔了，決定以后要學聰明些。一次坐車，見車上有個座位，就連忙擠過去，想當一回“聰明人”，不料卻坐在了一塊口香糖上，被旁邊一位姑娘當“傻瓜”笑了一頓。此文生動有趣，但實寫到這里，文章顯得缺乏正確的價值取向。經(jīng)過筆者引導、啟發(fā)，學生延伸了這樣一個結(jié)局：走下車，我想到了一些事情，那店里的顧客，那圍攏上來的同學，那大笑的姑娘，難道他們才算聰明？我真的是傻嗎？ 唉，人為什么要扭曲自己純真的本性，去獲得些許“好處”，甚至傷害他人圖得幾絲“快慰”呢？我并不傻，想到這，我輕松多了。這樣主題就深刻了，表現(xiàn)出對生活的內(nèi)省與感悟，表現(xiàn)出對美的積極追求。對審美價值取向的矯正，使這件小事有了積極的意義，文章也就不再小氣淺俗了。學生的許多作文，雖然素材來自生活，但不懂得如何處理才會提升作文的價值。這就需要實實在在的引導，特別是那些大眾化的素材，常寫的素材，更要幫助學生“深入一層”，在深入中有所創(chuàng)新。
采用什么方法去處理生活素材，只是一個技巧，最終的目的是要讓學生領(lǐng)會到：作文應源于生活高于生活，但不能脫離生活。適當?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破口。
（作者單位：江蘇泰興第一高級中學）endprint
猜你喜歡
抗“疫”感人瞬間小天使·一年級語數(shù)英綜合(2020年3期)2020-12-16 醫(yī) 者百花園(2020年1期)2020-04-07 吳一針小小說大世界(2019年3期)2019-07-02 一個感人的故事作文大王·低年級(2017年7期)2017-08-17 醫(yī)心意林(2017年9期)2017-06-06 感人的畫面作文周刊·八年級版(2016年38期)2017-04-12 關(guān)注48個生活細節(jié)小雪花·成長指南(2016年1期)2017-02-13 細節(jié)取勝Coco薇(2016年10期)2016-11-29 時尚細節(jié)繽紛家居(2013年1期)2013-03-11 寫人的文章怎樣才能做到細膩、感人家教世界·創(chuàng)新閱讀(2009年5期)2009-05-26
朱翠華
內(nèi)容摘要：高中生具備了一定量的生活素材，但往往缺乏將這些素材進行思維加工，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力。如何巧將生活素材變?yōu)樽约旱膶懽魉夭氖潜疚年U述的重點。
關(guān)鍵詞：生活素材 寫作素材
怎樣開發(fā)學生的思維，如何讓學生將生活素材順利轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而促成寫作教學的新發(fā)展呢？筆者作了以下嘗試：
一.組合式處理
組合式處理形式多樣：一是時間組合，即把發(fā)生時間相隔較久的事放到一起；二是人物組合，即把發(fā)生在幾個人身上的事集中到一個人身上；三是事件組合，即把沒有關(guān)聯(lián)的事聯(lián)系在一起；等等。
如一學生在三篇隨筆中分別寫到了這樣三個素材：⑴父親的電瓶車車胎被路上的玻璃碎渣扎破；⑵上了高中，學校離家遠，為了安全，父親決定騎車接送我。⑶弟弟把玻璃瓶隨手扔在路上。這幾件事，很難單獨成文，即便成文內(nèi)容也很平淡單薄。筆者引導學生將這幾則材料組合起來，改寫成了這樣一件事：中午，父親送我上學，在路上電瓶車車胎被玻璃碎渣扎破；修車師傅拔出車胎上的玻璃碎片，隨手扔到路上，父親仔細找了好—會兒，把那塊玻璃碎片又拾了起來，放進上衣口袋?？?，把這幾則材料組合、充實后，事件便有了意義，也顯得感人了。這種組合素材的能力在很大程度上影響著學生作文的謀篇布局。在積累的大量的生活素材中，選其所需為我所用，組合式處理必不可少。
二.添加式處理
如果生活素材只是事件過程，我們可以給它添加背景，這樣一來，文章就會顯得充實、感人。例如，有學生寫《我的鄰居》這篇作文，寫“我”和父母回家時，看見鄰居王奶奶正在給“我”家的花澆水。這則材料體現(xiàn)了鄰里之間的真情互助、和諧友善，但學生只是敘述了耳聞目睹的事情過程，情節(jié)平淡，不能感染讀者。經(jīng)過筆者引導，學生給這件事添加了這樣的背景：當時正是暑假，雖然天氣十分炎熱，但我和父母還是出去旅游了十天，王奶奶擔心我家的花會枯死，天天傍晚給花澆水。還回憶了去年王奶奶家的小狗跑到“我”家花壇亂踩踏花，被父親看見，他氣上心頭，從地上撿起拖鞋就砸，結(jié)果把小狗砸傷，為這事兩家還發(fā)生過不愉快。這樣的添加不但不失真實，反而大大地提升了素材的價值，人物形象鮮明感人了，同時也使文章有了波瀾。作文應源于生活而高于生活，但不能脫離生活。適當?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破之處。
三.細節(jié)式處理
“細節(jié)是文章的生命”。很多時候，學生作文的細節(jié)描寫還不到位，以致缺乏表現(xiàn)力。有一學生在隨筆中寫到了這樣的一個真實素材：打掃衛(wèi)生時，手上不小心弄了個刺，疼死了，可我怎么拔也拔不出來。還是媽媽細心，她幫我挑出了刺。文章主要是描寫媽媽的細心，但在細節(jié)上處理還不夠。筆者指導學生繼續(xù)充實了這些內(nèi)容：媽媽的細心是通過挑刺體現(xiàn)的，要用微妙的描寫感染人。后來學生改成了這樣：“……媽媽讓爸爸緊緊捏住我手指的兩側(cè)，她看準刺的部位，沿著刺的周圍撥開皮層，露出藏在肉里的刺兒。媽媽小心翼翼地一針一針地挑，一針一針地撥，刺終于露出了頭，媽媽手上的汗也露出了頭。她用針尖朝上撥一次，我便咬一次牙，眉頭擰成了疙瘩……。”親身經(jīng)歷的生活素材，通過這種細節(jié)式的處理，描寫將生動感人。
四.深化式處理
很多學生寫到的生活素材，常常只是事態(tài)發(fā)展中的某一階段或過程，如實寫進文章中，大多挖掘不夠，過于膚淺。針對這種情況，教師就要引導他們往下深入。如有篇題為《我是一個大傻瓜》的文章，內(nèi)容梗概是：別人都叫我傻瓜。一次店主多找了一百元，我返身還給了他，當我出店時，聽到顧客說我傻。在路上，只要遇到乞丐，我就會把身上的錢都給他，同學們都說我傻。我后悔了，決定以后要學聰明些。一次坐車，見車上有個座位，就連忙擠過去，想當一回“聰明人”，不料卻坐在了一塊口香糖上，被旁邊一位姑娘當“傻瓜”笑了一頓。此文生動有趣，但實寫到這里，文章顯得缺乏正確的價值取向。經(jīng)過筆者引導、啟發(fā)，學生延伸了這樣一個結(jié)局：走下車，我想到了一些事情，那店里的顧客，那圍攏上來的同學，那大笑的姑娘，難道他們才算聰明？我真的是傻嗎？ 唉，人為什么要扭曲自己純真的本性，去獲得些許“好處”，甚至傷害他人圖得幾絲“快慰”呢？我并不傻，想到這，我輕松多了。這樣主題就深刻了，表現(xiàn)出對生活的內(nèi)省與感悟，表現(xiàn)出對美的積極追求。對審美價值取向的矯正，使這件小事有了積極的意義，文章也就不再小氣淺俗了。學生的許多作文，雖然素材來自生活，但不懂得如何處理才會提升作文的價值。這就需要實實在在的引導，特別是那些大眾化的素材，常寫的素材，更要幫助學生“深入一層”，在深入中有所創(chuàng)新。
采用什么方法去處理生活素材，只是一個技巧，最終的目的是要讓學生領(lǐng)會到：作文應源于生活高于生活，但不能脫離生活。適當?shù)丶庸に夭氖翘嵘魑馁|(zhì)量的突破口。
（作者單位：江蘇泰興第一高級中學）endprint
猜你喜歡
小天使·一年級語數(shù)英綜合(2020年3期)2020-12-16
百花園(2020年1期)2020-04-07
小小說大世界(2019年3期)2019-07-02
作文大王·低年級(2017年7期)2017-08-17
意林(2017年9期)2017-06-06
作文周刊·八年級版(2016年38期)2017-04-12
小雪花·成長指南(2016年1期)2017-02-13
Coco薇(2016年10期)2016-11-29
繽紛家居(2013年1期)2013-03-11
家教世界·創(chuàng)新閱讀(2009年5期)2009-05-26
