彭聰穎

內(nèi)容摘要：猜讀教學(xué)指一種教師引導(dǎo)學(xué)生憑借以最原始的文言文閱讀語(yǔ)感，獨(dú)立推測(cè)文本字詞句段篇之意，再充分利用外在學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行考證、解疑的文言文教學(xué)策略。猜讀重在“猜”，即猜測(cè)、猜疑，猜出文本的顯性和隱性含義，為探究和建構(gòu)提供推力。

關(guān)鍵詞：猜讀 自主體驗(yàn) 探究建構(gòu)

猜讀教學(xué)指一種教師引導(dǎo)學(xué)生憑借以最原始的文言文閱讀語(yǔ)感，獨(dú)立推測(cè)文本字詞句段篇之意，再充分利用外在學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行考證、解疑的文言文教學(xué)策略。它有三大好處：

一.尊重原始體驗(yàn)

“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)理念。但是，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上老師的活動(dòng)幾乎占用了學(xué)生的全部時(shí)間，擠盡了自主學(xué)習(xí)的空間。新課程要求我們要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！比欢覀?nèi)绾尾拍苒`行這種理念呢？先入為主地“講解”實(shí)際上沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)文本的感知、理解與老師有不小的差異。尤其是文言文的教學(xué)。

比如《阿房宮賦》一文，如果不能認(rèn)真梳理字面意思，不能了解每一個(gè)字所代表的概念內(nèi)涵和文化意義，就不可能深入理解文旨，學(xué)生單靠老師的講解如同霧里看花、隔鞋搔癢。如“盤(pán)盤(pán)焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬(wàn)落”一句，如果老師只是略作翻譯，提點(diǎn)關(guān)鍵字詞，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷逐字逐句推測(cè)意思的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)歷再次創(chuàng)造的體驗(yàn)，也就沒(méi)有真切地感受到杜牧所描述的阿旁宮的富麗堂皇、規(guī)模宏大，所以無(wú)法體會(huì)到《阿房宮賦》所承載的作者情感與思考。另外學(xué)生也喪失了咬文嚼字、積累文言文詞匯的機(jī)會(huì)。比如“盤(pán)盤(pán)焉”中的“盤(pán)盤(pán)焉”什么意思？“盤(pán)”這個(gè)詞怎么疊用了？“焉”是作助詞解，還是兼詞等？學(xué)生閱讀必然會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題，如果教師給他們機(jī)會(huì)，讓他們猜讀、查證，學(xué)生就會(huì)明白“盤(pán)”在這里做“盤(pán)旋”的意思，疊用則變成了形容詞，即形容“盤(pán)旋的樣子”，而“焉”還有“然”的意思，合起來(lái)可理解為形容阿房宮依山而筑盤(pán)旋上升的樣子，學(xué)生就會(huì)想象到阿房宮恢宏龐大、俯視天下的氣勢(shì)，原始的閱讀體驗(yàn)得到最大限度的展開(kāi)。

二.激發(fā)探究熱情

猜讀策略還可以有效落實(shí)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”等先進(jìn)理念。學(xué)生經(jīng)歷自主咬文嚼字、自主再造想象的過(guò)程其實(shí)就是自我探索的過(guò)程，就是從咬文嚼字到整體感知的過(guò)程，就是從未知到已知的過(guò)程，就是從初識(shí)到認(rèn)知積累的過(guò)程，學(xué)生因而打開(kāi)了一個(gè)個(gè)新的知識(shí)格，仿佛進(jìn)入迷宮一般，激發(fā)求知探索的熱情。

從上面的例子可以看出，自主體驗(yàn)的過(guò)程必然伴隨著考證、求解、除疑、分類、舉一反三等思維活動(dòng)，自然會(huì)使他們的最大程度地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的熱情。學(xué)生在猜讀過(guò)程中必然攪動(dòng)已有知識(shí)和技能儲(chǔ)備，自主地推測(cè)文意，并與之對(duì)比，既鞏固了舊知，又發(fā)現(xiàn)了新知。更為重要的是，學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，遇到理解上的屏障，這時(shí)他們就會(huì)利用外在資源尋求驗(yàn)證、解決，為“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”提供可能?！栋⒎繉m賦》是一篇賦文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)悟出本文與教材中其他絕大多數(shù)的遣詞造句的方法不同，當(dāng)看到題目中“賦”字的時(shí)候，便會(huì)想到，它的什么意思，這是什么文體，與“記”“說(shuō)”等古文文體有什么不同。學(xué)生如果手頭有足夠的資料，就會(huì)查閱，這樣就打開(kāi)了“賦”之門(mén)，從了解賦的產(chǎn)生、流傳到后來(lái)的衰落，從賦的形式到賦的內(nèi)容等方面逐步了解了與賦有關(guān)的文化常識(shí)，感受到它在遣詞造句方面的獨(dú)特作用。這就為他們進(jìn)一步閱讀奠定了背景知識(shí)。

三.促進(jìn)自我建構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生原始的閱讀體驗(yàn)得到盡情展開(kāi)的同時(shí)，新舊認(rèn)知必然碰撞，產(chǎn)生矛盾沖突，在不斷順化和同化的過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、情感體驗(yàn)就會(huì)不斷地重構(gòu)，取得進(jìn)步。猜讀即能產(chǎn)生許多疑問(wèn)，學(xué)生憑借這些疑問(wèn)即能貫通新舊認(rèn)知，促進(jìn)自我建構(gòu)，如同點(diǎn)燃導(dǎo)火線，引爆爆炸點(diǎn)。

《阿房宮賦》言辭華美，形式工整，無(wú)論描寫(xiě)敘述，還是指點(diǎn)評(píng)論，無(wú)不情透紙背，堪稱經(jīng)典。但是學(xué)生只有通過(guò)親自體驗(yàn)，才能感悟它的精妙之處。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)猜讀，產(chǎn)生多樣問(wèn)題，就會(huì)逐步探知文本的絕美之處，更新文言文詞匯積累，并且會(huì)潛移默化地受其影響，使用賦文鋪排、夸飾的遣詞造句之法，講究嚴(yán)絲合縫的布局謀篇。學(xué)生親自觸摸文本，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生真實(shí)、真切的體驗(yàn)，為自我建構(gòu)提供了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，猜讀策略本質(zhì)上是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在文言文教學(xué)中的具體運(yùn)用，只有放手讓學(xué)生親自咬文嚼字，探究質(zhì)疑，才能更好地破解文言文教學(xué)之困。

（作者單位：江蘇睢寧縣王集中學(xué)）endprint