摘要：農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低取決于農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的好壞。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展觀很難滿足新時(shí)代發(fā)展的要求。立足于生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并提出生態(tài)化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；建議；教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G635？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0016-03

教育生態(tài)學(xué)的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)因子緊密聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一于矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的研究視角。本文將依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)闡述教師發(fā)展內(nèi)涵，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出教師專業(yè)發(fā)展建議。

一、教育生態(tài)學(xué)下的農(nóng)村教師發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的自由人為目標(biāo)。教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，有其作為自然人的內(nèi)心情感、人格和個(gè)性的發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念即為：回歸生命，關(guān)注生命。對(duì)于生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，將從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)平衡、教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)性三個(gè)方面來(lái)闡述。

1.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中，教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，他有全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需要，但由于其職業(yè)的特殊性，我們往往只重視其作為教育者的一面，而忽略了其作為自然人而應(yīng)有的方面。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是將教師回歸一個(gè)自然人，對(duì)教師作為自然人的個(gè)性和需求予以充分尊重，實(shí)現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的有機(jī)結(jié)合。生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展以尋求教師的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

2.生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。第一，平衡性。教育是一個(gè)由多種要素構(gòu)成，具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)平衡是教師在其發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，保持自身知識(shí)、能力、思維、行動(dòng)等方面的穩(wěn)定和平衡。教師專業(yè)發(fā)展作為大教育生態(tài)中的一部分，有自身的生態(tài)意識(shí)，也存在生態(tài)平衡的問(wèn)題。因此，生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展是在教師、專業(yè)發(fā)展和環(huán)境三者之間，實(shí)現(xiàn)整體性、動(dòng)態(tài)平衡性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性。第二，可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展性是尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性。教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，同樣要求教師個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是與其生命系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過(guò)程，具體表現(xiàn)為有意識(shí)、持續(xù)、系統(tǒng)的終身發(fā)展過(guò)程。要處理好教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境和大教育環(huán)境，當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體的生態(tài)關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)環(huán)境的合理和諧，使得教師專業(yè)發(fā)展得以持續(xù)。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析

1.不適宜的生態(tài)氛圍，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不好。教師個(gè)體是一個(gè)自然人，有全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需要，需要生存的營(yíng)養(yǎng)和環(huán)境。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系常常不是簡(jiǎn)單的直線聯(lián)系，而是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。就目前的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：一是專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境不暢。農(nóng)村教育缺乏一個(gè)積極引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的制度文化、精神文化；二是學(xué)校的管理制度不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。很多農(nóng)村學(xué)校還停留在單一的制度管人層面，管理缺乏科學(xué)性、人文性，很難使廣大教師處于公平、公正、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)之中，教師缺乏集體責(zé)任感，很難真正形成教師之間的有效合作；三是教師的待遇制約教師專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村教師由于社會(huì)地位低下、收入偏低，對(duì)自己價(jià)值和社會(huì)地位的估計(jì)太低，缺乏自信心，很難使廣大農(nóng)村教師專心從業(yè)，幸福地從教。這些都不利于農(nóng)村教師專業(yè)的有效發(fā)展。

2.不合理的社會(huì)群聚性，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，有各種各樣社會(huì)群聚，不論哪一種教育群體都有自己最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?，不適當(dāng)?shù)拿芏葧?huì)對(duì)教育群體的活動(dòng)和效能發(fā)揮產(chǎn)生影響。如果教師專業(yè)發(fā)展局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐，也會(huì)使教師產(chǎn)生局部生境效應(yīng)。勃朗弗倫納認(rèn)為每個(gè)人直接生活的小系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展影響最為直接和重要。與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的“小系統(tǒng)”，農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境使廣大農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)為：首先，教師的職業(yè)責(zé)任感淡薄。不少教師只把教師當(dāng)作一份職業(yè)，敬業(yè)精神不強(qiáng)；一些教師自我要求不嚴(yán)，業(yè)余時(shí)間沉迷于撲克、麻將。其次，普遍缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，喪失了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。再次，具有中級(jí)職稱的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)更加薄弱。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半獲得了中級(jí)職稱，但他們獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)很小，他們不愿參加或被動(dòng)參加各種培訓(xùn)，不愿承擔(dān)教育科研課題的研究任務(wù)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要靠行政力量來(lái)推動(dòng)，缺乏自主性。

3.限制因子的制約，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)。生態(tài)學(xué)中的限制因子定律認(rèn)為：生物在生長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，總有某一因素對(duì)其新陳代謝起著制約作用；如果這一因素缺乏，就會(huì)延緩或限制生物的生長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)而言，所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，起到限制性的副作用。與城市教師相比，由于受經(jīng)費(fèi)、資源等因素的影響，教育行政部門(mén)往往將專業(yè)發(fā)展對(duì)象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師群體，甚至是城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校教師群體，推動(dòng)名師工程，忽視了廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題；大多數(shù)農(nóng)村教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育科學(xué)知識(shí)僵乏，只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視自身科研能力；還有，很多農(nóng)村教師教育觀念相對(duì)滯后，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力欠缺。因此，農(nóng)村教師的自我修正能力不強(qiáng)，其包括自我評(píng)價(jià)能力、自我診斷能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我提高能力。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展建議

1.營(yíng)造開(kāi)放式生態(tài)氛圍，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生態(tài)學(xué)認(rèn)為一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能成功地生存下來(lái)，要依賴一種復(fù)雜的條件全盤(pán)地存在，如果要使一種生物消滅或絕種，只要對(duì)其中任何一項(xiàng)因子的性質(zhì)加以改變，或?qū)⑵浜坑枰栽鰷p，使其量達(dá)到生物耐力的界限之外。依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)進(jìn)化的過(guò)程，是在自然、社會(huì)、規(guī)范和心理四種相互交叉滲透形成的復(fù)合的生態(tài)環(huán)境中生成。因此，必須為教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的開(kāi)放式的生態(tài)氛圍，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力。首先，建設(shè)一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，讓教師處身其中，感受身心的愉悅；其次，給予教師鼓勵(lì)和寬容，讓教師在理解和包容的氛圍中感受職業(yè)的幸福。通過(guò)自然環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我更新和超越。

2.實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，保障農(nóng)村教師專業(yè)整體發(fā)展。根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)排除法則，生物之間的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果并不必然是優(yōu)勝劣汰，也可以是協(xié)同進(jìn)化，不同的結(jié)果取決于生態(tài)位的分化。在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展生態(tài)位，每個(gè)教師的角色地位和發(fā)揮的作用各不相同的，教師之間競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)教師專業(yè)評(píng)價(jià)是一種自上而下的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)重在權(quán)威性和獎(jiǎng)懲性，注重結(jié)果，缺少人性化。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化，符合教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)規(guī)律。由此，我們要以教師的差異為教師評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，建立形成性評(píng)價(jià)制度，重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；采用發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有效地將教師的需求與學(xué)校的需求緊密結(jié)合起來(lái)；倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。每個(gè)人直接生活的“小系統(tǒng)”是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境是與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的小系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。如何尊重教師生活的“原生”生態(tài)，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”？校本培訓(xùn)打破了教師專業(yè)進(jìn)修從理論到理論的閉鎖式小循環(huán)，充分考量教師與真實(shí)情境中相關(guān)因素的相互作用和影響，促成教師專業(yè)發(fā)展從“人工”情境到“生態(tài)”的回歸。校本培訓(xùn)將成為農(nóng)村教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑：通過(guò)學(xué)習(xí)型校本培訓(xùn)養(yǎng)成農(nóng)村教師專業(yè)角色意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐型校本培訓(xùn)培養(yǎng)農(nóng)村教師專業(yè)情意，通過(guò)案例型校本培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)反思能力，不斷縮小教學(xué)情境與實(shí)踐生活情境之間的差距，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展。

4.構(gòu)建新型教師文化，促進(jìn)教師群體和諧共生。共生是自然界和人類社會(huì)普遍存在的自組織現(xiàn)象。共生理念強(qiáng)調(diào)一定生態(tài)環(huán)境中同一物種之間、不同物種之間、有機(jī)物與環(huán)境之間相互依賴、共存共榮的關(guān)系。教師文化的形式體現(xiàn)于教師與同事之間特定的聯(lián)系方式?，F(xiàn)代教師文化體現(xiàn)教師合作的開(kāi)放性，提倡自然合作，在互動(dòng)中獲得彼此支持，達(dá)到共同發(fā)展的目的。教師專業(yè)發(fā)展是群體共生的發(fā)展，我們要激活農(nóng)村教師的合作意識(shí)，培育合作互動(dòng)的工作理念，構(gòu)建教師專業(yè)合作的資源平臺(tái)，建立和完善城鄉(xiāng)一體化合作教育模式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為平臺(tái)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提升。作為教育生態(tài)主體的農(nóng)村教師在新型的文化背景下和諧共生，在工作中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，使自己的工作閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：成建新（1967-），男，浙江嵊州人，從事基礎(chǔ)教育管理和研究。