劉艷，黃紫洋

摘要：本文結(jié)合課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求以及課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，從高中化學(xué)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)的有效果、有效益、有效率三個(gè)維度構(gòu)建了九種相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂有效教學(xué)；策略構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0062-02

一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求

課堂有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。所謂“有效教學(xué)”，即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)，它包括三個(gè)維度：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

教學(xué)有效果強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價(jià)值性。教學(xué)有效率則是指教學(xué)的各個(gè)要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)，與教學(xué)時(shí)間緊密聯(lián)系。

二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

課堂有效教學(xué)包含三個(gè)維度，這三個(gè)維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒(méi)有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，這樣的知識(shí)是沒(méi)有生命力的。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問(wèn)題，提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)業(yè)中解救出來(lái)的行之有效的方法。因此，將課堂有效教學(xué)的三個(gè)維度整合起來(lái)，三者并重，運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識(shí)，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)，因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識(shí)形象化有助于學(xué)生理解和接受。例如，對(duì)“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過(guò)量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實(shí)踐化策略，化學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時(shí)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識(shí)的用途從而有深刻的記憶。例如，對(duì)于《鈉及其化合物》知識(shí)的學(xué)習(xí)，抓住單質(zhì)、氧化物、過(guò)氧化物、氫氧化物、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于記憶元素及其化合物的知識(shí)。這樣的策略也可運(yùn)用于其他的知識(shí)體系中，訓(xùn)練學(xué)生的一系列思維活動(dòng)，從而提高記憶的效率。每一學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征，化學(xué)也不例外，形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認(rèn)識(shí)是學(xué)好化學(xué)的重要前提，而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。深入地理解知識(shí)的本質(zhì)和相互聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)，從而靈活、綜合、全面地解決問(wèn)題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到許多容易混淆的概念，用概念的本質(zhì)加以區(qū)別，達(dá)到理解的效果。例如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個(gè)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別，教學(xué)時(shí)可以從概念的定義、研究的對(duì)象、判斷的條件幾個(gè)方面入手，找出它們的異同進(jìn)行比較分析，從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益，可采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)新舊知識(shí)建立聯(lián)系的一般認(rèn)知方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生容易感到繁雜難懂，這時(shí)，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)決定性質(zhì)及官能團(tuán)互相影響入手，讓學(xué)生自由選擇理解的方法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識(shí)點(diǎn)融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能把知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)，而是要把它們有機(jī)地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的概念，但是，學(xué)生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念，快速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用融合策略解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來(lái)的關(guān)于失氧被還原，得氧被氧化的概念與化合價(jià)升降聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生迅速建立起一個(gè)新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣，可通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗(yàn)理解新的知識(shí)。

多數(shù)學(xué)生有過(guò)這樣的體驗(yàn)：記憶和理解所學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有太大阻力，但是當(dāng)獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決千變?nèi)f化的習(xí)題或者實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往感到力不從心，這是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有達(dá)到有效。知識(shí)的條件化策略可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)達(dá)到有效果。化學(xué)概念和規(guī)律是從大量實(shí)踐中抽象歸納出來(lái)的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的適用條件和范圍，避免學(xué)生在運(yùn)用時(shí)感到困惑。例如，鹽與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽，但是這個(gè)規(guī)律有例外，它并不適用于所有的情況，這時(shí)候，教師就應(yīng)適時(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)的條件要求，以達(dá)到應(yīng)用有效果。教學(xué)情境，給學(xué)生提供了思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間，設(shè)置教學(xué)情境策略，使得學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)達(dá)到有效益。例如，在學(xué)習(xí)“醇的性質(zhì)和應(yīng)用”時(shí)，通過(guò)引入“乙醇的醫(yī)用價(jià)值、山西假酒案、過(guò)度酗酒對(duì)人體的影響”等情境，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，增加應(yīng)用的效益。而要使應(yīng)用有效率，自主探究策略可有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)解決一系列問(wèn)題。例如，在提供檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的方法后，讓學(xué)生設(shè)法證明豆?jié){中是否含有蛋白質(zhì)，學(xué)生便會(huì)根據(jù)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并自主探究，提高知識(shí)應(yīng)用的效率。

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基金項(xiàng)目：福建師范大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)基金（2008100226）。

作者簡(jiǎn)介：劉艷（1988-），女，碩士研究生。

通訊作者：黃紫洋。