岳文成

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，人們迫切需要建構(gòu)一種高效的教學(xué)模式。四步導(dǎo)學(xué)法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實(shí)踐中總結(jié)出的一種科學(xué)高效教學(xué)法。四步導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)容是：定案、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、提升。

關(guān)鍵詞：新課改；四步導(dǎo)學(xué)法；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0057-02

新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，但由于受考試指揮棒和不良習(xí)慣的束縛，傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式在實(shí)際中仍然常見，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法沒有得到廣泛應(yīng)用，由于教學(xué)模式的陳舊使得新課改的效果大打折扣，教師往往更注重自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)過程和活動(dòng)建構(gòu)。隨著新課改的推進(jìn)，人們迫切需要建構(gòu)一種高效的教學(xué)模式。

從學(xué)生角度來講，高效教學(xué)應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過程中，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的過程，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。這些模式的創(chuàng)建大都是在二元對(duì)立的思維模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在價(jià)值選擇上，體現(xiàn)了社會(huì)本位和個(gè)體本位的左搖右擺；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)教育和形式教育的你進(jìn)我退；在師生關(guān)系上，體現(xiàn)了教師中心和學(xué)生中心的此消彼長(zhǎng)；在教學(xué)策略上，體現(xiàn)了強(qiáng)迫灌輸和自由學(xué)習(xí)的冷熱參半。隨著現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，打破這種二元對(duì)立的思維模式，對(duì)多種理論，多種模式進(jìn)行整合，成為建構(gòu)高效教學(xué)模式的一種新途徑。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)過程和活動(dòng)建構(gòu)。

國外關(guān)于高效教學(xué)的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，國內(nèi)高效教學(xué)的專題研究雖比國外起步晚，但研究?jī)?nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，而對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也處于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面，而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。東廬、洋思、杜郎口等學(xué)校在教學(xué)改革實(shí)踐方面取得了一定成效。在這些學(xué)校的課堂大多可以看到這樣一個(gè)基本模式，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，即10+30+5模式。這種模式對(duì)教師掌控課堂的要求很高，同時(shí)也不是任何教材、任何內(nèi)容都能適用的。因而建構(gòu)一種能普遍運(yùn)用的高效教學(xué)模式是新課程改革的需要，是落實(shí)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學(xué)校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

四步導(dǎo)學(xué)法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實(shí)踐中總結(jié)出的一種科學(xué)高效教學(xué)法。四步導(dǎo)學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要方法，它是由定案、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、提升四部分組成。定案是基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況量身打造學(xué)習(xí)方案；預(yù)習(xí)是特色，根本上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的科學(xué)途徑和良好習(xí)慣；導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，教師圍繞學(xué)案合作探究部分組織學(xué)生探究、質(zhì)疑，最后幫助學(xué)生掌握聽課要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；提升是落腳點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，課堂學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)的教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。在教學(xué)過程中講求藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。四步導(dǎo)學(xué)法還改變了教師不重視教學(xué)效率的思想，轉(zhuǎn)變以時(shí)間換效率的觀念，提高駕馭課堂的能力和教學(xué)水平，課前重預(yù)習(xí)，課堂上注重螺旋式的提煉升華。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，使教學(xué)成為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的教學(xué)。

四步導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)容為：第一步定案。定案是指教師在上課前將教學(xué)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式準(zhǔn)備出來，并在上課前一天將教學(xué)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)卷的形式提前發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)卷原則上包括預(yù)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)等幾部分。定案是四步導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平，要求教師要在挖掘教材上下功夫，特別要聽取同頭備課組中其他教師的建議，準(zhǔn)備出高質(zhì)量的便于應(yīng)用于新教法的導(dǎo)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)卷；第二步預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是四步教學(xué)法中較傳統(tǒng)教學(xué)法較為進(jìn)步的一個(gè)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生上課前認(rèn)真預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)課堂，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的科學(xué)途徑和良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)以能完成學(xué)案的預(yù)習(xí)部分為準(zhǔn)；第三步導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)是四步教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的滿堂灌的教法的顛覆式革命，也是最具科技含量的部分。要求教師圍繞學(xué)案合作探究部分組織學(xué)生探究、質(zhì)疑，最后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；第四步提升。提升是將前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問題能力的知識(shí)檢測(cè)部分，包括當(dāng)堂檢測(cè)和課后檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)安排在合作探究環(huán)節(jié)后，學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)完成當(dāng)堂檢測(cè)題目，課后檢測(cè)為課后作業(yè)。以上四步都是以提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)。

四步導(dǎo)學(xué)法作為一種新的、不斷完善的、實(shí)用的高效教學(xué)模式，可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在方法和技術(shù)的指導(dǎo)過程中不能絕對(duì)化、一刀切，要鼓勵(lì)變通和創(chuàng)造。四步導(dǎo)學(xué)法為教師在高效教學(xué)方面提供了基本的原則和步驟。教師參照這一模式形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，并進(jìn)一步形成更為具體的不同學(xué)科、不同課型的四步導(dǎo)學(xué)法高效教學(xué)模式。同時(shí)還可形成與四步導(dǎo)學(xué)法高效教學(xué)模式相配套的典型課堂實(shí)錄、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、典型導(dǎo)學(xué)卷集和典型導(dǎo)學(xué)案集等，供教師在教學(xué)中借鑒參考，為大家在高效教學(xué)方面提供寶貴豐富的資料。愿四步導(dǎo)學(xué)法像一朵盛開的奇葩，在教育改革的百花園中茁壯成長(zhǎng)。