李 俊，劉書琴

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

“必修課選逃，選修課必逃。”一句在學(xué)生中頗為流行的口頭禪在一定程度上反映了高職院校教與學(xué)相剝離的現(xiàn)狀。經(jīng)過近十年的高速擴(kuò)張和發(fā)展，如今的高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模上已經(jīng)可以和普通高等教育平分秋色，正面臨著從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式建設(shè)的轉(zhuǎn)型期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，未來十年高職教育的發(fā)展要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)?，繼續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，把提高質(zhì)量作為重點。從該綱要對高職教育的總體要求可以看出，要辦人民滿意的高職教育，深入開展教育教學(xué)改革勢在必行，這其中最核心的當(dāng)屬課程改革。

一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析

1996年《職業(yè)教育法》實施以來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越高，對促進(jìn)就業(yè)和推動經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起了重要的作用。在此期間，高職課程該如何建設(shè)和改革一直是提高辦學(xué)質(zhì)量的熱門話題，在教育行政部門的推動下，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外成熟的課程開發(fā)模式，例如國際勞工組織的MES模塊式、北美的CBE能力本位教育、德國的“雙元制”、澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架AQF和培訓(xùn)包、英國的BETC與國家職業(yè)資格NVQ證書等，課程開發(fā)的內(nèi)涵也隨之不斷豐富和完善，從實踐本位，到能力本位，再到目前比較主流的工學(xué)結(jié)合模式。從課程設(shè)計模式本身來說，已經(jīng)能夠適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代高職學(xué)生和為社會服務(wù)的需要了，卻為什么還會出現(xiàn)大量“教師臺上講得不亦樂乎、學(xué)生臺下睡得一塌糊涂”、“必修課選逃，選修課必逃”、“上學(xué)很無聊、畢業(yè)很無奈”等情況，究其原因，我認(rèn)為有以下幾個方面：

1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標(biāo)準(zhǔn)、各種評估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實踐者對“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實驗室、仿真實訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

3.教學(xué)資源無法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗?！翱肌⒖?、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”，“60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評價方式不僅不能檢驗學(xué)生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

二、高職課程改革的目標(biāo)

美國課程專家塔巴（Taba）認(rèn)為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設(shè)計、目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認(rèn)為當(dāng)今高職課程的改革目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，開發(fā)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程；三是以社會、崗位的需求為依據(jù)，進(jìn)行充分市場調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導(dǎo)向的考核與評價理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學(xué)生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評價課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評價目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實施者、參與者也應(yīng)該成為評價的對象；四是評價的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊。課程教學(xué)團(tuán)隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學(xué)的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊：（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊中來，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時候，除了知識的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評價和調(diào)控。

5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團(tuán)這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現(xiàn)狀談高職課程改革[J].中國成人教育，2009，（4）.