佟 偉

（遼寧省臺安縣第二高級中學，遼寧 臺安 114100）

一、自主學習課程的實質(zhì)

我們可以進一步將自主學習課程界定為：為指導學生主要獲得直接經(jīng)驗和及時信息促進學生情意、動作技能和認知協(xié)調(diào)發(fā)展而設(shè)計的一系列以教育交往為中介的學生主體性自主學習項目和方式。這種界定突出自主學習課程目標，重在情意等協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅僅是知識的授受；突出自主學習課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生主體性自主學習項目和方式，不僅僅是知識的邏輯組織；突出課程實施過程的交往性，注重學生的自我組織和相互之間的啟發(fā)，不僅僅是接受。

二、如何把握數(shù)學自主學習課

1.體驗學習。自主學習項目和自主學習方式各構(gòu)成要素：探究、交往、創(chuàng)造、即時反饋、及時檢驗，表現(xiàn)為現(xiàn)實的模擬的自主學習，符合人們認識自然的規(guī)律，使數(shù)學知識學起來有興趣，通過自主學習，學生實現(xiàn)對現(xiàn)實文化的吸收綜合運用和創(chuàng)造，同時也將靜態(tài)的文化“活化”并利用各種自主學習方式實現(xiàn)文化再現(xiàn)。因此自主學習課既能調(diào)動學生學習知識的積極性，又結(jié)合中學生好動的生理特點，不再壓抑學生，使課堂形成開放式，打開學生思想的大門，讓學生探究、交往、創(chuàng)造，易于學生體驗成功。

學科課程以長期發(fā)展過程所積累的共同文化為主體，以間接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，是過檢驗的真理；接受了教育學、心理學、社會學的科學的審視；表現(xiàn)為以文字符號為載體的靜態(tài)文化。學科課程的學習如果不與體驗結(jié)合起來，是天法轉(zhuǎn)化為人的個體文化，學生學習數(shù)學時有很多同學感到上課聽老師講得很明白，做題時還不會做，或者所學知識很快就忘了，就是因為上課聽老師講的過程并不是他自己體驗的過程。即使有一些同學成績很優(yōu)秀，大多數(shù)也是靠機械記憶的結(jié)果，能夠做到運用所學知識解決實際問題，并創(chuàng)造拓展文化的人很少。這是一個事實。而文化空間不擴展不發(fā)展，人類社會也就會停滯不前。我們需要這種創(chuàng)造性的人才。我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造的空間，這就需要讓學生做到第一步體驗。因此，有必要在適當?shù)臅r機，把自主學習課程體驗學習精神滲透到學科課程學習過程之中。

2.全面開放。這里所說的開放表現(xiàn)為七個方面。（1）對學生器官各方位開放，解放學生的腦，讓其自由地思考；解放學生的口，讓其自由講；解放學生的手，讓其自由做。（2）學習時間的開放。重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，可以不以45分鐘為限。（3）學習空間的開放，學校、家庭、社區(qū)、大自然都是學生學習的空間，這樣可以充實學生的生活，使學生自覺遠離娛樂場所，空間組合按學習內(nèi)容和目標而定。（4）學習目標開放，不以知識為唯一目標。（5）教學評價開放，不追求目標的實現(xiàn)。（6）教學內(nèi)容開放，來源于學科、社會、自主學習本身。（7）教學方式的開放，利用網(wǎng)絡(luò)學習知識。

3.系統(tǒng)整合。自主學習課程不受學科知識體系的束縛，得益其體驗和開放的特征，有效實現(xiàn)目標、內(nèi)容、方式、結(jié)果諸方面的整合。在目標上，很難將一次自主學習的目標明確界定在某一方面，不同學生都有著自我體驗的不同收獲，這些收獲既來自顯性的，也附帶隱性的，在內(nèi)容上，自主學習課程涉及多學科的知識，若加以綜合運用，可以有效解決學科課程割裂整體知識的問題。同時還可以發(fā)現(xiàn)諸多學科知識以外的新信息。在方式上，根據(jù)自主學習內(nèi)容的需要，學生可靈活選擇或整合多種自主學習方式 并不斷地在自主學習中受到啟發(fā)。在結(jié)果上，同一項自主學習，可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達方式也可能是多元的。

4.自主合作。自主學習課程不僅僅強調(diào)“做中學”和自主學習作業(yè)，而且突出學生的主體；充分體現(xiàn)學生自我意識的提升，這種自主學習至少是學生自己自主學習，或主體地實踐自主學習或探索性自主學習。與學科課程相比，自主學習課程容易滿足這個方面自主學習的要求，在自主學習課程實施過程中，發(fā)展學生的主體性特征，學生通過自己的自主學習不斷選擇并不斷建構(gòu)的價值的知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發(fā)展，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

三、數(shù)學自主學習課程的目標

數(shù)學自主學習課程應(yīng)該有自己明確的目標。自主學習課程不是將知識目標放在首位，而是比較強調(diào)情感（包括態(tài)度、意志、動機）和能力目標。

（一）能力目標

1.研究能力。數(shù)學自主學習課的實施可以改變這一狀態(tài)，可讓學生圍繞某一問題，廣泛收集資料、分析資料，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，積極發(fā)表個人見解，在這種自主學習過程中，學生的研究能力逐漸增長。

2.獨立思考能力和解決問題能力。數(shù)學自主學習課在圍繞主題進行中問題的選擇、資料的收集、假設(shè)的形成與驗證，均有助于獨立能力和解決問題的能力的養(yǎng)成。

3.團結(jié)協(xié)作能力。數(shù)學自主學習課的實施可以培養(yǎng)學生“與人協(xié)作”的交際能力。在數(shù)學自主學習課中，課程強調(diào)靈活多樣的自主學習的方式，師生、生生、師生與其他社會成員之間交流機會比較多，交際能力易于養(yǎng)成。同時在交往過程中學習到的知識也更豐富。

（二）知識目標

自主學習課程并非不注重知識目標，它也不是把所有數(shù)學課都搞成自主學習課形式，筆者認為應(yīng)是傳統(tǒng)課與自主學習課相結(jié)合，在原有知識目標基礎(chǔ)上強調(diào)知識的綜合性、創(chuàng)新性和廣博性，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。學科課程重在專門性知識，按一定邏輯順序?qū)⒅R分門別類；自主學習課淡化學科之間的界限，可以是多學科如同物理、化學、地理等學科結(jié)合，以任務(wù)為中心，將知識學習完全融于完成任務(wù)的過程中。自主學習課程主張開拓展學生的知識視野，盡可能綜合學習并運用知識，往往涉及政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)保、軍事等許多方面的知識，即把書本知識同實際相結(jié)合增加趣味性，加快學生的“內(nèi)化”過程。家庭生活和社會生活密切相關(guān)，而傳統(tǒng)式教育是無法實現(xiàn)這一目標的，在自主學習中學生學會生存，學會學習，學會和諧，學會溝通，學會合作。