徐 娜

（南昌大學(xué)附屬中學(xué)，江西 南昌 330047）

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育評價。它區(qū)別于傳統(tǒng)的選拔性評價及學(xué)業(yè)水平評價，注重診斷、激勵和發(fā)展。發(fā)展性評價的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高以及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。其內(nèi)容多元化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、中高考升學(xué)率，同時也重視被評價者多方面的素質(zhì)及潛能的發(fā)展；其方法多樣化，除考試外，還結(jié)合觀察、訪談、成長記錄袋等多種有效的、便于操作的評價方法。按照在教學(xué)活動中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。發(fā)展性評價不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生的發(fā)展和變化過程，把形成性評價與終結(jié)性評價很好地結(jié)合起來。它重視及強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的主體地位和作用。發(fā)展性教育的內(nèi)涵包括以下四個方面：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生生動、活潑地發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。發(fā)展性教育具有明顯的時代特征，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處。發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的紙筆測驗為主體評價的形式相比，實現(xiàn)了如下六個方面的轉(zhuǎn)變。

一、重激勵與導(dǎo)向功能，淡化區(qū)分和鑒別功能，實現(xiàn)了評價功能的轉(zhuǎn)變

相對于以往的傳統(tǒng)式評價，發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的點滴進(jìn)步和階段性變化，并及時給予評價和反饋。教師可充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。即便有不足之處，學(xué)生也易于改進(jìn)。同時，筆者利用IS平臺的評價功能，建立學(xué)生成長記錄袋。里面有平時的測驗成績、課堂表現(xiàn)、回答問題的情況，甚至是每次做的習(xí)題都能在上面重現(xiàn)。學(xué)生通過IS平臺的成長記錄，再現(xiàn)了自己進(jìn)步的點點滴滴，歷歷在目，他們看到自己進(jìn)步，加強(qiáng)了自我反省、自我評價的能力，更有利于他們不斷地反思，不斷地進(jìn)步。

二、重綜合評價、多方位評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)了評價體系的多元化

傳統(tǒng)評價的重心在于評價學(xué)生成績，甚至過分地夸大了分?jǐn)?shù)的作用，以分?jǐn)?shù)論英雄。而發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的方方面面，建立多元化的評價指標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點，學(xué)生的全面發(fā)展不等于全優(yōu)發(fā)展。教師用個體內(nèi)差異評價，把個體的現(xiàn)實表現(xiàn)同個體本身過去的表現(xiàn)相比較，以確定其進(jìn)步和發(fā)展情況。教師和其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其閃光處，及時采用口頭評價或談心式的評語，讓學(xué)生們，尤其是學(xué)困生們，更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展充滿信心，爭取通過發(fā)展性評價讓每位學(xué)生體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣。

三、重質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化

多樣化的評價方法，絕不是為了多樣而多樣，它是評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化的必然要求。傳統(tǒng)評價中，評價者關(guān)注比較多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率、重點率，只需要使用作業(yè)及考試等評價方法即可。而在發(fā)展性教育評價中，由于評價內(nèi)容多元化，在學(xué)生評價中要關(guān)注學(xué)生收集信息、處理信息的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等等。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎(chǔ)，定性評價會給人過多的模糊感覺，“基本上”、“差不多”、“大概是”之類的模糊用語對于教學(xué)決策的意義是有限。所以，需要有定量評價作為補(bǔ)充，即應(yīng)該有盡可能詳盡的原始數(shù)據(jù)及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。同時，也不能只有定量評價而無定性評價。這是因為教學(xué)活動中有許多因素是無法用數(shù)字表達(dá)的。不宜量化的東西硬要去量化反而是遠(yuǎn)離了科學(xué)。因此，在教學(xué)評價實施過程中，要注意用定性評價彌補(bǔ)定量評價的不足。也就是說，要用多樣化的評價方法。

四、重參與，強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化

發(fā)展性教育評價強(qiáng)調(diào)合作及自主，倡導(dǎo)自評與他評之間的交流與合作，注重他評在評價活動中的主體作用。強(qiáng)調(diào)以自評為主，不斷地自我完善、自我發(fā)展。讓評價對象在發(fā)展性評價中不斷進(jìn)取，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。評價者與被評價者相互信任、密切合作。因此，發(fā)展性評價能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

五、重過程，形成性評價終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移

形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。以往的評價基本是評價學(xué)生過去一段時間的表現(xiàn)，而發(fā)展性評價更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展趨勢。它重視評價的反饋機(jī)能，將重點放在過程評價上。

六、注重學(xué)生創(chuàng)新能力的評價

學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力也是發(fā)展性評價的一項重要內(nèi)容。例如要求學(xué)生設(shè)計一個模擬電路，通過3個開關(guān)的配合，實現(xiàn)題目要求的功能。要求畫出電路圖及連接實物圖。類似這樣的開放性試題通常不止一個答案，既考查了電路基本功，又對多個可行性方案從產(chǎn)生到實施進(jìn)行了驗證，環(huán)環(huán)相扣。若是出現(xiàn)了問題，學(xué)生以小組為單位，交流合作，教師從旁引導(dǎo)，一點就通。無論學(xué)生做到哪一步，教師都能對該生的思維創(chuàng)新能力做出判斷，利于下一步發(fā)展。小組合作，思維碰撞出火花，每個學(xué)生都有機(jī)會，都能表達(dá)出自己的想法，體會到成功做實驗帶來的快樂。