張 蓉

（陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對(duì)學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

1.題材雷同：在作文時(shí)學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

2.立意虛偽：學(xué)生作文時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語(yǔ)言來開頭結(jié)尾，立意假情假意，沒有真情實(shí)意。

3.結(jié)構(gòu)老套：很多學(xué)生會(huì)模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。

4.語(yǔ)言程式化：程式化的語(yǔ)言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國(guó)就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會(huì)想到“失敗是成功之母”。

中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢？在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長(zhǎng)，需要學(xué)生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。

二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時(shí)的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要?jiǎng)庸P寫的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們?cè)跇?gòu)思作文的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會(huì)有更好的效果，因?yàn)檫\(yùn)用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個(gè)詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時(shí)候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對(duì)剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

三、思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟：

1.當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。

2.審題的過程，就是理解題目、思考題目?jī)?nèi)涵的過程。

3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會(huì)選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來寫作。

4.接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

5.當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。

思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助？思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

1.準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2.準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

3.提煉作文題目的中心詞（主題詞）。

4.把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

5.由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3～7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6.再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3～7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個(gè)詞匯具有無限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過程

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣。在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時(shí)間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識(shí)。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并且強(qiáng)調(diào)繪圖注意事項(xiàng)。

2.訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個(gè)題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫圖時(shí)候可以由美術(shù)好的同學(xué)來執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個(gè)成員共同完成，讓每個(gè)同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。

3.教師指導(dǎo)修正。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學(xué)生為了追求美術(shù)效果，繪制圖案花時(shí)過多，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)，但是外表花哨，華而不實(shí)，重形式輕本質(zhì)；其次是盡管學(xué)生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強(qiáng)調(diào)思維的延展性，使次主題、次次主題，甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實(shí)的思維導(dǎo)圖。老師不僅要對(duì)繪制作文思維導(dǎo)圖的規(guī)則與技巧作指導(dǎo)，更要對(duì)如何就一作文題發(fā)散思維即發(fā)散思維的方法作點(diǎn)撥。

4.再次繪制導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了導(dǎo)圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學(xué)生重新練習(xí)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，口頭表達(dá)出構(gòu)思的結(jié)果。這樣學(xué)生再次通過思維發(fā)散與碰撞，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更新的構(gòu)思和立意。

通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨(dú)創(chuàng)性，形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用思維導(dǎo)圖列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對(duì)作文形成一個(gè)“整體”觀念，不會(huì)再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)寫作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會(huì)讓學(xué)生的作文之路越走越寬。