魏素輝

（河北省武邑縣循環(huán)園區(qū)中心校蘇正完小，河北 武邑 053400）

教師通過教學和引導使學生對寫話有“興趣”、“想說”，并能夠在寫話中“樂于”運用相關的詞語，是需要一定的教學智慧和采用一定的藝術技巧的。這種教學智慧和藝術技巧的發(fā)揮與小學生語文學習的實質緊密相連。它對學生的語言與詞匯儲備基礎及能力要求是很高的。這就要求教師充分發(fā)揮聰明才智并借鑒他人經驗，多措并舉，從多個角度、采取多種方法，為學生的寫話練習奠基，并培養(yǎng)其良好的寫話習慣。

一、抓住閱讀中的寫話機會，讓寫話不再困難

很多老師注重閱讀，其直接目的多在于相關知識的積累，如教給學生摘抄詞匯、語段，即是其表現之一。但“讀書百遍”，其目的在于理解文章的“義”——“其義自見”；“讀書破萬卷”之目的則在于“寫”——“下筆如有神”，所以，教師在指導學生閱讀，做好相關知識積累的同時，也不要忘掉“寫”，要抓住一切機會引導學生做好寫話練習。

例如，在學習《父親與鳥》一文時，有學生問：“‘喃喃’是什么意思？”新華字典里有“喃喃”這個詞條，其解釋是“小聲叨嘮”（357頁），這個解釋我是知道的。但我以為，沒必要將此解釋告訴學生，否則以二年級學生的理解能力，又該有學生問“叨嘮”一詞是什么意思了，進而會陷入一種詞匯理解效果上的負循環(huán)且脫離具體的課文語境。我采取的方法是，請學生們重新閱讀課文前三個自然段并重點體會“喃喃”一詞在第三自然段中的含義，然后學生之間猜測、交流、討論該詞的正確含義。在學生們七嘴八舌說完自己的理解并做點評后，我即請學生把各位同學對該詞的理解記錄下來，作為一次寫話練習。于是，有學生寫道：“琳琳問老師，喃喃這個詞是什么意思。老師讓我們重新讀課文，還討論。結果，佳慧說，喃喃就是自言自語。強強說，喃喃就是自己跟自己說話。李芳說，喃喃就是說話的聲音很小很輕。最有意思的是黃達亮，他說，喃喃就是說話很輕，鳥兒們還沒有起床，還在睡覺呢，父親怕驚醒了鳥兒們。真有意思，鳥兒們睡覺，還有床嗎？”

雖然這名學生的寫話“作品”難稱完美，標點符號的運用上也有待商榷。但這次“臨時”增加的寫話練習，因課堂討論而給學生們提供了足夠的寫話材料，使學生不致無話可寫；學生的寫話作品，也基本上完美呈現了當時的討論情況，并寫出了自己的聽話感受。這實際上也是一個學生對收集到的語文信息進行加工、整理與思考后的信息再輸出的過程，成功達成教學的最高目標。至于，對“喃喃”一詞的理解與積累，顯然，作為寫話練習的“副產品”，已經成功達成了。

二、引導想象，續(xù)編故事，為寫話插上騰飛的翅膀

對二年級學生來說，一方面，想象比知識更重要，既有利于形成、再造學生的思維邏輯，也有利于學生領略文章的優(yōu)美意境、體會語文學習的無限樂趣；另一方面，二年級學生身心發(fā)展的階段性特點，以及童話故事的幻想與現實的合理結合、來源于生活卻高于生活且總比現實生活更精彩的特點等，也決定了二年級學生特別喜歡聽故事、講故事，甚至主動自編故事講述。結合兩者，我以為在日常的教學過程中，教師有必要要抓住時機，適時調整教學內容，隨時開展寫話教學。

以教學《丑小鴨》一文為例，我征詢學生的意見，“如果你就是那只丑小鴨，在知道自己已經變成漂亮的白天鵝后，又遇到了鴨媽媽、鴨哥哥、鴨姐姐、公雞、獵狗、貓、小鳥、農夫、小姑娘等這些人物，你可能會對他們說些什么呢？”學生們照樣是七嘴八舌、爭先恐后地說一通。靜待他們的講述告一段落，我又征詢意見，“把你們剛才說的話寫在紙上好不好？”自然，接下來的寫話練習是水到渠成，效果非常的好。例如，一個學生選擇農夫作為說話對象，他寫道：“有一天，白天鵝出去散步，又碰到了搭救自己的那位善良的農夫。它趕緊跑上前去，真誠地對農夫說：‘謝謝您救了我，給了我第二次生命?！髞?，它還經常去看望農夫生病的妻子，與農夫一家成為了非常好的朋友?！焙苊黠@，這樣的看似無意間進行的寫話練習，在達成寫話練習目的的同時，也非常好地鍛煉了學生的想象能力和口語表達能力；更為重要的是，它還激發(fā)了學生感恩的心，以自己的善良回報友人和社會，對于學生良好人格形成的影響是非常大而深遠的。

三、愉悅氛圍，參與玩耍，讓寫話更加生活化

有的學生怕寫話練習，主要原因是積累較少，缺少寫話激情，覺得無話可寫或不知道如何寫。這種情況下，教師就要有意識地創(chuàng)造相關情境，調動學生的寫話熱情。這種調動應該在看似無意之中進行，選擇學生有“傾吐”欲望，或者“傾吐”已經進行而只需記錄自己的說話之時，隨機進行。自然，這樣的時機選取，其氛圍是愉悅的，練習效果也會很好。

為推進寫話練習并提高其水平，教師有必要充分了解學生的生活，例如學生們的玩耍與游戲。這樣做的目的至少有三：一是為學生的寫話練習做必要的素材準備，既避免學生無話可寫的現象出現，也會使寫話練習的主題選擇更加有針對性；二是熟悉學生的生活，使教師對相關寫話練習主題有切身的感受，在做寫話練習評價時，其評語更加貼近真實實際，更加真實、可信、有趣味；三是拉近學生與教師的距離，親密無間的師生關系會使學生因“親其師”而更加“信其道”。雖然并不是所有的游戲都適合教師直接參加，但選擇一二參加的還是有的。例如，我的男學生中一直非常流行打王牌游戲，女生則是跳繩。我就指導學生寫《我愛打王牌（跳繩）》。事先，為親身體驗其感受，我隔三差五參加了數次學生們的游戲。其中，有教學方面的考慮，對愉悅自我身心也是很有益的。

有大家說：“生活是寫作的源泉，寫作是生活的提煉。”對二年級學生的寫話練習，這句話也是適用的。所以，教師要以學生們熟悉的學校生活、課堂生活為素材，指導學生們細心觀察、細心體味，遇到可做寫話練習的“偶發(fā)事件”，即隨時調整教學內容，抓住寫話時機，指導學生進行練筆。時常日久，習慣養(yǎng)成，寫話即會成為學生們的一種生活需要，而絕非僅僅是一種教學需要了。