張鳳枝

（內(nèi)蒙古寧城縣天義鎮(zhèn)總校崗崗營子民族小學(xué)，內(nèi)蒙古 寧城 024200）

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先的智慧結(jié)晶。字的好壞也可以體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和氣質(zhì)，面對學(xué)生現(xiàn)在懶得動筆，寫不出令人滿意的字的普遍現(xiàn)象，那么如何使學(xué)生寫好字，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？為什么我們的教師長期以來，寫字教學(xué)收效不大，問題的癥結(jié)何在？

我認(rèn)為一個重要的原因是課內(nèi)教師過多的講解造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息超載，一下子消化不了，練習(xí)的時候則不認(rèn)真讀帖，一味機(jī)械重復(fù)地“抄”字，很大程度強(qiáng)化了原有的不良書寫習(xí)慣，所以學(xué)生的寫字水平幾年后仍原地踏步，更談不上規(guī)范、認(rèn)真了，當(dāng)然，也談不上質(zhì)量。為此引導(dǎo)學(xué)生對范字形成正確的認(rèn)識才是關(guān)鍵，而學(xué)生只靠教師的引導(dǎo)，通過觀察、比較才能出現(xiàn)思維的火花。心理學(xué)研究認(rèn)為語言是思維的外殼，思維則是根據(jù)語言表達(dá)的概念進(jìn)行判斷、推理和解決問題的過程，兩者密不可分。正因?yàn)槿绱?，促成學(xué)生學(xué)會讀帖分析的一條捷徑就是讓學(xué)生多動口，說說自己的見解，通過思維的外部形式即語言的交流促進(jìn)思維的碰撞形成對帖子的規(guī)律性認(rèn)識。只有規(guī)律性地認(rèn)識字了，書寫也就能規(guī)范了，書寫規(guī)范了，說就自然而然地進(jìn)步了。一句話，借“練口”促進(jìn)“練眼”、“練腦”與“練手”，讓多種感官及大腦處于激活狀態(tài)，促成觀察、思維、鑒賞與書寫能力的綜合提高。基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些新做法。

一、細(xì)心觀察，掌握寫字技巧

在教學(xué)寫字之前，我會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識田字格，這樣為教師以后準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳粋€字都是由基本筆畫構(gòu)成的，因此寫好一個字就要寫好它的每個基本筆畫，而每一個筆畫都需經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個過程。平時教學(xué)中在讓學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的同時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字，因此寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)該注重筆畫的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在每一次寫字中，我除了要求學(xué)生做到“三一”，即眼睛距離本子一尺，胸距離桌子一拳，抓筆處距離筆尖一寸。我還要求學(xué)生做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到。首先我讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)，明確各部分的構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時間，反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅持訓(xùn)練學(xué)生才能慢慢把握好字形，最終離開田字格也能很好地安排好字的結(jié)構(gòu)。有了這樣的整體認(rèn)識，就可以讓學(xué)生一筆一畫地寫，也就是“手到”；字還要寫得規(guī)范準(zhǔn)確并與范字進(jìn)行比較，即“眼到”；手到的同時還要求學(xué)生把所寫的字讀出來，即“口到”。還要求學(xué)生做到“心到”，就是要專心致志。在這方面，可以講一些書法家的心得體會，使學(xué)生明白心到就是要專心致志做到心靜氣和，內(nèi)心深處對字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，從而對寫字規(guī)律有個基本的認(rèn)識，這樣才能把字寫好，最終練成具有個人特點(diǎn)的字。

二、巧設(shè)疑問，趣說范字

小學(xué)生一般都好奇心強(qiáng)，對自己主動發(fā)現(xiàn)的知識記憶深，所以指導(dǎo)小學(xué)生寫字時，我在出示字后，都不會立即進(jìn)行講解，常常巧設(shè)疑問，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極主動地尋找例字特點(diǎn)。如出示例字“森”后，我問：“‘同學(xué)們’是不是覺得只要把‘木’字的寫法按品字形結(jié)構(gòu)重復(fù)三遍就可以了呢？”學(xué)生經(jīng)過了分析觀察，紛紛舉手發(fā)言，不僅區(qū)別了三部分相關(guān)筆畫的不同，特別是三個“木”的捺筆應(yīng)處理成兩點(diǎn)與一捺，也得出了同一個字內(nèi)重復(fù)的筆畫應(yīng)有變化及“字無雙捺”的規(guī)律。在說的過程中，學(xué)生難免會有些不太成熟的觀點(diǎn)，這時候教師必須要有足夠的耐心，既肯定他的探究，并輔以一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并給予熱情鼓勵。如果教師對學(xué)生的不成熟觀點(diǎn)不屑一顧，橫加指責(zé)，這樣不但有傷學(xué)生自尊，也會致命性地打擊學(xué)生的思維積極性，甚至連原本就少得可憐的學(xué)習(xí)熱情也會變得蕩然無存。

三、輕聲嘀咕，口到心到

一般而言，學(xué)生剛從帖字中獲得的只是要點(diǎn)，是不可能立即內(nèi)化并形成新習(xí)慣的，必須有一個通過練習(xí)在大腦中得到強(qiáng)化的過程。同時，要克服原有不良書寫習(xí)慣在腦中的思維定式，而這種定式往往是比較強(qiáng)大的力量，所以習(xí)字的過程是內(nèi)心矛盾的斗爭過程。正是因?yàn)檫@樣，“新生力量”應(yīng)是強(qiáng)有力的，才有可能及早在“斗爭”中贏得“勝利”。在習(xí)字過程中，我讓學(xué)生邊寫邊輕聲嘀咕，讓剛剛形成的規(guī)律性認(rèn)識在腦中進(jìn)一步加深印象，讓說寫結(jié)合使大腦充分活動，以形成一種強(qiáng)有力的“攻勢”，減少負(fù)遷移的影響。換個角度，從心理學(xué)的注意規(guī)律來看，小學(xué)生的無意注意尚占優(yōu)勢，若僅僅是機(jī)械地書寫，教室內(nèi)的一丁點(diǎn)兒雜音干擾就會讓他們分散注意，即便沒有外部干擾，學(xué)生的思維也往往會走得很遠(yuǎn)，變得心不在焉。而邊說邊寫的形式可充分調(diào)動大腦注意，能有效地防止其他無關(guān)信息的介入。做到專心致志，忘乎所以，這樣的練習(xí)必將是高效的。

四、互評作業(yè)，積極參與

進(jìn)行作業(yè)講評，能使學(xué)生看到自己的長處和不足，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。但是以往的“教師講，學(xué)生聽”的講評模式單調(diào)、呆板，不能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極思維，收益不大。我在進(jìn)行作業(yè)講評時鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，努力使他們在熱烈活躍的氣氛中，逐步提高認(rèn)識水平。我采取的講評方式大致有以下幾種：

1.自評。學(xué)生對照帖字與自己的作業(yè)，邊看邊說。

2.互評。同桌或四人一小組分別交換作業(yè)，邊看邊說。

3.集體議評。請若干名同學(xué)在自己準(zhǔn)備的小黑板上練習(xí)書寫，或利用投影出示學(xué)生作業(yè)，讓全班同學(xué)做評議。

自從在寫字課上重視學(xué)生“練口”以來，我深切感到學(xué)生在整個過程當(dāng)中，興趣盎然，思維活躍，掌握內(nèi)容得心應(yīng)手，效果是很明顯的，可見，這一做法是符合學(xué)生書寫規(guī)律的。同時，站在學(xué)校素質(zhì)教育的高度來衡量，學(xué)生由原先被動接受教師的觀點(diǎn)變得主動積極探求規(guī)律，他們的主體精神得到培養(yǎng)，這更是難能可貴的。故此，小學(xué)生寫字課中的“練口”相當(dāng)重要，口練好了，字才能上一個層次。